合作学习下初中语文“读思达”教学模式探究

陈倩倩

（厦门市蔡塘学校 福建 厦门 361000）

1.“读思达”教学模式在初中语文教学中的作用

“读思达”教学模式是通过小组合作学习的形式，让学生在合作学习的过程中，带着问题，通过阅读、思考、讨论和表达等形式进行学习，并对知识进行转化和内化。随着“读思达”教学模式的实施，能有效培养学生正确思考和表达的能力。

1.1 能够激发学生自主学习的兴趣。在初中语文课堂上，传统教学中，教师把课堂教学变成了“满堂灌”；学生则是“一言堂”，处于被动接受的地位。这样会使课堂气氛变得沉闷单调起来，学生对教师所讲的内容不感兴趣、提不起兴趣。而“读思达”教学模式是以培养学生自主学习、自主探究为基础开展教学活动的。这种模式中，每个小组成员都是平等参与到小组合作学习中去，通过互相交流和讨论进行小组成员间沟通和交流解决问题。因此，在初中语文课堂上引入“读思达”教学模式可激发学生自主学习、自主探究的兴趣。

1.2 有利于培养学生语言表达能力和思维能力。在初中语文阅读中融入“读思达”教学模式能有效激发和培养学生对语言文字及思想内容进行理解分析并作出正确表达的能力。

（1）让学生充分发挥其在阅读过程中所发挥出来的思维能力和分析能力；

（2）让学生通过合作学习把自己理解后形成印象和观点表达出来；

（3）能培养其解决问题、解决实际问题、独立思考、勤于思考等一系列能力。

1.3 有利于提高初中语文阅读教学效率

在初中语文阅读教学中运用“读思达”教学模式开展语文课堂教学活动时，可通过组织小组讨论、小组汇报等形式，将“读思达”教学模式落实到每一个环节中去；在此过程中，教师既要了解每一个小组的情况和每个同学对文本内容的理解程度是否到位；同时要了解学生在阅读时对文本内容提出问题并解答问题和对课文内容进行分析论述时是否准确到位。只有在每一环节中都进行了充分地讨论交流才能提高效率、减少错误、保证课堂有序进行。

“读思达”教学模式以阅读为基础，通过学习、讨论等方式帮助学生把握文章主旨内容及思想感情；以思考为基础帮助学生分析文章结构、理解文章重点及难点；以表达为基础让学生明白自己所要表达的思想内涵及具体含义。因此利用“读思达”教学模式可以有效培养学生语文思维能力如分析事物和事情发展过程时有条理地思考事物等能力以及在写作中用恰当语言文字来表达自己对事物的看法并使读者能明白文章的思想内容等。这种模式还可以提高和增强对日常生活中所发生或将要发生的事件和现象分析和判断问题以及解决问题的思维能力，这种思维方式对培养初中学生在平时生活中能积极地思考现实生活中所发生的各类事件和现象也是非常有帮助的。

1.4 有利于语文阅读与写作能力提高

“读思达”教学模式在初中语文阅读教学中可通过组织小组合作学习来培养学生善于发现问题、解决问题以及语言表达能力；在语文阅读中结合合作学习方式运用“读思达”教学模式实施初中语文阅读课教师可以通过合理分配时间等方式充分发挥小组合作学习作用；此外还可通过开展阅读课比赛来提高学生自主学习能力以及语言表达能力等。因此“读思达”课堂教学模式有利于学生语言表达能力提高并增强了合作学习意识及对写作训练方法充分了解和运用。

2.当前初中语文合作学习存在的问题

2.1 在合作学习中，学生的合作意识不强。在合作学习中，由于缺乏自主学习，学生往往习惯于将自己的思维和观点灌输给其他成员。因此，在合作学习中，他们只是被动地接受别人的观点、做法和结论，并不会主动思考和探索问题。

2.2 学生的交流能力较差。在语文教学中，由于受传统教育观念的影响，有些老师往往忽视了学生的主体地位，而将课堂交给学生。而教师引导得越多、越细，就会给学生造成一种错觉——无论自己怎样努力都无法完成学习任务。

2.3 教学模式单一。传统教育模式下的初中语文课堂教学主要是老师对学生进行单向的讲解或提问。在这种教学模式下，教师将自己掌握、了解的知识传授给学生，从而使课堂缺乏趣味性、深刻性和灵活性。

3.以“读思达”为核心理念、以教师为主导、以学生为主体的教学模式

“读思达”教学模式，是通过“读、思、想、达”四个环节的有效融合，在培养学生综合能力的基础上，强调“读思达”教学模式的运用。“读思达”是指培养学生在阅读过程中的阅读理解能力和思想情感感悟能力，提升其表达能力。主要体现在以下几个方面：首先，阅读理解能力。合作学习下的初中语文“读思达”教学模式要求教师引导学生通过各种途径获得相关信息和知识，并通过一系列问题对信息进行归纳和提炼。其次是情感感悟力。合作学习下的“读思达”教学模式强调通过合作学习提高学生自身思想情感的感悟能力，从而提升学生各方面综合素质。最后是表达能力。合作学习下的初中语文“读思达”教学模式强调对课堂问题进行讨论和思考，最终以小组形式完成整个课堂教学任务，让学生在激烈的讨论中提高自身分析问题、解决问题的能力。

3.1 读——学生自主阅读

在阅读环节，学生首先应对文本进行通读，从而掌握相关信息和知识。通读的过程中，教师应指导学生结合文章的主题对文本内容进行分析，并指导学生对课文中出现的生词和重点词句进行标注。同时，教师应引导学生根据文章脉络对文章结构有一个初步认识，并根据自身经验将全文划分为几个部分。最后，教师还应指导学生以小组的形式完成整体阅读理解，从而使其能够在小组讨论中提高自身解决问题的能力。当然，在这一环节中，教师应从以下几个方面对学生进行启发和指导：首先是培养学生养成良好阅读习惯。如在阅读前教师可指导学生了解文章的写作背景以及作者写作意图等。其次是培养学生独立阅读能力。如在自主阅读过程中教师可帮助学生理清文章思路、理清文章脉络等。最后是培养良好阅读习惯。如在自主阅读过程中引导学生找出文章中心句或者中心思想等。

3.2 思——教师引导学生思考

在阅读环节，学生首先应对文本进行通读，从而掌握相关信息和知识。通读的过程中，教师应指导学生结合文章的主题对文本内容进行分析，并指导学生对课文中出现的生词和重点词句进行标注。同时，教师应引导学生根据文章脉络对文章结构有一个初步认识，并根据自身经验将全文划分为几个部分。最后，教师还应指导学生以小组的形式完成整体阅读理解，从而使其能够在小组讨论中提高自身解决问题的能力。当然，在这一环节中，教师应从以下几个方面对学生进行启发和指导：首先是培养学生养成良好阅读习惯。如在阅读前教师可指导学生了解文章的写作背景以及作者写作意图等。其次是培养学生独立阅读能力。如在自主阅读过程中教师可帮助学生理清文章思路、理清文章脉络等。最后是培养良好阅读习惯。如在自主阅读过程中引导学生找出文章中心句或者中心思想等。

3.3 想——学生自主表达思想

合作学习下的初中语文“读思达”教学模式强调在这一环节中，教师应充分发挥引导作用，培养学生的思维能力和思想表达能力。在这一环节，教师应从以下几个方面着手：首先，教师应将学生的已有知识经验和生活实际与文章主题结合起来，帮助其更好地理解文章内容。其次，教师应鼓励学生根据自身学习经验提出问题并解决问题。最后，教师在这一环节中要注意引导学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯，以便于学生更好地发展。

4.“读思达”模式下对学生合作学习能力的培养策略

在“读思达”教学模式下，要想让学生学会合作学习，就要让他们在合作学习中获得成就感和满足感。而“读思达”教学模式不仅有利于激发学生的学习兴趣和主动性，更有利于学生将自己的思想和想法表达出来，提升个人对问题的分析能力、解决能力等。

4.1 引导学生自主提出问题

初中语文教学中，教师可以指导学生自己提出问题。通过培养学生自主发现问题的意识，让他们自己去分析、解决问题。这就要求教师要对各个环节进行合理安排。首先是选择合适的时机，让学生带着目的去提问；其次是提出的问题要有启发性，可以激发学习兴趣；再次是引导学生回答后要进行评价和总结；最后，通过表扬优秀作品来激励其他同学。

4.1.1 选择合适的时机

教师在选择提问的时机时，要遵循循序渐进的原则。例如，教师可以让学生进行课前预习，让学生带着问题去上课。如果不进行预习，学生对课文内容就会模糊，无法深入思考。课堂上才会出现回答不出问题的情况。如果经过预习，学生就能够根据自己的问题有针对性地进行思考和讨论，并能更好地解决问题。又如，教师可以布置一些开放性的题目让学生去思考和探讨。例如“阅读《孔雀东南飞》”，可以让学生将自己心中所想表达出来。之后教师可以提问：“读完了课文后，你认为刘兰芝和焦仲卿两个人是怎样的人？请结合自己的理解并写一篇文章来阐述一下”等问题。

提升合作学习能力初中生在学习中或多或少会遇到一些问题。但这些问题往往很难自己解决。如果教师不加以引导和帮助的话，学生会养成“依赖”心理，也不会积极思考去解决。

因此在教学过程中教师要及时引导和帮助学生解决问题。比如一开始教师可以让学生提出一些具体的疑问等；随着教学进程推进就可以让学生通过合作学习来解决；在最后就可以对其他同学进行评价或者表扬等来激励其他同学。

4.1.2 提出有启发性的问题

启发性是一种有目的、有意识地引导学生思考的能力，能促进学生自我意识的发展，有利于提高学生的思维能力。在语文教学中，教师可以设置一些有启发性的问题，引导学生主动思考。例如，在教学《滕王阁序》时，教师可以设计这样一道问题：“滕王阁序是唐代的名篇，你认为这篇文章如何？“这样的问题不仅能激发学生探究历史、学习写作手法等方面的兴趣和欲望，还能让学生对文本有更深一步的了解。

4.1.3 引导学生进行评价和总结

学生提出问题后，教师可以让学生对这个问题进行评价和总结，这样不仅有助于提高学生的综合能力，更有利于促进学生之间的交流。首先，教师可以让学生对自己提出的问题进行概括和总结，并根据自身所学的知识对这个问题进行解释，使其更有说服力。其次，通过师生之间的交流来巩固已有知识和了解新知识。例如：教师可以让学生将自己所学到的知识运用到实际生活中去，并在日常生活中锻炼自己的能力等。

4.2 引导学生学会阅读、思考、写作

初中语文教学过程中培养学生“读思达”能力时，教师可以引导学生学会阅读和思考。首先是阅读文本：教师在教学过程中要重视阅读材料，为学生提供丰富的阅读材料；其次是思考文本：在教学过程中，教师要鼓励学生会去思考文本所反映出的问题，让他们明白自己所学知识并不是对文本内容的简单模仿和复述。此外要引导学生对不同类型的文本进行分析和评论，鼓励他们发表自己不同类型文章写作方法与技巧。最后是写作：让他们自己将文章写出来。这样做不仅有利于让学生明白不同类型文章的写作方法和技巧等技能训练方法，还有利于提升个人写作能力。

5.基于“读思达”教学模式探究的意义及注意事项

“读思达”教学模式，是一个整体的体系，在教学中将“读思达”贯穿始终，最大限度地发挥了合作学习的优势。有利于培养学生的合作意识和能力；有利于学生形成科学、系统的思维方法和思维品质；有利于发展学生的语言表达能力；有利于教师改进自己的教学行为。“读思达”教学模式构建成功，能够较好地培养学生学习语文的兴趣。同时也要注意以下几点：第一，“读思达”教学模式并不是万能公式，教师在教学过程中要注意指导，把握好这个度；第二，要处理好教师指导与学生自主学习的关系。这就要求教师在整个课堂教学中以学生为主体、以教师为主导，及时给予点拨、评价和指导；第三，“读思达”教学模式要注意处理好共性与个性之间的关系。

5.1 培养学生的合作意识和能力

“读思达”教学模式，以教师为主导、学生为主体的教学理念，坚持学生自主探究、合作学习，将“读思达”贯穿始终，引导学生阅读文本、思考问题、探究答案。在教学过程中教师引导学生积极主动参与到活动当中，培养学生的合作意识和能力。首先，在语文课堂上建立相应的小组，并向学生明确小组分工和职责；其次，引导学生从文本中找到答案；最后还要落实到语言表达能力的培养。根据学情来调整教学方式方法，根据教学内容设计不同的活动任务，从而有效培养学生的合作意识和能力。“读思达”模式不是简单地让学生在课堂上讨论、辩论、发表意见或评价等问题，而是通过有效的激励机制和评价机制来鼓励合作。

5.2 形成科学、系统的思维方法和思维品质

教师要善于引导学生分析和归纳，帮助学生掌握科学系统的思维方法。如“阅读欣赏”这一环节中，通过“整体感知、细读探究、品读感悟”三个步骤来实现。“整体感知”要求学生通过对文章内容的整体把握，了解文章的写作思路和脉络，在此基础上把握文章的主要内容、作者情感、主旨等；“细读探究”是对文章语言文字进行品味和推敲，找出语句表达中的情感特色和思想内涵；“品读感悟”要求学生深入文本进行分析和理解，在此基础上有针对性地进行欣赏，揣摩作者表达的思想感情。同时要引导学生认识到文学作品是用来感悟生活的，是用来陶冶情操的，而不是为了应试考试而死记硬背的东西。语文老师要根据语文教学特点和内容需要来引导学生分析、归纳和概括文章内容。这就要求教师对教材有透彻地了解、对学生有充分地了解，这就要求教师不断学习新的教育思想以及教学理论。

5.3 有利于发展学生的语言表达能力

学生的语言表达能力是学生综合能力的重要体现，语言表达是学生思想交流的工具，是学生对客观事物的反应和情感表达方式。语文学习需要良好的语言表达能力。“读思达”教学模式在课堂上运用合作讨论、自由说话等形式，将学生从课堂活动中解放出来，充分体现了以生为本。这种教学方式帮助教师了解到学生对知识的掌握情况，在课堂上也能够对学生进行必要的评价和引导。例如：对于不能用语言清楚表达自己思想的小组或者个人可以在课堂上通过手势等方式予以鼓励。