情境浸润：主题阅读教学构建路径

盛媚

摘 要 主题阅读教学情境设计，教师需要作优化处理，精选情境方式，为学生带来更多学习任务，组织学生在动态阅读学习中建立学科认知基础。教师主持设计阅读问题、利用媒体展示阅读信息、推出演绎活动方案、组织读写训练活动，给学生带来阅读动力，学生是学习主体，教师对学生阅读学力基础有客观判断，利用主题阅读展开教程安排，能够创造丰富学习动机。

关键词 主题阅读  情境设计 策略

主题阅读需要鲜明的主题，特别是直观、灵动、趣味性的阅读情境，能够对学生形成多种触动，促使学生自然进入到阅读核心，在探究性学习中建立阅读认知基础。问题情境、媒体情境、表演情境、读写情境，教师对教材阅读内容进行深度解析，精心选择情境设计方式，为学生提供更多鲜活的阅读主题，让学生在主动探索和广泛互动中建立阅读认知。情境浸润与主题阅读教学相融合，教师需要有构建意识，激发学生阅读主动性，在语感培养基础上完成文化传承重任。

一、问题情境，理清主题阅读设计路线

教师设计阅读问题，为主题阅读教学带来更多启动力。阅读主题确定后，教师对教材内容展开深度解析，找到问题设计切点，为学生提供思考问题，给学生带来全新学习体验和启示。阅读问题设计与主题阅读对接，要发挥主导作用，对教情和学情都有把握，以提升教学设计的适合性。学生进入阅读思考环节，对文本内容展开深度思考，对关注问题进行广泛讨论，不断形成阅读体验认知，不断成长阅读核心素养。

如教学《中国石拱桥》，学生对说明文比较熟悉，在阅读说明文体内容时，大多会从说明顺序、说明方法等角度展开思考和讨论。教师针对学生阅读关注设计阅读问题：这篇说明文采用什么样的顺序展开的？中国石拱桥有哪些共性特点？本文采用哪些说明方法？学生进入问题研读环节，对文本内容进行深度分析，从说明顺序和说明方法角度展开鉴赏，逐渐理清主题阅读方向。教师对学生阅读认知基础进行客观分析，提出带有任务属性的阅读思考问题，让学生在主动阅读和思考讨论中进入到研学环节。

教师利用问题展开教学调度，阅读思维顺利启动。主题阅读与问题设计高度一致，教师科学筛选设计角度，对学生阅读关注点做科学分析，找到最佳设计取点。学生对阅读问题比较敏感，教师推出阅读问题，顺利激发学生阅读思维。学生进入阅读问题探究环节，在深度研讨过程中达成阅读共识，自然形成阅读认知能力。

二、媒体情境，启动主题阅读学科思维

教师利用媒体设计阅读情境，推出诵读背景音乐、配乐诵读展示、搜集网络素材、展开网络互动，都可以创造一些主题阅读学习机会。教师对教材内容展开深度解析，从更多角度展开创新设计，组织学生进行媒体互动，能够顺利唤醒学生阅读思维。

学生对主题性阅读有更多认同感，教师精选主题任务。如教学朱自清先生的《背影》，教师先介绍作者，对这篇散文诞生背景做梳理，要求学生从情感角度展开鉴赏阅读。学生对朱自清散文比较熟悉，但这篇散文的风格比较独特，渗透浓郁的亲情内容，阅读这篇散文，需要调动更多情绪。为激发学生阅读主动性，教师利用多媒体播放背景音乐，现场做诵读展示。教师在诵读之后，给学生提出一些诵读要求，鼓励学生从情感诵读角度展开阅读学习，在情感共鸣中达成阅读共识。课堂研学气氛逐渐形成。

教师利用媒体播放背景音乐，为情感诵读提供更好环境，学生阅读体验开始丰富起来。学生对配乐诵读有更多期待，教师现场做演示，组织学生在音乐背景下亲身体验，阅读感知更为深刻，学生自然进入到学习核心。

三、表演情境，强化主题阅读执行体验

学生对阅读表演性学习比较有感觉，教师不妨推出一些课本剧演绎任务，组织学生展开课堂展示演绎活动，这样可以成功调动学生主题阅读主动性。故事性文本适合做课本剧演绎设计，教师对教材内容展开优化设计，让学生主动讲述故事、演绎诵读、角色朗读、课本剧演绎等，这样的主题阅读设计无疑是最为成功的。如果能够吸纳学生参与意见，设计一些演绎方案，可以获得丰富教学启动力。

教师设计现场演绎活动任务，可以对学生感官带来一些冲击，形成重要启动力。如教学鲁迅先生的《藤野先生》，这篇散文诞生特定历史时期，作者鲁迅从两条线索展开设计，学生阅读这样的文本内容，需要对成文历史展开深度研究，以便矫正阅读思考方向。为激发学生阅读感官，教师在课堂导学环节，邀请几个学生现场展示“清国留学生”形象特点，虽然只是一些造型，却将学生阅读热情点燃。参与演绎的学生，在教师指导下做几个动作，课堂展示气氛火爆起来，更多学生哄笑起来，对这些表演形成深刻印象。教师结合文本内容，介绍学生表演内容，组织学生深潜文本之中，展开深度阅读学习，课堂研学行动顺利展开。教师以现场表演为手段，设计更多阅读学习任务，学生回馈主动积极，其阅读启动效果显著。

教师推出最为简单的演绎展示活动，却对学生形成感官冲击。从学生表演效果可以看出，教师设计是比较成功的。教师要求学生现场做造型，展示“清国留学生”的丑态，给更多学生感官带来触动，學生有浓厚的观看热情，课堂气氛活跃起来。演绎活动设计讲求技巧和方法，教师抓住学生心理展开设计，其助学作用显著。

四、读写情境，促进主题阅读认知内化

教师设计读写训练任务，以此作为主题阅读训练组织形式，能够为学生带来更多学习启迪。学生对读后感、仿写、续写、读书笔记、征文创作、故事改编等训练任务有不同期待，教师以读写训练为载体展开主题阅读训练设计。学生有运用网络展开阅读学习的主观意愿，教师推出延伸阅读训练任务，其训练效果值得期待。

学生对读写训练比较熟悉，教师需要做优化设计，才能引起学生的更多关注。如教学《昆明的雨》，教师在导学环节，现场诵读其他班级学生撰写的仿写片段，并及时做出引导和评价，要求学生展开深度思考，借鉴文本写法，选择适合的自然现象展开观察和描写。学生对仿写训练并不陌生，但在具体操作中，却往往会机械模仿，读写作品缺少灵气和生机。教师针对学生读写存在的问题展开对应提醒，给学生提供一些精彩的仿写作品，组织学生先做阅读和学习，注意做好构思和筛选。在仿写作品展评环节，教师鼓励学生大胆评价，分析自身仿写过程中存在的问题，针对性提出一些建议，其读写讨论获得不错效果。

学生对同学读写作品比较期待，教师针对学生读写要求展开设计，组织学生利用多种交互活动进行读写研学，其助学效果大幅度提升。读写训练是一项综合训练活动，学生多种感官参与其中，教师针对学生读写需要展开设计，利用最为适合的读写作品展开调度，给学生带来更多学习触动和启示，学生主动阅读，说明教师设计情境有很强的启动性，成功激发学生阅读关注心理。

主题阅读教学与情境设计高度融合，教师要做好优化设计，精选情境方式，设计阅读问题、优化媒体展示、推出表演活动、丰富读写训练，都可以对学生阅读感官形成触动。主题阅读需要设计鲜明的主题，阅读情境设计则需要做好对接处理，让学生顺利进入到研学核心，在创意探索性学习中建立学科认知，教师需要发挥主导作用，为学生规划清晰学习路线。

[作者通联：山东淄博市张店区实验中学]