综合性学习：为培育“完整的儿童”而生长

策划/王慧　主持/庄惠芬

怀特海认为世界不是单个物体的集合，而是由各种联合关系结合成的复合体。儿童认识世界的方式是整体的、立体的，而日常学习大都采用分科的方式进行，缺少贯通与联结，会让学生对世界的认识不够完整、不够客观、不够全面。

《义务教育课程方案（2022年版）》强调“推进综合学习”，并对综合学习提出明确要求：“整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人價值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”

综合性学习的提出是非常有必要的。

各个学科教师要有整体育人的意识，在学科教学中让儿童学得通透、学得立体。广大教师要积极探索综合性学习，特别是基于学科本身内在的脉络展开综合性学习，促进基于素养导向的新型学习方式的转变。综合性学习的特点主要体现在学习目标的整合性、学习内容的情境性、学习方法的综合性、学习空间的开放性以及学习策略的迁移性、学习素养的结构性。

教师组织综合性学习时，要立足学生的成长与发展，把握科学规律和学生认知规律，更新学科育人理念，改进课程内容以及呈现方式，注重学科内与学科间的关联和贯通；要围绕综合性学习的各个要素，即学习目标、学习内容、学习方式、学习情境、学习组织、学习评价等开展整体化设计、结构化教学、长程化演进、宽路径实施，在综合性学习中促进学生核心素养的生成。

本专题共5篇文章，分别从语文、数学、道德与法治、音乐、体育等五个学科的视角，阐述在日常的国家课程的高质量实施中，综合性学习的价值与意义、路径与策略，以期给广大教师有所启发与帮助。