“双减”背景下初中物理分层作业设计的探索

陈景松 郭琼梅

摘   要：在新课程、新中考和“双减”政策的背景下，教育不仅是简单为学生减负，而且要聚焦学生的全面发展，重视学生核心素养的提升与身心健康的发展，减去低能效的题海训练，变革被动、低效的教学模式，在此背景下对初中物理分层作业设计进行了实践探索。

关键词：双减；初中物理；作业；分层设计；探索

引言

初中物理作业是为完成各种形式的学习任务而进行的活动，它是初中物理课程教材的重要组成部分，按作业完成的时间来划分可分为课堂作业和课外作业两大类，按作业的类型来划分可分为书面作业和实践类的动手操作类作业。作业是课堂教学的拓展延伸，教师通过设计形式多样的作业来激励学生自主学习与探究，培养学生独立思考、乐于探索、勤于动手、积极合作的良好习惯。物理作业是学生学习物理必备知识和关键能力，形成学科核心素养的重要手段，同时还能诊断课堂教学效果，为教师改进课堂教学方法和设计分层作业提供参考依据。

初中物理作业应以提升学生学科核心素养为主要目的，巩固学习内容，训练学生思维，帮助学生建构概念网络，开阔知识视野，培养学生解决问题的能力。在新课程改革、“双减”精神、“五项管理”和新中考背景下，“双减”不应只是一味地“减”，而是要促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，减的是低能效的题海训练，变的是被动、低效的教学模式。教师要按照新课程标准中关于学业质量标准的要求，重新认识作业设计，根据班级学生的智力发展和学业水平的差异，设计不同层次的作业，使每一个层次的学生都学有所得，学得自信。通过一年多的作业分层设计探索与实践，已经取得初步的成效。

1  物理作業分层的必要性

1.1   “内卷”现状的需要

近年来，在“升学率”的高压下，学校、教师、家长之间出现了一轮又一轮的“内卷”。大部分学生深受作业太多的困扰，一些学生每天为完成课堂作业需要熬到深夜甚至凌晨，这对学生身体的发育有极大的危害，同时也降低了课堂的学习效率，导致了因作业布置过多学生做不完或是作业太难学生做不出而出现抄袭作业的现象，当然也有学生是因为不愿意思考的惰性造成的，这也说明了教师的作业布置策略出现问题。

1.2  因材施教的需要

学生是一个有明显个性及能力差异的群体，在初中物理学科教学的过程中，培养学生的学科素养已成为教育的共识，在满足这一基本要求的前提下，让学生个体满足自身发展需要才能体现出教育最大的公平，分层作业成为因材施教的必然选择。在研究学生个体差异的基础上，尊重学生的主观意愿，依据初中物理课程标准实施作业目标的分层和分类设计，学生既可以实现适合自身发展的目标，也可以慢慢树立学习物理的自信心。基于学生的个体差异原因设置分层作业，是因材施教的需要。

1.3  双减政策的需要

为了切实避免“校内减负，校外增负”的教育乱象，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》加以约束监管。如果千篇一律地采用“割韭菜”的作业方式，学生就会出现“吃不饱”“吃不消”或“吃不了”的现象，这与“双减”政策是相悖的。在保证教学效果的前提下，减轻学生作业负担成为教师面临的重要课题。作业分层设计及布置，可以在保证基本的学习效果的同时有效减轻学生的作业负担，实现提质增效，是落实减负任务的必然要求。

2  初中物理作业的分层设计

2.1  按校情学情分层设计

根据学校的硬件设施和环境条件，结合班级学生的学情进行分层。作为教师首先要对每位学生从智力发展、个性特征、兴趣爱好到学习态度、学习习惯等方面进行深入了解，综合分析，为尊重个体差异设计分层作业提供科学依据。学生的学习能力可分为A（学困生）、B（中等生）、C（学优生）三个层次，针对这三个层次的学生，采取不同的策略。对A层次学生，首先是要培养学习兴趣，设计少量的简单作业，逐步建立学习物理的自信心。对B层次的学生，布置适当数量的基础和提升训练作业，通过训练提高他们的学业成绩。而对C层次的学生，要留给他们适当自由选择的时间和空间，重点培养他们的综合应用能力，让学生挑战自我，体验获得成功的喜悦和满足感[ 1 ]。

2.2  按作业难度分层设计

作业难度分层即按目标要求的难易程度，对不同层次的学生设计不同难度的作业，这也是目前最普遍、易操作的分层方式。布置那些从课本上能直接找到答案、套用公式的题目给A层次的学生完成，让他们熟悉最基本的知识点。中等难度的题目让B层次的学生去做，既夯实了基础，又提高他们的解题能力。把那些在理解概念的基础上还需要灵活运用的题目布置给C层次的学生去完成。这样可以保证“全班吃好，优生吃饱”。

例如，在学完了沪科版八年级物理“科学探究：液体的压强”一课之后，设计了如下一道分层作业情境题目，通过提出不同的设问分层布置作业。

A、B两个完全相同的圆台形容器，注满水后封闭，按图1所示放在水平桌面上。

对A层次学生的设问：水平桌面受到容器的压力FA、FB和压强PA、PB的大小关系如何？容器底部受到水的压强PA′、PB′和受到水的压力FA′、FB′的大小关系如何？

对B层次学生的设问：水平桌面受到容器的压力FA、FB和压强PA、PB的大小关系如何？容器底部受到水的压力FA′、FB′和水的压强PA′、PB′的大小关系如何？为什么？

对C层次学生的设问：如果A、B两个容器装了质量相同的水（但未装满），还是按照图1放置方式放在水平桌面上，则容器底部受到水的压强PA′、PB′和压力FA′、FB′的大小关系如何？为什么？

这是一道从易到难层层递进的题目，对于不同层次的学生设置了不同的难度，保证了全体学生都积极参与，学有所得。

2.3  按题型分层设计

初中物理作业可分为常规书面、实验操作、科技论文、调查实践、发明创造等类型作业。将作业分成多种形式，目的在于让学生不要局限于书本和课堂，而要以课堂的知识点为支点，通过查阅资料或者实验等手段去拓展开阔自己的视野，丰富自己的知识体系，形成学科观念，提升学科素养。科技论文和发明创造类作品还可以推荐参加青少年創新科技大赛，让学生在实践中体验到获得成功喜悦。具体做法如下：

A层次的学生：为了巩固所学最基本的物理知识，把章节的知识网络搭建好，只留少量的关键知识（如物理概念、规律、专有名词等）让学生去填写，整理一些贴近学生生活的科技小文摘或趣味物理故事、物理灯谜等给学生阅读，激发学习兴趣。

B层次的学生：为了提高B层次学生应用所学知识解决实际问题的能力，要增强跨学科间的渗透，培养动手实践的能力。如在学习完“杠杆”的知识以后，布置了一道作业：用手提起重物，从生物学的视角，可认为桡骨在肱二头肌的牵引下绕着肘关节转动（如图2）；请从物理学的视角来分析这是属于哪种形式的杠杆模型？为了培养他们的实验制作能力、综合实践能力以及学以致用的本领，还布置一些动手制作的课后作业。如在学习“声音的产生和传播”一课后，要求学生利用简单的生活用品制作一个土电话，体验声音的传播，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。当然，这种较为简单的动手体验类的作业，也适合于A层次的学生。

C层次的学生：为了培养他们学以致用的综合应用和实验创新能力，除了布置一些常规性的书面作业以外，还可布置一些设计性的创新实验。如在学习“伏安法”测电阻一课时，除了让学生理解“伏安法”测电阻的常规方法、掌握实验操作技能以外，还可以让学生探究其他变式测量电阻的实验方法，通过对设计的电路图分析测量原理，得出待测电阻的表达式，进一步加深对欧姆定律的理解。如可以设计这样的作业：在“伏安法”测电阻一课中，用的是两只电表，电压表用来测电压，电流表用来测电流，那么，单独使用一种电表，如何测出灯泡的电阻呢？请设计出电路图，并推导出待测电阻的表达式。

2.4  按作业评价方式分层设计

根据分组不同而上交的作业，设定不同的评价标准，尊重每个学生的劳动成果。对A层的作业的评价实行放宽鼓励制度，基础题基本理解了就可以给予较高的鼓励性评价，让学困生通过自我肯定逐步建立学习的自信心，激发他们学习物理的兴趣，逐步减小学困生的比例。而对B层分组的作业实行一般评价制度，不用特别的关照，有助于激发中等生向学优生看齐，逐步增加学优生的比例。对于C层分组的作业评价，要积极引导学生拓宽思维，不局限于教材本身，而是要根据自身实际独立设计实践性作业，并在实践中获得经验，在评价中主要以建议性评价为主，鼓励其多做实践操作和综合应用题，培养学生的创新性思维，提高其学科素养。

3  结语

总之，在新课程改革及“双减”的大背景下，初中物理教师在设计、布置及评价作业时，要以学业质量标准为依据，设计情境化、有针对性的多类型、分层次作业，充分发挥不同类型作业的育人功能。合理调控作业量，避免机械训练、简单重复，让“双减”政策真正落地，真正做到提质增效。

参考文献：

［1］ 朱俊峰.分层作业在初中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2017（23）.