“活动·探究”单元理念下的《艾青诗选》阅读教学

罗运群

摘 要 依据统编版教材中“活动·探究”单元理念，笔者将从统整诗篇、巧借任务、搭建支架等角度，对《艾青诗选》的阅读教学进行探索和分析，凸显出“活动·探究”单元的价值，让学生在参与多元活动和深度探究的过程中增强核心素养。

关键词 “活动·探究”单元理念 《艾青诗选》 阅读教学

统编初中语文教材九年级上册第一单元，是以诗歌为主的“活动·探究”单元，以“自主欣赏”“自主朗读”“尝试创作”这三项学习任务为主，编排了《沁园春·雪》《我爱这土地》等多篇新诗，并将《艾青诗选》作为本单元名著导读的素材和资源，意在让学生在整本书阅读中学会如何读诗。《艾青诗选》是现代诗人艾青的诗歌选集，诗人记录和描摹了20世纪30年代到70年代的现实生活体验，表明了自身对光明、美好生活的向往与追求，具有深厚的文化和审美价值。基于这一单元的主要内容和结构特征，教师可带领学生在单元学习活动的基础上，开启整本书阅读，以此体会《艾青诗选》中的语言特色、审美价值和文化意蕴。

一、 统整诗篇，建构知识

基于“活动·探究”单元的结构特征和教学理念，在《艾青诗选》的整本书阅读教学中，我们要注重统整诗集中的诗篇，围绕不同诗篇的共性特征，引导学生概括共性规律，从而达到建构知识体系的目的。统整诗篇时，我们可以从人文主题和学习要素两个角度进行概括和总结。

从人文主题入手，统整诗篇。，经过概括和提炼，九年级上册第一单元的人文主题归纳为“赤诚的土地情和爱国心”，《艾青诗选》自然也体现了这一主题。诗人艾青以多样化的写作手法、圆融的艺术手段，将自身赤忱和热烈的爱国心，融入到一篇篇诗歌之中。为了让学生感受到诗人浓烈的土地情怀和爱国情感，我们围绕着单元人文主题，对诗集中的内容进行统整和概括。如，从“土地情”这一角度入手，设计了统整任务“《艾青诗选》中体现了诗人艾青的土地情怀，利用圈画和批注的阅读方法，将诗集中涉及‘土地’的诗篇和语句标记出来，对其进行对比分析，感受和体会其不同的情感侧重点”。依据这一任务，学生纷纷投入到统整活动之中，全面整合和重点解析涉及“土地”的诗篇或语句，以批注阅读为主要手段，探究诗歌在情感上的侧重点和基调。

从学习要素入手，统整诗篇。《艾青诗选》是一部诗歌选集，反映了艾青个人的心灵成长历程，也折射了中华民族儿女的共同心愿和爱国情感。在《艾青诗选》的阅读教学中，既要关注诗歌的个性特征，也要善于体察和分析其共性特点，围绕着整本书中涵盖的不同内容，提炼和挖掘其中的学习要素，在此过程中建构语用知识，帮助学生积累阅读经验。如，意象是诗歌中的关键要素，将其作为统整诗篇的切入点，不仅可以让学生把握诗歌的审美要素，还能增强其鉴赏美和创造美的能力，因而，在《艾青诗选》的阅读教学中，以“意象”为主，带领学生统整诗篇，要求学生边阅读边圈画，将不同诗篇中涉及的意象圈画和标注出来，并将含有相同意象的诗篇，归类到同一个板块之中，以此形成一个意象群，如“土地意象群”“天空意象群”等等，由此加强学生对《艾青诗选》的整体感知。

围绕着“统整”这一关键点，从人文主题和学习要素两个角度，指导学生统整诗篇，既能使学生从整体上了解整本书的内容，还能促使他们建构起系统化的知识体系，明确不同诗篇之间的关联，为更为深入地理解诗歌的内容和主题奠定基础。

二、 巧借任务，锻炼技能

针对文体特质和情感主题，可以采用任务式的阅读指导方法，巧妙地设计阅读任务，让学生掌握阅读诗歌的独特方法，锻炼他们阅读和品鉴诗歌的能力，让他们能够深入到诗篇中，体会和感受其审美意蕴、文化内涵以及情感价值。从整体出发，我们设计和编排了两个阅读任务，为学生创设了真实语境，旨在让他们在生活化的语言环境中，掌握阅读爱国诗歌的方法和技能。

任务一：设计活动方案。依据前一阶段所取得的教学成果，借助学生梳理的意象群，发布“任务一”的具体内容：为了传承红色精神、宣扬爱国主义情怀，学校正在组织“于红色经典中徜徉，品悟红色精神”的系列活动，九年级语文教研组决定九年级全体学生参与此次活动，请同学们以《艾青诗选》为主要素材，精选诗集中的某一个或几个核心意象，代表九年级语文教研组，为此次活动设计宣传标语和活动方案。

由上文可以看出，引出的第一个任务，不仅与《艾青诗选》的内容和主题高度相关，能够将艾青浓厚的家国情怀展现出来，还契合学生的生活实际经验，使得学生在真实的语境中展开实践探索，围绕着诗歌中的典型意象设计宣传标语和活动方案。在此基础上，学生既可以积累丰富的知识，还能将知识与技能转化为自身的语用能力，同时也可以总结和归纳阅读诗歌的特殊方法，如“解读核心意象”等等。

任务二：撰写文学评论。《艾青诗选》中出现了大量的陌生化语言现象，这种语言风格和写作手法，增强了整部诗集的美感，也凸显了艾青独特的艺术风格。在阅读这一诗集时，立足于整本书的陌生化语言现象，鼓励学生撰写文学评论，为他们设置了学习任务：“陌生化手法，指的是以偏离常规的方式，使读者在言语理解和感受上获得陌生化体验的一种艺术手法。在《艾青诗选》中存在大量的陌生化语言现象，请你针对这一现象，撰写一篇500字左右的文学评论”。在读写任务的驱动下，学生便可寻找和解析诗歌中的陌生化语言现象。比如，针对《北方》中的“我相信这言语与姿态坚强地生活在大地上”一句，学生可从反常搭配的角度，分析其陌生化的语言效果，由此进行延伸和拓展，解读其价值和作用。

三、 搭建支架，体悟情感

在《艾青诗选》的阅读教学中，依据“活动·探究”单元的属性，也搭建了实践活动支架，让学生在活动中体悟诗歌中的深厚情感，促使学生与艾青的拳拳赤子心和浓厚爱国情形成共鸣。基于此，我们搭建了两种类型的实践活动支架。

第一， 朗读类——爱国作品诵读会。我们提前向学生传达了活动的目标和主要内容，要求他们从《艾青诗选》中挑选最能体現艾青爱国情的诗歌，找准诗歌中的核心意象、把握诗歌的语气和语调等，有感情地诵读诗歌，并在反复练习后参与班级评选活动，选出“最佳朗读者”。

第二， 创意类——制作图画集。在这一活动支架中，我们要求学生选取《艾青诗选》中的经典诗篇，结合其内容和主题，为诗篇绘制插画，通过绘制插画的形式凸显出核心意象，进而表现出诗歌的主要内容和中心主旨，最终选出了十幅优秀作品进行展览，以这种方式提升学生的审美创造和情感共鸣能力。

教师以统整诗篇、巧借任务和搭建支架作为《艾青诗选》的阅读教学策略，灌注了“活动·探究”单元的教学理念，能够让学生在自主欣赏、自主朗读和尝试创作的过程中，体会新诗的特点，明确《艾青诗选》这部诗歌集中的主要内容以及单篇诗歌的语言特色、审美意蕴等，进而将核心素养融入到整本书阅读教学之中，让学生在阅读的过程中建构知识、锻炼技能、体悟情感，由此强化其诗歌阅读能力和语文学习能力。

[作者通联：福建三明永安第三中学]