巧用微课资源促进农村小规模初中教学高质量发展

周雨龙

优质教学资源研发和供给能力不足、部分学生对学习不感兴趣、教师课堂教学相对传统是制约农村小规模初中发展的三大主要因素。巧妙利用微课是撬动学校教学改革的支点，促进农村小规模初中教学高质量发展。

一、微课资源在农村小规模初中教学中的应用价值

满足差异需求，促进教育公平。农村小规模初中师资数量少，学科教研力量弱，优质教育资源研发供给能力不足，无法满足学校不同类型、不同层次学生的学习需求。优质微课资源的“溢出效应”，能满足不同学生的个性化差异和多样化需求，为学生提供“课前自主预学、课中合作共学、课后复习悟学” 的学习支架，涵养学生核心素养生长，尽最大可能为农村学生提供公平而有质量的教育，从而提高学校整体育人的水平。

激发学习兴趣，推进深度学习。农村小规模初中生源数量偏少，部分学生基础薄弱，对学习不感兴趣。借用优质微课资源，教师可以引导学生基于真实情境学习，通过图文、音频、视频等刺激学生的视觉、听觉，增强学生的直观体验，激发学习兴趣；同时可以打破时空的限制，随时暂停、重复播放，实现重点问题、疑难问题反复学、重点学、合作学、批判学，推进学生深度学习，提升学生核心素养，最大限度帮助每名学生成为更好的自己。

改变教学结构，推动课堂改革。农村小规模初中课堂教学相对传统，效率不高。巧用微课资源融合课堂教学，可以实现传统课堂教学结构的改变，让教师由知识的传授者转变成学生学习的促进者；让学生由知识的被动接受者转变成知识的主动建构者；让教学内容由单一的教材转变成以教材为主体的丰富的教学资源包；让教学媒体由“辅助教师教”的工具转变成既“辅助教师教”又“促进学生学”的知识探究和情感交流工具。课堂教学结构的改变有助于教师更新教学观念，优化教学策略，推动课堂改革，提高课堂教学质量，促进教师自身专业素养的提升。

二、微课资源在农村小规模初中教学中的应用策略

课前自主预学，培养预学习惯。为了契合学生的学习过程，教师要明确预学目标和任务，找准微课资源融合预学的落脚点，精选基础性、直观性、针对性强的微课资源，设置基于微课资源融合的课前自主导学单，为学生“课前自主预学”提供学习支架，让学生课前进行自我学习、自我诊断、自我剖析、自我改进、自我提升，充分激发学生自主预学兴趣，培养学生自主预学习惯，帮助学生形成独立自主的人格。

课中合作学习，提升核心素养。教师要充分解读新课标、教材、学情，关注学生“四基”和“四能”培养，明确学生已掌握、未掌握、难掌握、想掌握的内容和关键点，发挥微课资源融合课堂的“促学”功能；在情境创设、知识生成、方法拓展等处，精选一些情境化、任务化、活动化的微课资源，进行问题“串联、追问、变式、拓展”，为学生“课中合作学习”提供学习支架，让学生在自我发现、自我建构的基础上，进行质疑辩论、交流共享、评价与修正，加深学生对知识的深层次理解与建构，发展学生思维能力，提升核心素养。

课后复习悟学，坚定学习意志。传统课堂教学中，对于课上难以理解的知识，学生课后难以做到及时、有针对性地解决，导致学习漏洞越来越大，逐渐失去学习信心。因此，教师可将课堂教学的重难点及学生学习的疑点、易错点等做成微课资源，为学生“课后复习悟学”提供学习支架，对学生课后系统复习、答疑解惑等进行精准帮扶，方便学生课后随时观看学习、不限次数地观看，让学生及时查漏补缺，强化学生对知识的理解、掌握和消化，提高学业水平，提振学习信心，坚定学习意志。

三、微课资源在农村小规模初中教学中的应用建议

杜绝拿来主义。教师需要及时了解学生的学习动态，密切关注学生学习的已知区、未知区、潜能区，找准最近发展区，认真进行微课资源的筛选、收集、整合與制作，提高微课资源的针对性和有效性，让微课资源与学生之间形成良好的互动与联系，增强学生的积极性和主动性。

严控使用数量。微课资源只是教学的辅助手段而非主要手段。教学过程中，教师对微课资源的融合，要遵循“少而精、优而美”的原则，要严控微课资源的数量以及时间长短，有节制地进行微课教学活动，让微课资源真正成为高效课堂教学中激发学生学习兴趣，发展学生思维能力，提高学生审美情趣，促进核心素养生长的“点睛”之笔。

加强学习培训。要想深度融合微课资源与课堂教学，教师需要不断加强学科专业素养、教育素养、信息技术、微课制作等方面的专题学习培训，更新教育教学的理念，提高信息技术与课堂融合创新的水平和能力。因此，教师应聚焦学生核心素养，深入探索微课资源融合创新的高效课堂和微课资源的单元整体学习、项目化学习、实践性学习及跨学科学习，以便更好地促进农村小规模初中教育教学高质量发展。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区梁徐初级中学）