基础教育阶段的口语交际教学方法研究

薛海燕 范春玲

摘   要：在人际交往过程中，口语交际能力起着相当重要的作用，不仅体现了对话者的听说能力，还体现了对话者待人处事的能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的口语训练提出了更高的要求，要求教师不仅要训练学生听和说的能力，还要培养学生的口语交际才能。本文从口语交际言之有“礼”、 言之有“物”、 言之有“序”、 言之有“智”四个方面入手，探究了有效的口语交际教学方法，以培养学生的口语交际能力。

关键词：基础教育   口语交际能力   教学方法

口语交际能力是一种综合能力，涉及一个人的知识、思维、性格、人文精神等，是素质教育的重要内容。口语交际能力的核心是“交际”，在口语交际教学过程中，教师要引导学生学会尊重对话者，迅速、准确、全面地判断出说话者的观点，第一时间形成自己的观点，并用流畅、得体的语言表达自己的见解，努力做到言之有“礼”、 言之有“物”、 言之有“序”、 言之有“智”。

一、口语交际，言之有“礼”

在口语交际教学中，教师要让学生懂得讲文明、懂礼貌的重要性，并学会在不同的情境中，采用相应的、得体的文明礼貌用语，让学生的口语交际言之有“礼”。

首先，教师要用饱满的热情、生动的语言、富有感染力的情绪去创设情境，有效激发学生的学习兴趣。比如，在上课伊始，笔者从调动学生的基本情绪入手，播放了歌曲《看谁懂礼貌》，然后用语言进行导入：“人人都喜欢懂礼貌的孩子，今天，老师给大家介绍几位好朋友，和他们交朋友，你一定会成为有礼貌的孩子。”并板书常用的礼貌用语。借助音乐营造愉快和谐的氛围，不仅可以让学生产生身临其境的感觉，还有利于师生之间进行情感表达与交流，使学生养成讲文明、懂礼貌的良好习惯。

其次，在生活中，我们离不开礼貌用语，如“您好”“请”“谢谢”等。基于此，教师可以根据生活场景，设计场景训练活动，让学生在适当的场景进行口语训练，帮助学生养成讲文明、懂礼貌的好习惯。比如，教师可以分别设计“问候”“借书”“还书”“撞倒”“放学”等场景，让学生分组演练，分析不同场景下分别需要用到哪些礼貌用語。在此过程中，教师应着重让学生区分不同礼貌用语的用法与使用场景，引导学生做一个说话得体、言之有“礼”的人。

最后，要提高口语交际能力，引导学生进行反思：“你在说话时考虑到了对方的身份和情绪吗？考虑到了自己的身份和当时的场合吗？把握好了自己的语气、语调吗？做到了说话文明得体吗？”说话得体，是文明的表现，也是素养的体现。教师要让学生明白，说话时要注意对方的年龄、身份、职业、文化程度、个性修养等，尽量做到称呼得当、语气平和、态度诚恳，即使与对方意见不合，也要注意委婉用语。

口语交际教学方法要灵活多样，面向全体，激发全体学生的热情，增强学生的参与度。教师可以组织各种演讲、辩论、表演（对白）等，用灵活多样的方式活跃气氛，展示生活中最常用的礼貌用语，如问候语、告别语、答谢语、请托语、道歉语、征询语、安慰语、祝贺语等。同时，要积极创造机会让学生展示礼貌用语的用途，让口语交际教学更为直接有效。

二、口语交际，言之有“物”

口语交际和口头作文是一脉相承的，都有“言之有物”的基本要求。在口语交际教学中，教师要提醒学生，务必做到想明白再说话，力求内容具体，不讲空话，少说废话。比如，在日常生活中，学生都希望得到来自他人的赞美。赞美，既是肯定也是鼓励。但是如果没有具体的内容，空洞的赞美只会让人觉得虚伪。在教学中，很多教师都会习惯性地赞美学生“你真棒”“真聪明”，这样简单的话语会让学生觉得教师在敷衍自己。如果教师换一种方式，创设富有生活气息的交际情境，学生就会变得情绪高涨。这样，学生学习的主动性就会被激发，就会怀着浓厚的兴趣，带着情感走进交际情境，完成进一步的交际体验。真诚的赞美是一种使人不断完善自己的重要途径，能够激发人们的自豪感和上进心。因此，在口语交际教学中，教师要引导学生学会由衷地赞美别人，让学生的口语交际言之有“物”。

此外，口语交际的特点是互动性，任何单向的交际行为都不能成为真正意义上的交流互动。因此，在进行口语交际教学时，教师应着重训练学生的交际能力，力求达到语言简洁明了、逻辑清晰，要让学生学会说符合自己身份的话，适当考虑措辞，尽量客观，充满善意。我们与别人交际的目的，在多数情况下是希望对方能够了解自己的思想和感情，与人为善也是口语交际的目的之一。

三、口语交际，言之有“序”

引导学生有序表达，既是口语交际教学的基本问题，也是口语交际言之有“序”的保障。在口语交际教学中，教师要引导学生注意语言的流畅与清晰，按照一定的顺序把话说清楚、说明白。但在实际教学中，很多教师对口语交际课程不够重视，只是走过场。当学生的回答不够完整时，教师不仅没有及时地追问，还没有给学生说清楚、说连贯的机会，导致口语交际教学效果不佳。作为语文教师，我们应该让学生说，并要求学生说具体，按照一定的顺序，符合一定的逻辑，尽量做到表述完整，提高学生的口语交际能力。

在口语交际教学前，教师应该认真设计课堂教学环节，提前给学生布置相关任务，指导学生完成课前准备，让学生在课堂上“有话可说”。在课堂教学中，教师应该给学生充分的展示时间，让学生进行真实的交流，并巧妙利用听评的细节，让学生相互点评，鼓励学生提出问题，推动学生之间的互动。在课堂教学后，教师应该用“以评促说”的方式，让课堂成为多向互动的“场”，鼓励学生之间进行相互补充、点评，甚至提问，让学生“有话可说”。在这个过程中，教师应引导学生规范表达、平等对话，让学生由“有话可说”转变为“能说、会说、说好”，逐渐养成良好的听说习惯。

四、口语交际，言之有“智”

合适的口语交际教学能启迪学生的智慧、开发学生的潜能、唤醒学生创造的天性，是工具性和人文性的有效统一。因此，在口语交际教学中，教师要关注学生的个性化、创新性、差异性观点，让学生敢于说出自己独特的观点，给学生充分展示自我的机会，让学生的口语交际言之有“智”。基于此，教师可以创设生活化的口语交际情境，让课堂口语交际活动趣味盎然。同时，还要关注到课堂教学动态的、不断发展的过程，善于用敏锐的眼光去发现课堂的“节外生枝”，有意识地、积极主动地发挥教学机智，开发各种生成性资源，使教学活动更加有效。

综上所述，语言是重要的交际工具。在口语交际教学中，教师要不断探索口语交际教学新方式、新模式，让学生在课堂中更好地表达自己的观点，学会大胆与人沟通，从而培养良好的口语表达能力。“得法于课内，得益于课外。”口语交际教学要真正做到学以致用，就要理论联系实际，将课堂与生活相结合，将口语交际训练延伸至课后，切实提高学生的口语交际能力。

（作者单位：江西省南昌市洪都小学   赣南师范大学教育科学学院）

本文系2022年江西省基础教育研究课题“基础教育阶段口语交际教学方法研究”（课题编号：NCYW2022-103）的阶段性研究成果。