在群文阅读中有效提升学生写作能力的策略

吴雅慧

摘 要 群文阅读是语文学科学习的一个重要项目，有利于提升学生综合素养，扩充文化视界，在培养学生文本赏析能力、语言表达能力、文本阅读技能等方面发挥着重要作用。教师只有充分发挥引领作用，才能激发学生群文阅读的兴趣，促使学生学会正确地进行阅读赏析，并进行表达能力的迁移。

关键词 群文阅读  阅读赏析  写作能力  表达能力

传统课文教学中，教师对单篇教学的字、词、句、篇、内容、结构和语言等面面俱到的分析太多了，容易蜻蜓点水，浮光掠影。群文阅读可以聚焦学生“学力发展”，对教材“再度开发”，在教学中整合同类信息，让学生从不同层面学习课文，能更好地引导学生分析主题，人物形象，写作风格，语言特色等，建构核心知识、深化文本学习。因此，在学生进行群文阅读过程中，教师应注意留足时间让学生自主学习，持续探究，形成评价量表，然后引导学生迁移运用知识、创作微写作，再根据评价量表修改微写作。在“双减”背景下，学生有了更多时间读书，老师们也会很用心地推荐相关群文。可很多学生读了一组又一组的群文，其文学素养、核心素养还是那么单薄？细思下发现，教师平时教学时更多的是在单篇课文讲授后推荐给学生系列群文，很少去进行群文阅读教学。只评价学生没有取得预期结果，不注重学生点滴过程中的阅读体验。没有引导学生从群文的细微处体验，没有帮助学生建构科学的阅读体系。那么，如何改变这种情况呢？如何在群文阅读中有效提升学生写作能力呢？

一、指导课悟方法

群文阅读中，教师阅读方法的引领对学生改善群文阅读效果形成巨大的推动作用。因此，教者务必重视方法引路，授之以渔，引领学生掌握群文阅读的技巧、方法。以《壶口瀑布》《昆明的雨》《雨的四季》三篇为例，设计这样一个项目化任务：某报社将举行以“讲述成长的故事——风雨里见人生”为主题的征文活动，学完写景群文后，请为此次活动创作一篇散文投稿。

完成这个学习任务，需要综合理解本单元的几篇散文，从内容上、形式上、写法上加以转化，并经过小组讨论，呈现出精彩纷呈的理解，有学生说《壶口瀑布》有独特的观察视角，雨季壶口瀑布的水令人胆战心惊，枯水季节的水波澜壮阔。而《昆明的雨》着重写的是雨中的仙人掌、各类菌子、果子杨梅、缅桂花等事物，雨是明亮的、丰满的，使人动情的。有学生说发现这几篇文章的写景都是细致观察，调动五觉写景。《四季的雨》中，“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声，近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。”抓住夏雨后的生机，从视觉、听觉多角度多方位描写。《昆明的雨》中，雨是听到看到的，作者却借各类菌子写出雨的多姿。有学生说发现这些景均是景中有情。《昆明的雨》中卖杨梅的苗族女孩子，她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。雨中用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美。《壶口瀑布》里精当的议论和抒情让我们触摸到黄河的精神内质……

二、指导课品升格

一节阅读课质量的高低，不是看教师讲得多精彩，而是要看学生通过主体学习后知识与能力的生成度。如上面的课上到这里，学生已经基本从内容上、形式上、写法上品析出三篇文章的异同点，此时教师提问：“同学们，我们如何利用刚刚所学知识写作我们的‘讲述成长的故事——风雨里见人生’主题征文呢？”有学生说：“我们可以看看我们的写作里有没有用到这些知识点。”有学生立刻反应过来说：“老师，我们也可以像其他课一样制作一张‘写景微写作’评价量化表，既可以作为我们写作的支架，又可以在以小组为单位评价修改我们的作文。”

于是引导学生对自己的维度进行讨论，如有同学将第一维度设计为“巧用修辞，抓住特点”，提出能夠细致、全面观察事物，概括其显著特征，能够贴切运用修辞两次以上，用关键词点明特征两次以上得两星。比较细致地观察事物，能够运用修辞，用关键词概括事物特征得一星。第二维度设计为“细致观察，五觉写景”，提出能从听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等多方面描绘景物特征得两星。运用视觉、听觉描绘景物特征得一星。第三维度设计为“融情于景，情景交融”。能通过两处以上的抒情、议论，让感情从具体事件的叙述中自然地流露，感染读者得两星。能让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来得一星。最后再以小组为单位，讨论各自的“写景微写作”评价量化表，形成更合理的量化表。

课堂在继续，学生们对于文本细微处和全面整体的把握在这一刻融会贯通。学生们甚至勾连着之前读过的写景课文中的写法和立意。这样一次群文阅读，真正让同学们感受到了群文阅读的规律、脉络和方向，他们每一次充分关注和细致观察，每一个细微的阅读求同存异，都丰富着自己的言语世界、阅读世界和精神世界。

三、习作后说感悟

“说感悟”是一节课的精华，也是一节课最终的落脚点，彰显课堂立意高度。这一环节实施得好，就会让课堂教学形成锦上添花、画龙点睛的效果。如果实施混乱，氛围沉闷，学生难以表达，则将前面的精彩都掩盖迷失，使课堂形成虎头蛇尾、画蛇添足的局面。如本节课最后“写景微写作”评价量化表制定出后，“讲述成长的故事——风雨里见人生”主题征文，依旧让学生写写那天排队去食堂时雨中的故事与人生感悟。

课堂最后，教师询问：“同学们，这节课你有什么收获？”有学生说“一开始的群文求同存异环节就是我们平时的赏析环节，只是我们平时比较敷衍，把它当做赏析题来做，没有用心去体会这样写的妙处”；有学生说“我们平时读美文就是为了找点语言充实我们的作品”；有学生说“我们平时做摘抄，从来没想过同样写雨，每位作者有什么不同，也从来没有真正的由景出发来写出独特的情感”。

通过观察学生的反馈可以判断这节课是成功的，是学生们所期待的。而之所以学生们觉得有话可说，正因为学生们自主制定了“微写作”评价量化表，给写作设计了小步调的写作支架，这样的“脚手架”使学生觉得写作不再困难。“双减”背景下，学生们有了更多的时间读文，群文阅读的高效进行，更有利于在阅读的森林中渐行渐远。

总之，群文阅读是语文学科学习的一个重要项目，有利于提升学生综合素养，扩充文化视界，在培养学生文本赏析能力、语言表达能力、文本阅读技能等方面发挥着重要作用。教师只有充分发挥引领作用，才能激发学生群文阅读的兴趣，促使学生学会正确地进行阅读赏析，并进行表达能力的迁移。群文阅读的教学高效进行要立足2022年新版课程标准要求，着眼学生阅读积累和表达能力提升，得法于课内，得益于课外，让学生学会厚积薄发，举一反三，这样才能真正提升学生的学力和综合素养。

[作者通联：江苏如皋市江安镇滨江初级中学]