初中英语音标教学实践策略研究

谢红霞

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，初中阶段应重视学生语音知识的学习，为学生开展自主学习奠定基础。但在实际教学中，部分教师对语音教学不够重视，学生的语音基础较为薄弱。这需要在七年级时就严格夯实音标教学，并用初中三年来践行音标的使用价值。

一、巧抓音标学习基本功

巧用“对比”辨发音。由于国际音标中一些音素的发音与汉语拼音中的某些声母、韵母发音类似，教师可让学生依据发音异同进行比较，对比发音，加深印象，促进学生更快、更准确地掌握音标发音。如汉语拼音中t、k、h 与国际音标[t]、[k]、[h]的發音几乎一样，而汉语拼音b、p、f与国际音标[b]、[p]、[f]的发音又极其相似，这对于已经掌握汉语拼音的初中生来说，学好这些音标并不难。

巧示“口型”校发音。为强调不同音标的发音技巧、要领，笔者会用略为夸张的口型向学生示范，并让学生模仿。发不同的音，口型也是不同的。因此教师可以在课堂上挂几幅音标口腔图让学生对照学习，以便让学生形成更直观的认识。

巧辨“分类”记发音。在元音教学中，教师可以把元音音素归成两类来巧记。一类是单元音，单元音发音也是按口型的张开程度来划分，从嘴打开的程度由小到大依次排列，以此规律发音时嘴巴会打开得越来越大。因此，通过口型大小的不同，教师可以帮助学生快速记忆单元音，并做到准确拼读。第二类是双元音，双元音是由两个单元音构成，教师要教会学生如何从一个音滑向另一个音。而辅音又可以分为清辅音和浊辅音。发清辅音时声带不振动；发浊辅音时，声带会振动。学生可以依据这两种辅音不同的发音方式区别掌握。这样通过分类辨别发音，既能把音记得准，又能记得牢。

巧制“卡片”练发音。有一种识记单词的方法，是把记不住的单词记在卡片上，并在背面用一句话来描述这个单词，然后利用卡片反复训练，记忆单词。因此，笔者请学生将记不住的音标记在卡片上，背面写出相应的单词。如：apple里面的a 发/æ/的音，可以把/æ/写在卡片正面，背面写上apple，以及其他发这个音的单词。这些自制的音标小卡片可以随身携带，随时练习巩固。学生既可以通过单词提示发音，也可以通过音标联想单词，一举两得。

二、创新音标学习方式

创设音标学习情境。教师可以借助教材中出现的“节日”为学生的音标学习创设鲜明的主题。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们在互相交流讨论中把原先不太熟练的音素巩固熟练。如：通过西方的圣诞节主题，教师可以选用相关的音视频资源、诗歌等，创设节日教学情境，聚焦要学习的音标，在具体的语句、语篇中练习发音。

反转逆推策略。读准单词是学习音标的一种方式。因此，可以从单词出发来学音标。第一种方法是根据单词标出单词中的元音音标，可以有针对性地练习掌握单词中的元音部分；第二种方法是根据整个单词的音标，写出这个单词；第三种方法是根据所给单词，写出它的音标。这一步是对音标考查的最高要求，如果学生能准确无误地写出一个单词的整个音节，那就证明该生已经达到听音能写的程度，完全掌握音标技能了。

小组合作互评。经过一个阶段的音标学习，大部分学生都能够较为熟练地掌握音标，在此基础上，教师应增强学生对音标的应用能力。小组合作互评、互查互纠活动可以成为较好的抓手。课堂上笔者尝试组织学生开展朗读比赛，划分好小组后，笔者会选定某一段较难读的文字，看哪一组读得准确，发音优美，其他小组就负责“找茬”，为他们的读音打分。最后得分最高的选手再参加一个月一次的班级辩论赛活动。通过这些有趣而紧张的活动不断训练学生对音标的掌握程度及灵活运用能力。这同时也是一种评价方式，考查学生对音标的习得程度。

加强自主学习。音标更为重要的作用是指导学生自己进行发音并提高其听音能力。在学习音标的过程中，学生要将已经习得的音标知识用于新单词朗读、课文背诵、广泛阅读等英语学习活动中。例如，朗读课后单词表新单词的认读就可以由学生自主完成，既可以激发学生学习的主动性，也可以检查他们的音标掌握情况。学生基本准确掌握音标发音后再学生词时，教师可引导他们依据读音规则独立思考拼读生词。这样能很好地锻炼学生的自主学习能力，化被动输入为主动研究探索。

音标课是初中英语起始阶段必不可少的课型，教师可以通过抓好音标学习基本功、创新音标学习方式等激发学生的学习兴趣，为学生英语综合能力的培养奠定基础。

（作者单位：江苏省无锡市梅里中学）