对接与融合：小学道德与法治综合性学习的实践探索

庄旻洁

统编小学道德与法治教材关注儿童道德生活中的知、情、行的关系，重视道德生活中的明理导行。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）的要求，教师要不断适应社会的发展，构建新时代的道德与法治综合性课程，整合课程资源、教学设计、学习方式等，设计综合性学习活动，从而促进学生道德品质的主动建构。在此，笔者以二年级上册第四单元《我们生活的地方》为例，谈谈小学道德与法治综合性学习活动设计。

一、以目标为导向选择进阶性项目

小学道德与法治综合性学习，一般由师生共同商讨、确定探究主题，以学习共同体为单位细化主题。由于家乡的文化样态比较抽象，所以学生对其感知与认识并不深刻，本单元的学习可以增进他们对国情、社情、民情的了解，增强他们的爱国情感。

1.以“新课标”为指引

基于儿童认知特点，结合“新课标”对中华优秀传统文化第一学段的教学提示：“分享交流中华民族从古至今自强不息的奋斗故事，结合生活中的典型事例，学习继承和發扬自强不息的精神”的要求，结合单元主题和文化逻辑，我们确定以下教学目标。

（1）政治认同：探访家乡的风景名胜，循迹家乡主要物产，关注家乡的发展变化，感受中华优秀传统文化的博大精深，萌发民族自豪感，产生热爱家乡、热爱伟大祖国、热爱中华民族的深厚情感，培育家国情怀。

（2）责任意识：通过调查家乡发展情况，关注家乡发展过程中的问题，在合作中探究解决问题的方法，培养主人翁意识。

（3）道德修养：通过对节日风俗的探究，体会蕴藏在风俗中的美好情感，理解尊老敬老的传统，涵养家庭美德。

2.以问题提出为线索

通过“提出问题”的学习，学生的基本素养得到了提高，他们能从实际问题中获得更多的知识，能更好地完成综合性学习。教师可以将目标转化为“问题”，从道德生活的逻辑出发，由“我已经知道了什么”，带领大家反思“我还想知道什么”，进一步探索“我想解决什么问题”。我的家乡常州有什么？我该如何宣传我的家乡？我可以为常州做些什么？有效的综合性问题是实施综合性学习的关键，它能够帮助学生活跃思维，理解和掌握重点知识。

3.以文化素材为凭借

教师可以让学生收集格言、故事和具有代表性的科技成果、文艺作品等，学生在此过程中理解中华民族传统美德的主要内涵，增进对家乡的情感。教师可以选择与学生生活关系密切且能激发学生探究兴趣的、具有家乡特色的传统文化素材，开启综合性学习。

二、以单元为模块对接分层化设计

教师以单元核心知识为统摄，引导学生关注身边人、身边事，关注“我与他人”“我与社会”的联系。本次综合性学习，我们设计了“常州，叫我如何不想她”单元整体综合活动。本单元以“家乡常州”为基础，通过探索“家乡景”“家乡物”“家乡人”、介绍家乡变化等多个板块，让学生根据兴趣爱好自由挑选主题，进行分层学习。

1.认识我的家乡

教师重点关注学生的认知能力发展，根据课程内容和学习水平，让学生更好地了解家乡。教师可以课前组织学生预习，帮助他们更好地融入社会。基于问题“我的家乡常州有什么”，我们设计了如下活动。

活动一：我们的家乡常州，有什么物产？可以运用查阅资料、实地走访等方法了解家乡丰富的物产和悠久的历史。

活动二：古往今来，名人雅士都对常州的山水念念不忘，“常州词派”更是在文学史上留下了浓墨重彩的一笔。搜集资料，查找和常州有关的古诗词，走进其他班级，用朗诵或者诗歌小报的方式介绍给大家。

其实学生并不熟悉常州的特产、诗歌、历史故事等。这一类综合性学习活动能帮助学生更好地了解、认识自己的家乡。

2.宣传我的家乡

基于驱动型问题“我该如何宣传我的家乡”，我们设计了拓展型的综合性学习活动。学生走进场馆，走进常州历史古迹，在了解的基础上宣传自己的家乡。

活动一：设计常州名片。通过前期活动，同学们对家乡有了更深刻、更丰富的了解，请为家乡设计一张名片，画一画家乡的物产、名人、景点，让更多人看到家乡的美。

活动二：争做常州导游。节假日走进常州的各个景点，做小导游，让游客们在常州的每一处景点中体验到常州的风土人情，深入了解常州的历史文化。

本次活动旨在鼓励学生探索家乡的美丽风光、历史文化、自然资源等信息，以此来拓展他们对家乡的认识和理解，唤起他们对家乡的热爱。

3.我爱我的家乡

在充分了解家乡的基础上，如何进一步激发学生对家乡的热爱？我们可以设计学生感兴趣的综合性学习活动，以此来培养他们的创造性思维和解决问题的能力。这一板块设计如下。

活动一：利用课余时间，观看电影《我和我的家乡》。普通人也可以当大导演，如果要宣传我们的家乡常州，你会拍摄哪些场景和元素来呈现常州特色？

活动二：组织一次“常州，叫我如何不想她”研学活动。通过设计研学之旅，让学生体验常州的美丽风光和特色。

紧扣情境材料和教学目标，设计有梯度的活动是学习的保障。综合性学习活动要遵循有序性和发展性原则，探究内容要有梯度，由浅入深、由表及里；探究形式由客观到主观，由封闭到开放；探究既要有面向全体学生的基础知识学习，又要有部分学生参与的拓展活动。

三、以资源为桥搭建辅助性支架

针对学生搜集资源经验不足和资源良莠不齐的情况，在道德与法治综合性学习中，教师要成为积极的引导者，为学生的道德启蒙提供高质量的资源联结。可以充分利用好以下几种资源。

数字资源：数字资源可以丰富资源的表现形式，提升资源的传播效率，促进学习者与学习资源的深度交互。比如，宣传片《常州，叫我如何不想她》和讲述“常州三杰”事迹的电影《觅渡》《秋之白华》等。

场馆资源：常州是一座文化名城，有着3200多年的历史，有着丰富且有价值的学习资源。“常州三杰”的历史故居、常州博物馆、淹城遗址等，是综合性学习活动的优选场所。

人文资源：综合性学习中，教师可以引导学生充分开发人文资源。有的小组利用无人机航拍，拍摄家乡景色；有的小组走进社会，通过采访、对话家乡名人了解家乡的发展，运用多种形式展现家乡的变化。

教师应为学生的学习提供便利，在道德与法治的综合性学习活动中，為学生提供多种活动方案和成果呈现形式；在活动方案的设计中，关注学生喜好、个性特点，尊重低年级学生的认知特点与核心能力，帮助学生在实践探究中更加客观地呈现活动成果。

四、以全程为路径锚定“综合性评价”

基于“新课标”的要求，我们要重视综合性评价。教师要摒弃目标单一、方法唯一的传统评价方式，转向主体的多元化、内容的全面化、方法的多样化、评价的全程化的综合性评价。基于此，笔者设计了如下的综合性评价。

1.以“展”为桥，开启多学科联合评价

我们可以运用多种形式进行学科整合，如围绕“常州，叫我如何不想她”主题，开展家乡文化联展会。这样可以最大可能地盘活校内资源，将美术、音乐等学科整合，联动各学科教师，让每一名教师都成为德育合伙人。各学科教师在学科核心素养导向下，采用多样化评价工具，实现多学科联合评价。

2.以“网”为径，设计明理导行式评价

“家乡”的主题单元活动与“我们的家乡”息息相关，我们可以利用常州的历史文化和现有的场馆资源打造出一个充满活力、实操性强的环境；我们也可以采用多种反馈方式（包括学生自我反馈、家长反馈、社区反馈以及网络反馈），来评选“优秀小导游”；我们还可以让学生担任景点讲解员，以此来鼓舞学生践行“我是家乡小主人”的理念，增强他们的责任感。

3.以“融”为路，实施全程性增值评价

在综合性学习过程中，我们可以将“过程性评价工具”和“结果性评价工具”整合运用，促进增值性评价。“常州，叫我如何不想她”的综合性学习活动不仅将道德与法治学习与学生的日常生活紧密结合，还将学校的传统德育活动纳入其中，从而为“融合”教学提供了更多的可能。比如：把常州名片的设计活动和艺术节结合，描绘出家乡的美丽风光； 把常州特色美食节和家校联欢活动结合，分享美食的历史故事；“常州之声”，让学生唱出家乡的歌曲，演绎常州的历史传说。学生成了常州的代言人，激发了他们让家乡变得更加美好的愿望。

基于综合性学习的小学道德与法治单元整体活动设计可以在真实的情境中培养学生解决问题的能力，在对接与融合中让德育悄悄发生。通过综合性学习，教师可以将思想政治课程与社会实践相结合，从而真正促进学生的道德生长。

（作者单位：江苏省常州市星河实验小学）