浅析寄宿制学校读写联结的路径与策略

2023-10-02张晓琴

今天 2023年14期

马琦张晓琴

（肃南裕固族自治县祁丰学校甘肃张掖 734400）

引言

当前在寄宿制学校开展语文阅读写作教学时，受到外界环境以及有关教学条件的限制，整体的教学存在着质量不佳的问题。语文作为基础且重要的学习科目，通过有效开展阅读教学可以拓展学生的视野，通过高质量的组织写作训练也能提高学生的综合素质。为了更好地保障寄宿制中小学语文教学质量，教师要认识到读写联结教学的应用必要性，通过阅读与写作联合性教学，提高学生写作阅读两方面的能力，也打造出系统化的教学模式，落实教学改革要求，在语文教学实践中促进学生综合素质的全面发展。

1.语文教学现状

1.1 读写分家

在语文教学过程中存在着读写分家的情况。读写联结难以有效落实，阅读与写作相分离都是客观存在的教学问题。虽然义务教育语文教学课程标准中阐明了阅读教学与写作教学的重要性，也提出阅读与写作作为互相联系、相互补充的特征，指出要贯彻读写有机结合的方针与政策。

大部分语文教师虽然按照课程标准开展了阅读与写作的教学活动，但在实践的课堂中更多的是采用阅读教学与写作教学相分离的模式。在阅读教学中关注于阅读技巧的学习阅读能力的培养，在写作教学中则强调学生参与具体的写作实践，在写作中发现问题，并给予学生针对性地指导。但在组织教学实践时，由于写作对于学生综合素质进行了全面的考查，当学生语文基础不夯实时，写作教学的开展存在着较大的难度，因此在寄宿制中小学开展教语文教学实践时，大部分语文教师忽视了写作的重要性，更加关注于阅读教学模式方法的优化。

为了快速实现阅读目标，可能在教学中出现占用写作时间、写作题目设计不科学、写作教学组织不合理的情况，学生在写作过程中未能加入主观的思考，未能融入真情实感，机械的模仿、技巧的简单应用，都导致了写作质量不佳，影响了写作质量。过于机械化的语文写作又影响了学生的学习积极性，当学生对学写作存在较强抵触情绪时，语文教学无法发挥应有的价值，整体的语文教学质量也无法有效地提高。

1.2 融合机械

从阅读与写作两种不同的教学模块进行分析，阅读是知识的吸收过程，而写作则是文字的表述、信息的展示。阅读与写作本身存在着本质特征上的差异，虽然从教学优化的视角，读写联结对于良好课堂质量的保障有着积极的意义，但在很长一段时间的教学探索中，阅读与写作更多的是以相对独立的方式组织。

往往教师在组织阅读教学时，只重视文章内容的分析，情感态度价值观的理解，在写作教学时给予学生自由写作的机会，欠缺语文教学不够系统的问题。但从语文教学的整体性分析可以发现阅读与写作教学有着较强的相关性，二者之间有效的联结，对于学生综合素质的发展有着积极的意义。因此现阶段在寄宿制中小学语文教学中要贯彻执行读写联结的教学方式，明确读写联结的应用优势，探究有效实践读写联结的策略与方法。

2.读写联结教学优化的必要性

寄宿制学校要明确开展读写联结教学优化的必要性，关注语文教学过程中阅读与写作之间的密切关系。阅读与写作相互影响、不可分割，在新课程标准指导下，在教育改革的持续深化的影响，教师要理解语文学习整体框架下，阅读与写作教学相互促进的重要意义。从教学实践角度开展课堂优化，在课堂设计、教学活动组织时都始终坚持读写联结的教学理念，提高语文教学水平以，读写的高效融合，提高语文教学效率，促进学生语文学科核心素养的发展。

2.1 培养语文素养

从具体的教育实践角度分析，读写有机融合对于学生语文综合素养的提升有着积极的意义。以学科核心素养为培养目标，在开展语文教学时要注重学生语文能力的综合训练。语文素养更加强调系统化、持续化的知识积累。教师在课堂上无论讲解何种类型的知识，都要积极思考三维目标的整合。读写结合符合当前的教育改革要求，在读写联结理念指导下，对于教学活动进行高效规划，也能促进学生语文学科核心素养的形成与发展。

中小学作为学生成长发展的关键阶段，学生由不成熟转向成熟时期，必然经历了一系列的发展变化。在开展语文教学时，要贯彻落实语文课程标准，在阅读训练中通过写作教学的加入，进而锻炼学生的语文实践的应用能力，在写作教学中通过阅读教学的辅助，进而扩充学生的语言积累，培育学生的综合素养。

教师要从语文素养全方位提升的目标出发，坚持读写联结，正确认识读写联结，基于课堂的实践角度，探索教学优化的策略与方法。教师要贯彻落实语文课程标准，对于教材的内容进行细致分析，把握基础核心、掌握大致框架的同时，也要从多个视角出发，探索教学优化的手段。

2.2 提高教学质量

读写联结既是课程标准提出的教学实践方向，也是促进学生综合素质发展的重要途径，教师要提高自身对于读写联结的认识，积极学习读写有机融合的方法。寄宿制中小学语文教学中，阅读与写作更多的是以相对独立的方式开展教育教学而当教师对于读写联结模式的重要性必要性有着客观认识时，教师自身观念的转变，有助于教学实践组织方式的优化，教师在准确领悟新课改宗旨、精神的基础上，调整教学实践方法，也有助于教学效果的提升。

在写作过程中学生会遇到多种多样的问题，在寄宿制中小学的语文教学背景下，大部分学生面临着生活积累不够丰富的问题，其虽然对于社会有着一定的认知，但却并未深入地感知社会的丰富多彩。因此在开展写作训练的过程中，作时，当学生发现其对于某一主题无从下笔时，教师可以引导学生搜集整合相关的阅读材料，在大量阅读的基础上，通过文本阅读丰富个人体验，使学生更好地开展多元化主题的写作。

3.寄宿制学校读写联结的路径与策略

读与写作都是语文教学最为基础且核心的内容。在课堂实施时教师要关注二者之间的融合，在把握各自教学特色的基础上，也寻求二者之间的联系，探索全方位优化教学质量的合理途径。读写联结组织的基本原则要把握以阅读促进写作教学与以写作促进阅读教学两个基本的实践要求。寄宿制中学读写联结在教学实践过程中存在着多元化的问题，为了更好地落实读写联结，则要明确教学目标，开发教学资源，优化教学形式，加强实践指导。

3.1 明确教学目标

在数字中小学语文教学中读写联结存在着目标不明确的问题。大部分教师对阅读学结合缺乏正确的认知，虽然能理解阅读与写作教学的必要性，但基于具体的教学背景，较少的能设定出科学合理的读写联结目标。为了更好地开展读写联结，教师要对于阅读与写作有着客观的认识，在把握二者有机联系的基础上，也从阅读与写作不同的课堂融合入手，设定有效目标。

从阅读教学的优化角度进行分析，读写联结在阅读教学中的应用，要注重知识的积累。读写联结在写作教学中的应用，则要关注于阅读能力的提高。在阅读教学中要以知识的积累为目的，引导学生体会文本在语言运用中的精妙之处，在阅读典型文章时使学生对于行文结构、写作技巧有着充分的认知，在阅读中积累素材，积累写作知识，通过阅读之后的写作训练、促进知识内化，增强学生的写作能力。

写作教学中要关注学生阅读能力的提高。写作是一种情感表达的过程，学生在写作中会呈现出个人对于万事万物的看法。为了在写作教学中提高学生的阅读认知能力，在写作教学中要采用巧妙的方法引导学生对于文章进行细致的梳理，在学生深刻理解文章表达情感内容思想的基础上，使学生学会文章信息整理总结的方式，培养优良的阅读习惯，促进学生阅读理解、写作水平的同步提升。

3.2 开发教学资源

读写联结离不开课堂这一主阵地、主渠道，同时也离不开教材这一载体，寄宿制中小学语文教师在组织课堂实践时虽然以教材为核心，但存在着拓展内容不够深化的问题。因此为了更好地落实读写联结，教师要开发教材中的读写联结教学资源。

首先教师要在对教材内容进行整合分析的基础上，选择其中与学生学习背景、写作水平相匹配的文章内容，在组织阅读实践活动时适当地开展写作训练。在宏观把握整个教材的框架与体系的基础上，教师也要精准深入单篇文章，寻求恰当的读写联结点。单元结合点明确之后，教师要对于单元的教学任务进行分解，在每一节课堂都深入地开展内容的讲解。

读写联结有着多元化的方式，阅读促进写作教学也可以采用改写、仿写，写法借鉴等多元化的训练方式。因此作为教师要根据单篇文章的特点选择恰当的读写联结方式，当文本情节性较强时，教师可以采用改编改写的方式，当文章情感性突出时老师则可以应用读后感的方法，在阅读的基础上适当的开展写作训练，增强学生对学文本的感知与理解，也提高学生的写作水平。

写作教学对于阅读教学也有着重要的促进作用，在写作过程中，学生可以改变既定的认识结构，当学生在文章撰写中发现问题，可以自发地开展知识积累。以写作促进阅读教学也有着多元化的方式，课堂上的随笔练习可以使学生表达自身的学习感悟，学习体会。在写作与阅读相结合的基础上既培养其阅读能力，也提高写作水平。

3.3 优化教学形式

读写联结既要使学生对于文本有着深入的探究，也要引导学生掌握文本写作的方式。在读写联结中，教师可以应用写法迁移的课堂组织策略。教师可以对文本形态进行解读，对于文章的主题，文章的写作手法、思想情感进行深刻的剖析，使学生在理解分析文本的过程中了解文本形态。不同的文本表达形式存在着较大的差距，因此在开展教学工作时教师要分析学生的语言学习水平，选择文本中学生可以高质量掌握、有效模仿的部分，引导学生开展相应的写作训练，增强学生的课堂参与度。

读写联结包括两个方面的内容，在开展阅读教学时可以开展相应的写作训练，培养学生语言输出能力。在开展写作教学时，也可以适当加入阅读教学的部分，增强学生的文本理解能力，使学生更好地掌握阅读技巧。以阅读促进写作，强调在开展阅读教学活动的过程中，有意识地开展写作能力的训练，在读写联结背景下，阅读与写作都是基础且核心的教学环节，在阅读过程中，教师可以引导学生积累写作材料，掌握叙述方式、理解写作技巧。在阅读时，学生在对于文本进行探索与分析的过程中，也可以更好地体验并感知作者的情感，体会作者的写作思路。

在写作过程中学生既需要完成内容的构思，也需要进行细节的填充，而不同的写作手法、写作技巧，其所呈现的文章存在着较大的差异，在写作过程中为了确定中心思想，选择恰当的技巧，应用合适的素材，学生需要大量的积累、需要有着相应的语文思维逻辑。在写作中，学生既可以对于阅读所积累的作品进行理性分析，也可以对于积累到的素材进行灵活的应用。在综合性开展写作训练的过程中，学生也能更好地感知自身存在的不足，进行自我学习、自我提高。

在写作促进阅读教学的过程中，教师要善于把握阅读与写作之间的联系。在写作教学中，原始创作是最基础的方法。为了增强学生的写作主动性，教师要从日常生活入手引导学生对于周边事物进行相关观察，通过学生亲自感知、亲自体验，丰富学生的情感，激发学生的写作兴趣的同时也降低写作难度。

3.4 丰富训练方法

以阅读教学促进写作教学可以在阅读的基础上采用多元化的写作练习。从常见的文章写作手法进行分析，补白、仿写、续写读后感、写法、借鉴改写都是常见的写作训练方式。

第一，在阅读文本的过程中，教师可以引导学生对于文章留白的部分进行补充描述，在学生理解文本的基础上，基于个人的感悟体验，开展相应的写作训练。

第二，教师也可以基于阅读组织仿写训练，从课本中的文章入手，引导学生体会写作的技巧、写作的方式，在学生体会技巧、积累语言素材的过程中，也通过仿写训练，使学生在实践中掌握文章中优秀的表达方式，锻炼学生的写作能力。

第三，可以采用续写的方法，部分语文课文并未给出确定的结局，而学生在理解文本之后又有着个人对于文章的见解与思考，因此教师要让学生发挥想象力，对于原文进行扩展，激发学生的写作热情，也保障学生在写作过程中融入真情实感。

第四，教师可以采用读后感的方式。语文教材中有着丰富多样的内容，而部分具有较为浓厚情感性的文章，可以带给学生丰富的情感共鸣。在文本阅读的基础上，教师可以要求学生联系生活实际，抒发个人的感想。通过文章阅读与个人体验之间的融合，将文章理解与个人体验相融合，在读后感撰写的过程中完成文章的再一次梳理，在体会文章情感的基础上抒发个人的感悟与感想。

第五，以阅读方式促进写作教学可以在阅读过程中采用写法借鉴的方式。写作有着多元化的类型，在语文教学中要使学生充分掌握多样化的表现手法、写作技巧。教师可以引导学生借鉴文章的写作手法，在学生理解的基础上，通过再一次的文本加工，进而使学生感受文字的奥妙，体会写作的乐趣。

第六，可以采用改写的方式，激发学生的写作主动性。改写主要是对于原文进行二次创作。根据原文开展进一步的加工改写，也是一种常见的语言训练方式，在改写中就可以基于形式内容等不同的主题，组织学生开展相应的写作训练，在改写中学生既可以对于文章进行再一次的梳理，同时也可以从不同的切入视角对于文章进行二次创作。在展示原文精神的基础上，通过适当的改写，以文章与原文之间的对比，进而使学生对于不同写作方式有着更加直观的理解，在增强学生阅读深度广度的同时，也锻炼学生的写作能力。