如何优化小学音乐欣赏教学

刘明丽

—“创新音乐教学，提升学生音乐感知能力”—               策划   本刊编辑部                  主持人   吴加丽

培养学生的音乐感知能力是促进学生全面发展的重要内容。学生通过音乐审美感知、想象、理解和创造，能领悟音乐作品的内容美、形式美、思想美和情感美。本刊编辑部特别策划“音乐教学创新路径”专题，展示了当前优秀教师的教研成果，以期为音乐教学改革与创新提供经验借鉴。

摘   要：音乐审美欣赏是小学音乐教学的重要组成部分。立足于学生的审美感知、审美情感和审美想象，教师可以引导学生的审美欣赏，促进学生的审美理解，激发学生的审美创造。学生通过音乐审美感知、想象、理解和创造，能领悟到音乐作品的内容美、形式美、思想美和情感美。

关键词：小学音乐   审美心理   “欣赏教学”

学生的音乐欣赏是一个由表及里、由浅入深、由感性到理性的逐步深化的过程。在小学音乐欣赏教学中，教师要立足于学生的“审美心理”，着眼于学生的音乐审美感知、审美理解、审美想象和审美创造。通过优化学生的音乐审美欣赏，让学生的音乐学习从被动走向主动、从肤浅走向深刻，从“要我听”转为“我要听”、从“要我问”转为“我要问”、从“要我说”转为“我要说”。在教学过程中，教师对音乐审美欣赏的优化，能让学生不再是被动地接受，而是积极地建构与创造。

一、立足于“审美感知”，引导学生的审美欣赏

在音乐教学中，教师要引导学生积极地展开审美感知，要“打开”学生的耳朵，开阔学生的视野，让学生充分地听、充分地看。“听”是学生审美感知的主要环节，“听”既不是简单地展开耳朵，也不是让音响机械地冲击耳朵，而是跟随音乐的节奏、旋律，展开相关的音乐思维与想象。音乐的聆听过程是学生的情感共鸣、心灵共振的过程。为了丰富学生的音乐审美感知，教师应打通学生的聆听通道，给学生提供舒适的感知环境，让学生沉下心，静静地聆听、品味、咀嚼。因而，学生对音乐声音的感知不仅是对音准、音色的感知，还是对音乐节奏强弱的感知。

在引导学生感知音乐的过程中，首先，教师可以让学生整体性聆听，获得对音乐作品的感性认知，把握音乐作品的基本元素，如音乐作品的旋律、力度、节奏、音高、音色，等等。其次，引导学生深入细致地聆听音乐，让学生感知、揣摩音乐表现的内容、表现的形式、表现的风格等。这样一种审美感知过程，能够提升学生的音乐审美感知力。最后，可以借助一些视听媒体，把学生的聆听与画面结合起来。

比如，在教学人教版小学音乐二年级上册《小狗圆舞曲》时，首先，笔者让学生整体感受、体验音乐作品的变化。其次，让学生分段聆听，引导学生进行积极的对比，揣摩歌曲中小狗的模样，如小狗在玩捉尾巴的游戏、小狗在进行欢乐的舞蹈、小狗累了趴在地上静静地休息、小狗又恢复了嬉闹，等等。最后，用多媒体播放小狗玩耍的视频，丰富学生的审美感知，让学生感受、体验音乐表达的形象，进而提升学生的音乐审美感知能力与鉴赏能力。

审美感知是学生进行音乐审美欣赏的基础、前提与条件。因此，教师要创造条件、打造平台、赋予权利，引导学生积极主动地投入音乐的审美感知之中，激发学生的审美兴趣，调动学生的审美积极性，让学生敢于审美、善于审美、乐于审美。

二、立足于“审美情感”，丰富学生的审美理解

情感是学生音乐审美的重要组成部分，贯穿于学生的音乐审美全过程。立足于审美情感，能丰富学生的审美理解。音乐学科是一门艺术性的学科，艺术学科的学习离不开人的主观性判断。情感作为一种非理性的元素，能给学生的音乐学习带来一种强烈的心灵震撼，能涤荡学生的心灵。在小学音乐教学中，教师立足于学生的审美情感，能丰富学生对音乐审美的理解。音乐学科的学习不同于美术学科的学习，它不是静态的观照，而是动态的沉浸，能让学生获得更为丰富、更为深刻的情感体验。

在学生的音乐欣赏中，教师要让学生精准地把握音乐作品的内涵与意义。音乐欣赏不仅是学生与音乐作品的对话，还是学生与音乐作品的情感共鸣。以教学人教版小学音乐四年级上册《金蛇狂舞》为例，这是著名音乐家聂耳改编的一首曲子。在教学过程中，首先，笔者将这首曲子表达的内涵隐藏起来，通过引导学生聆听音乐，让学生揣摩音乐作品所表达的内容，感受、体验音乐作品的情绪变化。其次，借助问题引导学生与音乐作品展开积极的对话与交流，如“这首乐曲表现了一种怎样的氛围？”“请仔细聆听，作品用了哪些乐器来表现这样的氛围？”学生在与音乐作品的对话、互动过程中，能感受到音乐作品所表现的一种欢腾的节日氛围。最后，给学生呈现该音乐作品的背景资料，深化学生的认知与音乐审美体验，让音乐作品带给学生更为深刻而持久的记忆。

音乐作品的内涵与主题，既需要学生认知，也需要学生体验与感受。我国古代著名评论家刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”也就是说，音乐创作者是因为情感的激发而创作作品的，而音乐的欣赏者应通过感受、体验而把握作品的情感，进而把握作品的表达主题、内容与形式。

三、立足于“审美想象”，激发学生的审美创造

接受美学认为，作品的教育功能和娱乐功能要在读者的阅读中实现，而实现过程是作品获得生命力和最后完成的过程。从这个意义上说，每一个欣赏者都是音乐作品的丰富者与创造者。在小学音乐审美教学中，教师不仅要引导学生的审美感知、催生学生的审美情感，还要激发学生的审美想象。审美想象，能够让学生对音乐作品的意义进行补白。因此，教师要立足于音乐的审美想象，唤醒、激活学生的音乐审美经验，引导学生对音乐作品进行相关的联想。

比如，在教学人教版小学音乐五年级上册《森林狂想曲》时，首先，笔者让学生静静地闭上眼睛，认真聆听音乐，并以问题打开学生的音乐想象：“你在聆听的过程中看到了什么？”有的学生说，我听到了小鸟的鸣叫；有的学生说，我听到了溪流的声音；有的学生说，我听到了青蛙的叫声；有的学生说，我仿佛看到森林中的小飞虫振翅飞翔，然后消失在视野中。在聆听与想象中，一个个场景在学生的头脑中浮现。其次，引导学生分段聆听，同时进行重点聆听与对比聆听，通过多角度、全方位的聆听，激发学生丰富的想象，让学生展开积极的音乐审美创造。

在音乐教学中，教师只有融学生的音乐认知、情感与行为于一体，才能让学生进入真正的、富有深度的音乐审美欣赏。对此，教师要给予学生全方位、多角度的音乐审美欣赏， 要对学生的音乐审美想象、审美创造予以积极的评价，进而促使学生的音乐欣赏水平不断地进阶。

音乐作品是一种既抽象又直观的艺术。好的音乐作品往往能深化学生的审美认知、陶冶学生的审美情感、“丰盈”学生的审美精神、润泽学生的审美生命。在教学过程中，教师立足于学生的“审美心理”，能有效优化学生的音乐欣赏；立足于学生的音乐审美感知、审美情感和审美想象，能让学生在音乐的审美欣赏中领略到音乐的内容美、形式美、思想美、情感美，让学生在音乐审美欣赏中完善自我的人格。音乐审美欣赏，能打开学生通往音乐殿堂的大门，让学生领略到音乐世界的多彩多姿。

參考文献：

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[4]王娟.让生本教育舞动生命灵性[J].小学教学研究，2014（16）：26-27.

（作者单位：山东省沂源县历山街道办事处荆山路小学）