病原生物学教学中课程思政元素的融入研究*

马莉，李良勇，王业梅

1 安徽中医药大学 安徽合肥 230001

2 安徽中医药大学第一附属医院 安徽合肥 230001

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出 “医学类课程教学中要注重加强医德医风教育，着力培养学生敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆的医者精神，注重加强仁心教育。”[2]。专业课程思政教育是在专业课程教育中融入社会主义核心价值观、理想信念、中国传统文化和爱国主义等教育，从而促进学生全面发展[3]。病原生物学是医学生的一门专业基础课程，教学内容包括微生物学和寄生虫学两大部分。这两大部分涉及到的内容实用性很强，且都是与生活息息相关。特别是从2019年全球新冠肺炎疫情爆发到疫情防控常态化，都凸显了该门课程与课程思政结合的重要性。因此，如何将思政元素有机的融合到病原生物学课程中，实现专业课程的传授、能力提升和价值引领同步实现，这是一个值得我们探讨的问题。[4-5]

病原生物学课程思政元素融入的必要性

对于医学院校来说，病原生物学课程是连接临床应用与基础知识的桥梁学科。将课程思政点融入医学课程－病原生物学十分必要。原因有以下几点：首先，“病原生物学”与课程思政中的相关元素紧密结合，比如：耐药性的防控、生物安全、食品中毒、呼吸道传染病、性传播疾病、肿瘤等等，特别是近几年新发的新冠病毒等都与病原生物学专业知识上密切相关。“病原生物学”是一门研究与医学相关的病原生物的生物学性状，以及病原生物在一定环境下，与人体之间相互关系的科学。其中的病原生物包括细菌、病毒、真菌及寄生虫类，病毒部分也涵盖了呼吸道病毒包括新型冠状病毒[6]。因此，这些与我们生活息息相关的内容均为病原生物课程提供了丰富的思政素材。其次，将课程思政内容融入病原生物学符合人才培养目标。医学院校人才培养目标是把医学生培养成以患者为中心，珍爱生命，关爱病人，严谨务实，勤业求真的工作责任心和职业道德素养[7]。以“立德树人”为根本任务，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，同时具有救死扶伤、敬畏生命、医术精湛、医德高尚的大无畏精神。最后，课程思政内容的融入是学生所关注和期待的。课程思政除了挖掘书本里的思政点外，还要紧跟时代步伐，找出与课程紧密结合的思政内容从而激发学生的能量与热情，坚定学生的信仰与信念[8]。

病原生物学课程与思政点的挖掘

以社会主义核心价值观思想为指引，分析病原生物学知识内容，筛选课程中涉及的杰出医学家、药学家以及他们为人类进步做出的感人故事及事迹，进而挖掘其中所蕴含的思政要素，把其中的思政要素内容与病原生物学教学内容结合，使课程思政与教学达到很好的融合。高校教师在教学过程中，除了深度挖掘本课程思政教育元素外，运用线上和线下结合的教学手段，从而实现教学目标，达到教学要求。总体思路如下图所示。

1 培养学生高尚的医德教育

医学微生物学这门课程包涵着无数可歌可泣的案例可以开展思政教育以培养学生具备高尚的医德。自2019年疫情发生以来，从新冠疫情爆发到德尔塔、奥密克戎等等对变异病毒的防控，数不清的医护人员抗战在一线坚守岗位，守护着人民群众的健康。衣原体之父汤飞凡先生为了证实分离到的衣原体为沙眼衣原体，将其接种到自己的左眼里，以右眼作对照，经过一个月鱼形成沙眼病征后才开始进行治疗等等伟大事迹。这些无不体现医务人员及科学家对社会的责任与担当。因此对于医学生的培养，将思政教育融入教学课堂中能够更好地培养现代医学生对于社会的责任感以及高尚的医德医风。为将来走向工作岗位，更好地服务社会打下坚实的基础。[9]

2 培养学生爱国和责任担当精神

病原生物学课程在教学内容的设计上结合本专业、本学科以及课程本身的特点，在专业的讲解过程中激发学生的责任与使命感，引导学生不断提升专业素养，增强学生投身自身专业研究的使命感，同时鼓励学生把爱国精神转化为实际行动。当前我们国家运用中医预防治疗新型冠状肺炎已经取得良好的效果。通过学生对中医的不断学习和研究，课堂教师可引导学生逐渐树立对中医以及中华民族传统文化的自信，鼓励运用中医药及中医传统专业知识辨证施治，发挥中医药优势，展现民族瑰宝的魅力，为人类的健康事业做贡献。

3 培养和提高学生的综合素质

在授课过程中，将专业知识的传授和医学人文精神培养相结合，提炼出立德树人、爱国情怀、社会责任、人文精神等思政元素，达到在知识传授过程中潜移默化地进行思想政治教育的目的，进而培养出具有综合素养的医学人才。专业教师在开展课程讲解的同时，除了课本知识的传授之外，更加注重拓宽学生的国际视野从而培养学生具备综合的课程学习能力。比如呼吸道病毒这一章节中可以向学生介绍举全国之力研发对抗新冠病毒各种疫苗以及药物的进展情况。介绍抗击新冠疫情的最美逆行者的感人事迹，增强学生的职业使命感，激发学生对课程和专业的热爱之心。无论线上还是线下教学前可以播放几分钟的热点新闻，比如新冠疫苗的全民接种策略以及研发过程，最新进展等等。让课堂和我们身边的具体事物连接起来，激励学生的社会担当，并敢于利用掌握的知识为社会奉献自己的力量。

4 培养学生的科技创新能力

随着病原生物学新的检测和诊疗技术的不断更新，要求医学生不但要熟练掌握课本基础知识，同时还要把所学知识运用到新技术中用以服务人类健康。病原生物学中包涵的艾滋病、疟疾、霍乱、SARS、埃博拉等高危传染病，作为医学生将来从事临床诊疗或者科研工作都将可能面对。这些重大疾病在全球引起的疫情也影响着全球经济以及人类健康。比如，疟原虫引起的疟疾就是我国学者屠呦呦经过努力制备的青蒿素挽救了数百万人的生命，并获得诺贝尔奖。[10-11]新冠疫情时期我国学者陈薇即其团队研制的腺病毒载体疫苗用于新冠重症的预防。以及用已知的艾滋病药物阿兹夫定来治疗新型冠状病毒等案例来进行医学生创新思维意识教育。这些思政元素的挖掘和教学实践不但可以加强学生对专业知识的深度了解，更重要的是激发学生的创新思维能力，从而提高创新潜力，尤其是作为医学生面对突发问题的应急处理能力和社会责任意识。

构建以学生为中心的线上线下教学手段

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[12]在经过“停课不停教、停课不停学”的线上教学洗礼，以及常态化疫情防控阶段，使得高校的课程包括病原生物学进入线上线下混合式教学的创新阶段[13-15]。线上教学保证了课程的教学进度和教学效果。构建以学生为中心的线上线下教学手段，发挥学生的主体作用，调动学生参与课程思政的积极性。比如，通过利用线上直播教学平台，将围绕培养高尚的医德教育、爱国情怀、坚定中医药的信念、提升综合素养、开发创新能力培养等课程思政内容贯穿于课前资料共享、课中讨论、课堂测验以及课后作业等教学环节中，进行深入性探讨，鼓励学生积极思考，引发学生和学生以及学生和教师之间的思维碰撞与共鸣，达到认知的统一，这些都能提高课堂教学的效果。线下教学部分，教师结合学生观看视频的进度以及题目任务完成情况，通过线下见面的方式，总结重点和难点问题。解答学生的疑惑，从而做到引导学生、服务学生、教育学生的目的。[16-17]

课程思政效果评价

课程思政是将专业知识与思想政治内容结合在一起相互融合以达到专业课程知识传授、能力提升、价值引领作用的同步实现。[18]因此，对课程思政的教学评价既不能简化为专业课程教学评价，也不能概化为思想政治教学评价。学校应对现有的教学评价体系与指标做出相应的调整，针对现有的课程思政教学内容、方法、效果等合理增加评价维度来反映教学效果。

为了建立完善的思政考核体系，病原生物学课程采用了过程性考核和结果性考核相结合的方式。根据病原生物学课程特点，采用多样化考核形式，在教学过程中重视过程性考核，设置详细的考核细节，引导学生探究学习任务，激发学生学习能力、实践能力、创新能力等的提高。首先，明确病原生物学课程成绩评定方案和各项考核指标。线上成绩占40%，线下成绩占60%，其中线上成绩包括慕课视频观看、章节测试、考勤、自主学习 、期末测试等。视频观看环节学生不能快进以及完成不定时弹题。线上期末考试有专门的题库主要是客观题，学生考试时系统随机抽取，保证每人题目不重复。题库试题由教研室团队教师精心设计知识点全面覆盖，每年更新。尤其是涉及到得一些课堂思政内容试题更新的较为频繁。其次，线下成绩包括实验成绩和期末线下考核成绩。其中线下期末考核成绩主要是客观题，涵盖了与生活息息相关重要的知识点以及各种细菌、病毒、真菌的诊断、治疗、预防等知识，密切围绕着思政与病原生物学课程相结合的特点。总之，要进行全面的评价，遵循思政课程育人的价值目标来制定评价方案。以学生为中心，用正确的学生观、教育观、发展观优化教学效果。让学生真正感受到病原生物学这门课程内容丰富、活动度高、创新度高，对人格养成、价值引领、知识探究、能力建设有明显的帮助。[19]

总而言之，我们将课程思政利用线上教学平台与课堂教学相结合，让学生学习新知识的同时也得到了思想上的洗礼[20]。充分体现了课程育人的目标。病原生物学课程思政改革还处于初期，要真正实现全方位育人培养高素质医学人才的目的，还有很多亟待完善和改进的地方，病原生物学的思政元素还有待积极挖掘。后疫情时代，除了充分利用好疫情时期教学实践所得，我们仍需要不断改进和完善教学存在的问题，以形成一套适合我国国情、科学的教育体系。做好病原生物学课程的思政改革任重而道远，需要我们大家一起努力。