儿童哲学视角下小学英语绘本教学的探索

陈梓妍

摘   要：儿童作为学习的主人，是所有学习活动的主体。教师应根据儿童认知思维的独特性，结合小学英语教学的目的，将英语绘本作为学习材料，组织学生开展有效的绘本教学，帮助学生积累英语知识，提高阅读能力，激发学习兴趣。

关键词：小学英语    绘本教学    儿童哲学

英语绘本作为儿童最喜欢的读物，既可以带给儿童接触大量英语知识的机会，促进儿童语言技能和思维能力的发展，又可以促使儿童形成优秀的阅读习惯，为儿童的终身发展打下必要的基础。教师应在儿童哲学的视角下，基于对儿童学习认知特点和心理特征的分析，充分尊重儿童的自然性、多样性和创新性，组织儿童进行高品质的英语绘本阅读，为儿童开启英语世界的大门，让儿童体验成长的快乐。

一、依据儿童的自然性，创设英语绘本阅读环境

自然纯真是儿童的本性，也是儿童认识世界的基础。在进行英语绘本阅读训练时，教师要依据儿童的本性，进行阅读情境的创设，从而迅速引起儿童的共鸣，吸引儿童的注意力，激发儿童参与阅读的动力。

（一）联系现实生活，创设绘本阅读环境

现实生活是儿童所熟悉的，蕴藏着丰富的学习资源，为教师创设英语绘本阅读环境提供了支持。教师在组织儿童进行英语绘本阅读时，可以联系现实生活，选用生活中的素材，结合绘本的内容和主题，为儿童阅读绘本布置适当的环境，引发儿童的阅读兴致，促使儿童广泛获取信息，全身心投入阅读、深度思考，形成对绘本内容的独特理解。

例如，在学习译林版小学英语四年级下册 Unit 5 Seasons后，笔者为学生提供了绘本The Snowman，并组织学生进行阅读。在开始阅读之前，笔者借助拍摄的冬季雪景布置班级环境，并提问：“Look at these pictures. Which season is it？”学生看到这个场景，轻松给出答案：“It’s winter.”“Yes， it’s winter， and it is cold. What can we do in winter？”在随后的绘本阅读中，学生阅读兴致高涨，积极参与了英语绘本阅读。

教师联系现实生活，选用合适的素材、资源，创设适宜的绘本阅读环境，能够满足儿童的阅读心理需求，吸引儿童全身心参与英语绘本阅读，让儿童在绘本阅读中获得进步。

（二）立足儿童实际，营造绘本阅读氛围

儿童因年龄不同、生活环境差异，在知识信息、学习习惯、思维态度等方面存在明显不同。儿童个体的差异性，是开展英语绘本阅读的基础。良好的阅读氛围可以感染儿童，引起儿童强烈的好奇心，让儿童产生求知欲，从而形成内在的绘本阅读动力。教师可以依据儿童的实际情况，运用各种直观便捷的教学手段，营造适合儿童的阅读氛围。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册 Unit 1 I like dogs后，笔者为学生提供了绘本Midge In Hospital，并组织学生进行阅读。学生看到绘本封面，纷纷提问：“What happened to Midge？”并迫不及待地阅读绘本故事，阅读兴趣大大增加。

教师立足儿童的实际情况，巧妙借助各类教学设备、教学工具和资源，营造轻松安静的绘本阅读氛围，促使儿童积极参与阅读过程。

二、尊重儿童的多样性，探讨英语绘本阅读主题

儿童在知识基础、能力结构、思维认知、情感态度等方面往往呈现出多样性，在这个基础上，教师组织儿童探讨英语绘本的主题，必然得到多种多样的答案，这有利于加深儿童对绘本内容的理解。

（一）开展多样阅读，把握绘本阅读内容

灵活多样的阅读形式能增强儿童在阅读中的学习自主性，使儿童可以更好地完成绘本阅读任务。教师在组织儿童开展英语绘本阅读时，需要根据儿童的年龄特征和思维方式，设计合适的绘本阅读形式，从而促使儿童轻松高效地阅读英语绘本。

例如，在教学了译林版小学英语六年级下册 Unit 1 The lion and the mouse后，笔者为学生提供了绘本Lucky the Goat，并提问激趣：“Read this picture-book and find the key.”学生快速阅读绘本，并找出了绘本内容的关键。随后，笔者给予了学生自由交流的机会。学生通过自由阅读绘本，畅谈阅读过程中的真实想法，巩固了英语知识，训练了语言能力。

教师基于儿童的心理特征，借助当代教育技术的有利条件，组织儿童开展不同形式的英语绘本阅读，能够引领儿童感受英语绘本的精彩，体验阅读的快乐。

（二）组织深入探讨，挖掘绘本阅读主题

探讨英语绘本的主题，是对儿童进行英语能力训练的有效方式，也是促使儿童形成正确的思想觀念的极佳手段，更是培养儿童良好思维品质的科学方法。教师在组织儿童进行英语绘本阅读时，需要紧密联系绘本故事的主题，利用精心设计的问题，组织儿童进行不同形式的探讨交流活动，促使儿童完成信息共享，实现思想碰撞和情感交流。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册 Unit 6 My e-friend后，笔者为学生提供了绘本I Want a Friend。学生快速浏览故事，并对故事进行简要概括：“The Little Princess wants a friend and at last she made good friends.” “Why did the Princess want a friend？”笔者趁机提问，引发学生思考：“She is so lonely.”“She wants share happy with others.”学生在自由的表达与交流中，形成了对主题的深刻领悟，受益匪浅。

教师设计形式多样的阅读交流活动，围绕英语绘本主题引导儿童展开深入、自由的探讨活动，能够促使儿童对英语绘本主题形成深刻的思考，从而正确认识自身的不足，获得思想观念上的进步。

三、关注儿童的创新性，展示英语绘本阅读成效

（一）提供多种方式，呈现绘本阅读成果

绘本阅读成果的展示，是儿童表现自我的机会。教师在组织儿童进行英语绘本阅读时，应有目的地为儿童搭建展示阅读成果的平台，激励儿童创造性地展示阅读成果，从而使得儿童积极分享阅读体验，获得心理上的满足。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册 Unit 6 Colour后，笔者为学生提供了绘本Discover Colours： pink。学生在笔者的引导下，积极分享阅读后的收获：“Some things are pink， such as paint、bird、clothes，and so on.”学生在自由交流中巩固了英语知识，提高了英语综合能力。

教师利用各种便利的教学媒介和互动平台，组织儿童进行有关英语绘本阅读的精彩展示，能够激发儿童的语言创造能力。

（二）搭建自由平台，提升绘本阅读效率

绘本阅读是个持续的过程，自由的展示平台可以让儿童处于放松的状态，并形成对绘本内容和主题的再思考和再创造。教师组织儿童进行形式多样的展示与交流，能够促使儿童积极互动，激发儿童的表达欲。

例如，在教学完译林版小学英语三年级上册 Unit 4 My family后，笔者为学生提供了绘本Got a Job。学生在阅读后自由交流：“I have a happy family. My parents love me very much.”并展示了全家福。另一个学生说：“When my parents are in ill， I usually take care of them.”笔者肯定了学生的表达，并鼓励学生更多地用英语分享自己的故事。

教师创建的绘本阅读交流平台，能够促成儿童的自由表达与相互交流，加深儿童对英语绘本的理解，优化绘本阅读的效果。

参考文献：

[1]刘瑞云.英语绘本阅读在小学英语课堂教学中的实践研究[J].学周刊，2022（23）：36-38.

[2]常美荣.浅谈英语绘本教学与儿童哲学[J].校园英语，2018（38）：101-102.

（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）