创设真实问题情境的“教-学-评”一体化教学实施

郭纪萌

摘   要：物理问题源于真实生活，提倡创设真实情境，突出问题导向，基于真实情境分析并提出物理问题，注重实施过程中教师的教、学生的学、教学评价三者的融合，即“教-学-评”一体化，在教学中，突出立德树人的育人本质，以评促教，以评促学，发展学生的核心素养。

关键词：真实问题情境；“教-学-评”一体化；教学实施

1   “教-学-评”一体化的课标要求及其内涵

1.1  课标要求

2022年版义务教育课程标准中指出：强化评价与课程标准、教学的一致性，促进“教-学-评”有机衔接，提升评价质量，充分发挥评价的育人功能[ 1 ]。

1.2  内涵

（1）从课程视域看，“课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题。”[ 2 ]

（2）从教师角度看，一体化预设新课标下“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”。

（3）从学生角度看，一体化思考学习过程中“我要到哪里去”“我怎样去”“需要什么样的资源”“我真的到那里了吗”[ 2 ]。

（4）从要素关系看，教师的教、学生的学、教学的评价三个要素是相互影响、相互制约、相互促进的，不能独立存在。

2  基于真实问题情境的“教-学-评”一体化教学

下面均以沪科版教材中“科学探究：电动机为什么会转动”为例。并针对教学中的“教”“学”“评”分别在对应内容后注明“（教）”“（学）”“（评价教）或（评价学）”。

2.1  创设真实情境，提出问题——“新课导入”环节

（1）创设情境1：真实演示奥斯特实验。（教）

观察现象：小磁针放在通电导线旁边时，小磁针受到力的作用。（学）

引导学生逆向思维：教师的引导让学生思维有方向性、逻辑性。（评价教）

（2）提出问题1：磁场会不会对放入其中的通电导线有力的作用？（教）

猜想：通电导线周围会产生磁场，则两个磁场会发生相互吸引或相互排斥。（学）

有依据的猜想：结合所学知识进行可能的情况或结论的猜测，并在后续的学习中加以验证。（评价学）

（3）创设情境2：播放视频——引入“转动”：电吹风等生产、生活中电动机转动视频。（教）

从学生日常生活中举例，提问引导电动机如何转动。（评价教）

（4）提出问题2：（观察并思考后）电动机通电时为什么会转动？（学）

①引导：对于电动机通电会转动的现象，你想知道的是什么知识？（教）

②回答——感受“转动”：想知道电动机的内部结构，想知道如何使之转动的。（学）

能激发学生兴趣，启发猜想与思考。（评价学）

2.2  基于真实问题情境，融入实验探究——“课程教学”环节

（1）创设情境1——实验探究“动”（如图1）（教）

①提出问题：通电导线在磁场中受力方向与哪些因素有关？（教）

②观察思考：通电线圈是方形的，图1中是直导线，怎样研究磁场对通电线圈的力的作用呢？（学）

③化繁为简：线圈组→ 一组线圈→ 单匝线圈→ 一根直导线，从“转动现象”到“物理本质”（图2）。（学）

学生积极融入课堂，参与活动与思考。（评价学）

从结构入手，分析通电线圈转动原因，引导化繁为简，抽象出科学探究的对象——直导线。（评价教）

（2）探究方法：仅改变磁场方向（或电流方向）时，观察导线受到力的方向。（教）

①猜想1：直导线在磁场中由静变动，猜想导线受到磁体施加的力。（学）

a.学生活动：拆除磁体，再给导线通电，观察导线是否会动？（学）

b.实验观察：放入磁场中的导线，通电后导线会在磁场中“动”起來。（学）

c.引导提炼：导线只要满足“在磁场中”“通电”两个条件就可“动”。（教）

先分析原因，再有根据猜想。仔细观察实验并猜想探究的结果。（评价学）

②猜想2：通电导线在磁场中受力方向可能与磁场方向、电流方向有关。（学）

a.控制变量法：引导学生实验探究中学会正确控制唯一变量，探究物理量之间的关系。（教）

引导实验探究中，应用控制变量法验证猜想。（评价教）

b.验证猜想2：学生动手操作，验证通电导线在磁场中受力方向与磁场方向、电流方向有关。（学）

能利用控制变量法验证猜想，得出结论。（评价学）

（3）创设情境2——实验探究由“动”到“转”（如图3）（教）

①由简入实：研究简单的“动的直导线的边”是为了研究实际中“转的线圈”，这是单根直导线到多根导线放入磁场中的叠加为线圈的效果，从“物理本质”又回到了“实际应用”。（教）

②引导替代：在实际中直导线是被线圈组替代的，从而由直导线的“动”改变为研究线圈的“转”。（教）

③模型建构：由简入手，从一根直导线改为一匝线圈进行实验，观察可转动；为了增加转动的力，多绕几匝线圈，观察转动更加有力，建构出电动机中的线圈模型。（学）

（4）创设情境3——实验探究“转”（工作原理）（图4）

①提出问题：为了具有现实应用的意义，线圈必须进行持续的转动，那么，怎样才能让线圈获得持续的转动？（教）

②观察、思考办法：电源正负极调换，可获得持续转动所需的力。（学）

③追问：电源正负极如何自动调换呢？（教）

a.解决问题：根据已有知识，为获得持续转动的力，在线圈由于惯性越过平衡位置时，可改变磁场方向改变1次，或者电流方向改变1次。（学）

b.存在问题：若要线圈持续转动，线圈每越过平衡位置，磁场方向需要对调1次。要让磁场不停地把N极、S极对调，做到很困难，因此，改变磁场方向方法被排除。（教）

c.设想：假设采用改变电流方向的方法。如电流方向由abcd变为dcba，经过平衡位置后，可获得持续转动的力。（学）

④再追问：有什么器材可以使线圈每转半圈就改变一次电流方向吗？（教）

a.换向器：有一种叫换向器的器材能满足转半圈改变一次电流方向，引导了解其结构与作用（图5）。（教）

b.解决问题：利用换向器可达成转动半圈自动改变一次电流方向的目的。学习其构造，感受换向器解决“持续转”的精巧设计。（学）

c.思维过程中，忽略前后端线圈受力抵消的次要因素。（教）

能从简单入手，从模型到实际，由浅入深让学生掌握电动机持续转动的工作原理。通过提问、思维引导，让学生能从动态的线圈转动过程中，了解如何持续转动的关键，即换向器的作用。（评价教）

注重研究对象的确定。分析可能使线圈持续转动的需要改变的因素。发现2种可能因素后，再从便利、难易的角度加以取舍，进而确定改变电流方向的方案。了解换向器构造及其作用，激发学生探究物理原理的科学兴趣和探究欲望。（评价学）

2.3  创设真实模型情境，布置实践性作业——“拓展作业”环节

（1）创设情境——真实模型：教师指导学生分组实践，真实制作简易电动机。课前材料准备：每组2个柱形支架、1块干电池、1块插板、2根鳄鱼夹线、漆包线若干（图6）。（教）

能创设真实模型情境，充分调动学生参与实践，用好实践性作业资源，如做好“迷你实验室”的实践活动。提高学生解决问题、实践操作的能力，培养学生乐于实践的精神。（评价教）

（2）解决问题——实践制作：学生根据本节课所学知识，实践制作简易电动机（图7）。进一步了解电动机转动的工作原理。（学）

立足于“知行合一、学以致用”，落实新课标学生参与课堂实践的要求，发展学生核心素养。（评价学）

3  立足情境的“教-学-评”一体化的问题解决

从上述案例可以看出，在“教-学-评”一体化教学中，始于“真实问题情境”，终于“问题解决”。根据新课标“学业质量”标准要求，结合电和磁的实际问题情境，分析真实的转动过程的问题，模拟电动机转动过程，建构电动机的物理模型，落实评价教师的教。在学生学习活动中，通过实践制作电动机，观察学生核心素养的发展水平与关键行为表现，对课堂教学进行准确的评价[ 3 ]。

其间，融入了“物理情境问题化”“物理问题知识化”，而注重“提出问题、实验探究、实践活动”的“教-学-评”一体化教学的目标是“培养能力素养化”。

（1）物理情境问题化：从具体案例、生活经验等真实情境中，创设新奇的现象，引发认知冲突，不断引导学生观察与实验，分析情境中所涉及到的物理知識，提出物理问题，体现“教什么”。

（2）物理问题知识化：引导学生确定研究对象，进行逻辑性、科学性思维，将提炼出来的物理问题（或物理模型）融入情境中掌握知识，体现“如何学”。

（3）培养能力素养化：结合物理问题，“应用”物理知识解决实际问题，再融入到情境中“验证”相关结论，在解决实际问题的过程中培养学生的核心素养，体现“怎样评”。

由此，建构出立足情境的“教-学-评”一体化问题解决的教学结构（如图8所示）。

4 结语

新课标理念下，有效创设真实问题情境，遵循新时代教育评价改革的内在要求，实施“教-学-评”一体化。在初中物理课堂教学过程中，往往会创设多个情境，引发多个问题，在情境创设与问题解决中形成多个螺旋上升的教学小循环（图9），在教学实施过程中始终围绕“教-学-评”，突出立德树人的育人本质，以达到“以评促教，以评促学”的教学目的。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

［2］ 崔允漷，夏雪梅.教-学-评一致性：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）：4-6．

［3］ 翟彦芳，赵玉萍，邢红军.物理课堂教学评价的深化研究[J].物理教师，2022，43（9）：9-14.