大观念视域下初中英语大单元整体教学设计

陈锐

摘 要

大观念视域下的初中英语大单元整体教学，可以以新课标为依据，关联语篇主题意义，建构主题大观念；关联单元学习内容，建构语言大观念，促进主题大观念和语言大观念的有机融合，探索开展单元整体教学的有效途径，提高学生英语学科核心素养。

关键词

大观念  初中英语  大单元教学

王蔷教授指出：英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的有机融合。语言大观念通过提升学生的语言意识来促进学生语言能力的发展，主题大观念将课程育人作为主要目标，二者侧重点不同，但相互依存，互为补充，共同促进学生学科核心素养的养成。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。然而，目前初中英语课程的实施中，由于受诸多因素影响，单元主题的引领作用经常被部分教师忽略。以课时为单位，各自独立、零散细碎，导致教学板块缺乏衔接性，学生的理解与应用不足，从而无法将所学的知识应用到实际生活中。学生的能力得不到发展，使得教学无法达成育人目标，无法有效培养学生的核心素养。

大单元教学方式通常以大主题或者大任务为课堂学习中心，以分析、整合、重组和开发等方式对单元教学内容进行统筹设计，确保每个单元教学目标充分表达了整体目标的某一维度，每个课时教学都能完成统筹任务中的某一环节。整体教学目标的贯穿式落实，是塑造学科核心素养的具体化，从而促进学生综合素养和学习能力的提升。本文以译林版《英语》七（上）Unit 5 Let’s celebrate！为例，从确立单元主题，提炼各语篇主题意义，确定单元整体目标和单元课时细化目标，单元教学活动设计，单元整体教学评价等方面，探索大观念视域下开展单元整体教学的有效途径，提高学生英语学科核心素养。

一、关联语篇主题意义，建构主题大观念

1.研读教材，确立单元主题

译林版牛津初中英语教材中蕴含着很多不同类型的素材，主题分为人与自然、人与社会以及人与自我三大范畴，话题涉及面广，各主题群下设若干子主题，有助于学生形成正面、积极的人生观和价值观。

Unit 5 Let’s celebrate！在七（上）教材中属于模块二“社会文化”，Unit 5 Let’s celebrate！以“节日”为主线，引导学生知晓并浅议中外节日的庆祝方式；Unit 6 Food and lifestyle以“饮食和生活方式”为主线，鼓励学生关注自己的饮食起居，培养优良的生活习惯；Unit 7 Shopping以“购物”为主线，教会学生日常交际中英语的使用。Unit 8 Fashion以“时尚”为主线，通过学生对时尚的认知，培养学生时尚观念的建立。第五单元引入“社会文化”的概念，为后面的三个单元作铺垫，这四个单元又相互独立，让学生对“社会文化”模块有整体的理解。本课主题属于“人与社会”范畴中的“历史、社会与文化”主题群，涉及子主题“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”“身份认同与文化自信”。笔者通过研究教材各个部分之间的顺序和关系，加强了教材与生活实际的联系。

2.研读语篇，重组语篇框架

教师要在研读语篇的基础上设计有效教学。本单元包括五大板块，共8个语篇。语篇的篇幅和文体类型各不相同，但都围绕“节日”主题展开，感悟节日所蕴含的文化（见下表）。

在研读教材的基础上，教师引导学生深入研读本单元各板块内容，从学生的学习认知规律出发，将教学内容按照类型、难度、逻辑关系等进行解构重组，提炼出各板块内容之间的小概念，建立大小概念之间的逻辑关系。通过文本语篇研读，笔者对单元内容重新梳理与整合，并结合人教版教科书《英语》九年级全册Unit 2 Section B中The Spirit of Christmas挖掘同一主题范畴的文本素材，进行关联重组，以此帮助学生拓展英语学习渠道，深刻把握主题意义内涵，构建单元整体语篇框架。

大单元教学的优势在于学生能够从整体上认知本单元知识内容构成，促进完整认知体系的建构。所以，教师在教学设计中要有意识地增加归纳总结环节，促进学生在课堂上的深度建构，确保单元主题目标的有效达成。

3.确定单元整体目标并细化单元课时目标

单元目标的制订应该体现单元学习的整体性。单元整体目标确立后，要细化单元课时教学目标，要体现学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的融合发展，能体现单元育人价值，帮助学生形成新的认知、态度、价值判断和行为选择。基于上述分析，笔者制订了本单元的整体教学目标。第一，学生运用所学的知识，能对中西方不同的传统节日有所了解（日期、背景及主要庆祝方式等）并进行简单的交流，即Welcome课时目标。第二，学生能对万圣节庆祝方式有深层的理解，并培养跨文化意识，即Reading课时目标。第三，学生了解其他小型的庆祝活动，并能正确使用特殊疑问词对有关的节日进行问答，即Grammar课时目标。第四，学生对中国新年及其庆祝方式的理解，培养家国情怀，增强学生对民族文化的自豪感，即Integrated skills课时目标。第五，学生能够使用正确的语言和框架写出自己最喜欢的节日，依据标准进行作文互评，挑选组内优秀作文，全班学习，建立文化自信，即Task课时目标。

教师需要始终坚持审视单元教学目标、课时细化目标与教学实践活动以及学生学习状况的结合情况，牢牢把握教学主线，对教学实践进行科學合理的调整。单元课时目标的达成要时刻紧扣单元整体目标，不仅体现在要掌握基于主题意义的词汇、语法等，还要体现在学生文化意识、思维品质和学习能力的提升上。通过不同内容和角度逐步增强单元各课时之间的逻辑性、连贯性、整体性。课时目标还要加强对学生迁移创新能力的培养，提高学生自我评价、小组评价和他人评价的能力，促进思维的进阶。

二、关联单元学习内容，建构语言大观念

从语言及语言学习的视角来看，语言大观念指的是学生在学习和使用语言的过程中，感知与体悟的关于语言是如何理解和表达意义的语言意识、认知结构及策略方法。语言大观念聚焦英语的本质、形式、功能等，是从语言本体和语言学习角度描述与表达英语作为语言符号系统的概念性理解。语言知识分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及综合运用。学生要在教师的指导下，围绕Let’s celebrate！这一主题，用所学语言（核心词汇及句式见下页表格），先感知节日的基本情况、主要的庆祝方式等，然后通过模仿、对话、采访、问卷、小组活动等形式操练所学，最后以书面语篇、报告的形式描述和介绍自己最喜欢的节日，并能够合理表达自己的真实态度和观点。

三、主题大观念和语言大观念的有机融合

单元教学目标的实现是主题大观念和语言大观念有机融合的表现。单元教学目标要体现学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的融合发展，能体现单元育人价值，帮助学生形成新的认知、态度、价值判断和行为选择。

语言能力方面，学生通过掌握阅读材料中有关描写中外节日名称、日期、人们如何庆祝等方面的重点词汇、句型及语法，能够熟练应用并拓展，书写一篇关于自己最喜欢节日的文章。文化意识方面，学生在学习中西方主要节假日以及相应的庆祝方式后，学会尊重并包容不同文化，培养家国情怀的同时也培养了跨文化意识。思维品质方面，学生学会归纳分析，从阅读材料中找出描写节日的几个方面并收集写作素材；学会用联系的观点看待问题。学习能力方面，学生学会本单元词汇、语法、句型的同时，能完整地介绍自己喜欢的节日，呈现真实感受并抒发自己的情感；能主动利用图书馆和网络等资源拓展学习有关中国其他节日的内容，初步具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，养成良好的学习习惯；能在学习活动中与他人合作，共同完成以中外节日为主题的海报等。

大观念视域下的单元整体教学要充分挖掘教材内容的育人价值，更要将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，任重道远，绝非能一蹴而就。教师需要群策群力、共同协商、持续探究，才能保证单元整体教学的顺利实施。

（作者单位：江苏省淮安市清河开明中学）