指向实践育人的小学语文综合性学习的逻辑向度

孙亚男

小学语文综合性学习建设的基本逻辑是，在真实生活情境中综合运用语文知识、言语能力以及综合素养解决问题。综合是方式，实践是旨归，其以语文实践为核心，着重关注学生的参与感、体验感。教师要挖掘并充分利用开放性资源，提出具有针对性的小学语文综合性学习的实践策略或方案。教师可以根据综合性学习的特质，研发、设计综合性学习内容并组织实施，发展学生的语文学科核心素养。

一、指向实践育人的小学语文综合性学习体系

小学语文综合性学习实施的目标是促进学生的全面发展。整体育人、实践育人是小学语文综合性学习的价值旨归。教师引导学生通过寻找小学语文综合性学习的实践路径，明确小学语文综合性学习的方向，从而更好地理解、掌握关键内容。

1.根据多主体需求制定语文综合性学习的目标

小学语文综合性学习体系构建的首要任务是制定阶段性学习目标。在制定小学语文综合性学习阶段性目标时，教师要把握整个教学单元的课程目标、具体目标，要将小学语文综合性学习课程目标与学科目标有效衔接，在研读单元导读、课文内容、口语交际、写作要求的基础上，把握综合性学习的内容与目标，明确该单元的主题、语文要素等，再以此为基础，制定语文综合性学习的目标。制定小学语文综合性学习的具体目标时，教师要有综合思维。将单一学科活动作为小学语文综合性学习的内容时，教师要遵循“由浅入深”的原则，便于综合运用单元各个板块知识，关照大单元整合学习，保证语文综合性学习活动的连续性。

2.系统编排小学语文综合性学习内容

统编小学语文教材减少了综合性学习单元的数量，减少的目的是突出中心，使其更具有针对性。统编小学语文教材对综合性学习内容进行了系统化编排，中段穿插安排、高段集中安排，板块各有侧重、彼此融合，教材的综合性、实践性也更加突出。如统编小学语文教材三年级下册第三单元“中华传统节日”，该单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素之一为“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。本组综合性学习与单元主题紧密相连，与课文学习并行，对应语文要素训练。在教学时，教师可将教材编排特点与课文学习相整合，如课文三首古诗分别描写了三个传统节日，教师可以举办一个诗歌分享会，让学生收集描写中华传统节日的诗歌，从诗歌中感受中华文化的魅力。

3.科学整合小学语文综合性学习资源

小学语文综合性学习立足“课程化”，构建以实践育人为起点的服务体系。一方面，小学语文综合性学习依托教材进行任务设计，发挥资源材料的支撑作用：在统编小学语文教材中，综合性学习的内容在编排上不仅有序列性，也有整体性。另一方面，小学语文综合性学习内容的拓展延伸，注重资源的多元性、生成性与共享性，如统编小学语文教材第一次综合性学习活动——三年级下册第三单元“中华传统节日”，教师要引导学生经历主题制定、资料收集、研究成果展示等过程，同时拓展“我和古人一起来过节”这一综合性学习，如端午节包粽子、编五彩绳、赛龙舟等，发掘相关学科资源、生活资源等。

二、以“单元线索”为依托的小学语文综合性学习任务

综合性学习是由一个个学习活动组成的，学习任务是小学语文综合性学习的重要构成。小学语文综合性学习让学生在实际生活中产生思想共鸣。教师引导学生将阅读、实践和习作彼此融合，通过设计有内在联系、可操作的小任务来逐步推进语文综合性学习。

1.“以少驭多”的综合性学习任务清单

小学语文综合性学习，在单元整体理念下进行学与教的设计，其目的是让学生对小学语文大单元整合教学产生浓厚兴趣，能够从学习过程中掌握更多知识。教师可以从单元整體入手，结合具体情况制定任务清单。任务清单以少量任务为主，整体难度并不高。依托“化整为零”思想，任务群由多个任务组成，存在一定难度。以统编小学语文教材四年级下册第三单元“轻叩诗歌大门”为例，教师围绕单元主题“现代诗”，设计语文综合性学习的清单：活动一，准备一本摘抄本，摘录喜欢的现代诗；活动二，当一当时代小诗人，试着当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来；活动三，办一办班级小诗会，一起朗诵分享自己创作的诗歌。

2.“读写融合”的综合性学习任务设计

语文综合性学习是开放的，教师在教学中不仅要引入传统的“读写背”，更要将唱歌、辩论、绘画、游戏等引入其中。如统编小学语文教材六年级下册第六单元的主题是“难忘小学生活”。在教学这个单元时，教师可以引导学生主动获取信息、策划，从而培养学生的收集、整理、分析信息的能力。再如统编小学语文教材四年级下册第三单元“轻叩诗歌大门”中，可以这样设计读写融合活动：“阅读、摘抄关于星星的诗”“读叶赛宁的《白桦》”“我为春天写首诗”。综合性学习单元中的习作不是孤立的，是融入单元学习中的，不是简单的写作，而是综合性学习的成果。

3.“动静结合”的综合性学习任务演进

小学语文综合性学习从中年级开始穿插编排，学生会以不同的形态展示综合性学习的结果，有静态的思考，也有动态的活动展示。两者在综合性学习过程中相互结合与补充，从而达到综合性学习的最佳效果。以统编小学语文教材四年级下册第三单元“轻叩诗歌大门”为例，本单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。这既要学生通过阅读体会作家表达的感情以及作家的表达手法，又要学生通过编诗集、举办诗歌朗诵会深入理解诗歌。三、四年级的综合性学习是与课文结合起来的，习作与阅读、“语文园地”同在，学生边学课文边实践。

三、“链接生活”的小学语文综合性学习实践

语文来自生活，语文综合性学习的主题也来自生活。生活是小学语文综合性学习的桥梁与实践支架，教师可以结合学生的认知水平与经验水平，逐步推进语文综合性学习。

1.嵌入生活设计驱动性问题

学生从生活中学习语文，也从生活中认识世界。链接生活，让学生的语文综合性学习有具身性与体验感。统编小学语文教材四年级上册第七单元的人文主题是“家国情怀”，如何将高远的信念转化为学生深切的感受与体悟，我们抓住“十岁成长礼”这一学生校园生活的独特时机，设置了三个驱动性问题：我到底为何而读书？30年后我会成为怎样的人？我的偶像是谁，他对于家庭、社会和国家有怎样的意义？学生对这三个驱动性问题从未深入思考过，他们的价值认知是模糊的。但是当这三个驱动性问题嵌入到“十岁成长礼”这一关键生活事件中时，学生会逐步树立新的价值坐标，做出新的行动选择，这与学生的生活密切相关，具有个性化探索意义。

2.植根生活设计适切性情境

设计适切性的情境，能丰富学生学习的体验感，也能为目标与任务之间架起桥梁。同样是围绕小学语文教材四年级上册第七单元，我们紧扣语文要素，基于学生学情，同时抓住本单元阅读要素，在三个驱动性问题下，我们又根植生活，设计了三个情境，让学生在情境中完成任务探索。情境一：偶像寻访记，寻访爱国名人，梳理爱国名人的报国之志；情境二：梦想照亮行，为何而读书之辩论会，通过辩论会增强爱国之情，树立远大理想；情境三：时空对话者，给30年后的自己写一封信，通过书信感召爱国之志，设计爱国之行，践行爱国情感。通过亲身体验，学生真实感知了书信在沟通交流中不可替代的价值和深远意义。小学语文综合性学习在单元整合中螺旋上升，让阅读和习作要素得到落地，从而激发了学生的表达欲望。

3.融入生活构建综合性实践

实践作为小学语文综合性学习的重要组成部分，是核心要义。一方面，学生围绕驱动性问题进行自主学习、补充阅读、小组讨论和调查采访等。如在统编小学语文教材四年级上册第七单元的综合性学习中，教师可以引导学生自主学习探究延安精神、阅读过草地的故事并找出故事结构、故事要素、人物形象等。学生在合作实践中不仅开阔了眼界、积累了语言，而且完成了综合性学习任务。另一方面，学生在任务驱动下完成各项挑战与实践，在自我成长的实践中、语言实践中提升语文素养和思维能力。

四、设计“贯穿始终”的小学语文综合性学习评价

任務驱动目标下，小学语文综合性学习在进一步提升学习活动系统性的同时，也能起到丰富教学评价的作用。评价是小学语文综合性学习中必不可少的环节，评价不是为了给学生分类，而是要引导学生更好地发现问题，明确发展目标。

1.对学生学习成果采用描述性评价

学生完成语文综合性学习后，教师可以结合学习任务，对学生的学习成果进行评价。以统编小学语文教材四年级下册第四单元为例，教师可以针对学生找出课文中描写动物特征的情况进行评价，包括动物外貌、性格、习性等多个方面。其中，学生发现的内容越多，获得的评价等级就越高。教师要适时对学习任务的合理性、适用性等方面进行思考并及时调整，这能帮助学生在适应这种学习方式的基础上，不断提高学习效率。

2.对促进素养养成采用表现性评价

小学语文综合性学习具有综合性、实践性和生成性等特点，学生的语言素养不断进阶，其认知和探究能力也得到了相应的拓展与延伸。教师应为学生语言素养的发展搭建更为广阔的平台，如教学统编小学语文教材三年级下册第三单元“中华传统节日”时，教师可以采用表现性评价的方式，引导学生在参照课本知识的同时，结合自己家乡的风俗进行整合，按小组开展调查、访问、实地考察等。小组可以采用不同的方式向同学分享自己的学习成果。这样的学习成果或许有不足之处，但它不同于任何一个人的答案。表现性评价在一定程度上活跃了学生的思维，提升了学生的综合实力，同时它也满足了学生参与语文综合性学习实践的需求，让学生在评价中受益匪浅。

3.对厚植文化自信采用鼓励性评价

中华文明源远流长，教师要发扬中华优秀传统文化，让文化自信之光引领少年健康成长。以统编小学语文教材五年级下册第三单元“遨游汉字王国”为例，学生学好汉字、用好汉字、传承汉字，是践行习近平总书记提出的“文化自信”的体现。学生追寻汉字发展的足迹，见证上下五千年的文明，感受多姿多彩的汉字的魅力。同时，汉字也是一个民族、一个国家历史的痕迹。学生在综合性学习中获得价值认同与道德启蒙。通过鼓励性评价，学生既加深了对中华优秀传统文化的理解，又在实践中得到了成长，更好地感受到了中华优秀传统文化的魅力。综合性学习活动能帮助学生增强文化自信。弘扬民族文化和民族精神的种子一定会在学生的心中生根、发芽、生长……

小学语文综合性学习，让学生学习语文知识的过程变得更加系统，更具有针对性。教师应深入研究，充分发挥任务驱动目标的作用，设计高质量的小学语文综合性学习活动，为学生全面成长筑牢基础。

（作者单位：江苏省常州市星河实验小学）