“双减”背景下语文阅读教学“少教多学”的研究

杨潇

摘要：在农村学校语文阅读教学中，构建“少教多学”的高效课堂，是落实“以生为本”新课改理念，落实“双减”政策的具体举措。“少教多学”，意在将阅读课堂还给学生，使学生感受到阅读的价值与魅力。“双减”政策下的“少教多学”阅读教学，需要教师真正转变教学理念，引导学生由被动学习转变为主动学习，从盲目阅读转变为自主阅读，让学生在对话与互动中深入探究文本，进行有意义的阅读知识体系建构。

关键词：“双减”政策；小学语文；少教多学；阅读教学

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）26-0089-04

“双减”政策给农村语文阅读教学带来了新的机遇、新的挑战。将学生的学习权利真正还给学生，让学生在高效阅读中自主建构知识体系，实现高效阅读与生命成长的相互促进，已成为当前语文阅读教学的重要思路。传统阅读教学模式难以满足学生的阅读学习需求，存在“费、慢、差”的弊端。“双减”背景下，语文教师应不断创新语文阅读教学模式，摒弃“填鸭式”教学，杜绝“满堂灌”课堂，构建“少教多学”的高效阅读课堂，让学生在自主、合作、探究的学习中感知文本内容，体悟、生成与内化语言，实现语文素养的真正发展[1]。尤其在农村学校语文阅读课堂，教师更应从学生的具体学情出发，引导学生进行自主阅读，帮助学生掌握个性化的、高效的阅读方法。

一、“双减”背景下农村学校语文阅读教学存在的问题

1.学生缺乏阅读自主性

阅读自主性是指一个人在阅读中以自己的知识、经验为基础，对文章构建起具有个体独特性的意义理解，是其独立领受和驾驭文章的主人翁意识。部分农村学生的阅读活动比较被动，所采用的阅读方法单一，有的学生不会运用圈点、勾画、批注等方法进行自主阅读，没有养成良好的阅读习惯。调查发现，部分农村学生在教师的指导下，可以有效开展字词积累、语篇理解、佳句赏析等活动，一旦脱离教师的辅助，面对陌生的文章便无从着手，不会自主阅读。

2.阅读资源匮乏

有的农村学生的家庭藏书数量有限，部分学校没有图书馆或班级图书角，由于远离市区，学生也无法到县级、市级或省级图书馆借阅图书，因此，农村学生的阅读资源较为匮乏，课外书籍多是教辅资料或作文指导类图书。有的学生家长鼓励孩子购买参考资料、习题集等，但对课外阅读书籍缺乏必要的支持，这也导致学生的课外阅读资源不足。而课外阅读材料少，课外知识缺失，就无法对课内知识进行必要的补充。

3.缺乏良性阅读环境

良性阅读环境的缺失，主要体现为书香氛围淡薄、个体阅读或群体阅读的互动较少、阅读支持乏力、阅读平台较少等。部分教师的授课任务重，班级事务繁多，导致师生共读流于形式，课外阅读的线上线下交流不足。农村家庭的亲子阅读活动也较少，再加上手机、平板等电子产品的普及，快餐阅读代替纸质阅读，娱乐消遣多于经典阅读，使得学生从外界所获得的阅读支持更少。

4.阅读指导相对不足

在阅读课堂上，部分教师以知识讲授为主，尽管课堂中间会穿插阅读指导，如适时点拨、方法链接、阅读提示等，但由于缺乏系统性与连贯性，学生通过课堂所进行的阅读实践有限，也很少开展“1+X”阅读教学活动，无法满足学生的阅读学习需求。

二、“双减”背景下农村学校语文阅读教学“少教多学”的意义

1.培养学生的自主阅读意识

在信息时代，正确获取、筛选、整合阅读信息，体现了一个人的基本阅读素养。在“少教多学”阅读课堂上，教师对课堂的控制较少，对学生的指导更灵活，并给学生留出自主学习的时间与空间，可让学生与文本进行多层次、交互性、立体化的对话。这样，学生就可在阅读过程中发挥个体能动性，自主选取契合自己审美情趣、阅读风格的文本开展深度阅读，与文本展开深度对话，从中感知人物形象，体悟思想感情，领会表达技巧。

2.提高学生的自主学习能力

在传统阅读课堂上，部分教师更注重知识的呈现，忽略学生的思考与知识建构，这就导致学生的自主学习能力明显不足，以记忆的方式学习语文而非出于自主思考，离开教师的引领与指导就无从下手。“少教多学”高效阅读课堂可使学生以自学的方式，找到适合自己的阅读方法及阅读策略，然后从课堂迁移到课外，实现阅读能力的有效提升。

3.发展学生的语文核心素养

“双减”政策下，作业负担减轻意味着学生要在课堂上“吃饱”，课外培训减少意味着学生要在课堂上“学会”，同时能够将“学会”转化为“会学”，即由知识掌握向能力提升转化[2]。“少教多学”，即教师有效引领课堂，让学生充分对接文本，自主展开阅读，从中积累、建构、运用语言，发展思维，从而提升审美鉴赏与创造能力。对某些文学价值与思想价值较高的作品，学生在汲取语文知识的同时，还能陶冶情操，获得心灵净化与人格升华，从而实现语文核心素养的发展。

三、“双减”背景下农村学校语文阅读教学“少教多学”的策略

1.激发学生阅读兴趣，减少课堂灌输

“双减”政策下的农村学校阅读教学，既要减轻学生的负担，又要让语文课堂提质增效，这就意味着传统课堂教学模式已经难以满足“减负增效”的要求。“少教多学”就是在“学”上下功夫，充分激发学生的内驱力，唤醒学生的阅读兴趣，激发学生的探究欲望，使其主动参与阅读活动。要想让学生对阅读文本产生兴趣，就需要教师减少“讲”的冲动，理性而艺术地“导”，有节制地“教”，不要以灌输的形式将知识直接呈现，而是借助教学情境、趣味活动等方式，引导学生对文本知识进行精加工。例如，在教学《四季之美》时，教师可以多媒体呈现四季风景图，让学生说说家乡四季的景物及特点。学生畅所欲言，教师最后总结：春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。家乡的四季原来这么美！在一衣带水的邻國日本，有个叫清少纳言的作家，她以敏感细腻的笔触，歌咏四时之景，感悟晨昏之美，写下了《四季之美》，接下来就让我们一同走进文本，去感受那诗意含蓄而又简净独特的四季之美吧。在朗读课文之前，请大家将重要的生字词圈出来，在旁边注音并组词。当学生圈出“旷、怡、黎明、红晕”等生字词之后，教师可指导“旷”字等的写法，设计“字词闯关”游戏，让学生辨形识字，掌握字词读音、写法及含义。然后，教师板书课题，让学生跳读课文，从中找出不同季节相应的景物，将它们勾画出来，思考它们美在何处。

2.营造自主阅读氛围，激励学生主动学习

“双减”政策下的“少教多学”阅读教学，体现了以学生为本的新课改理念，其要求教师营造自主阅读氛围，使学生在自主阅读中有效建构知识体系。营造自主阅读氛围，体现在有效的问题提出、语文情境设计、交互性的课堂活动等方面，以此引导学生积极思考，大胆提问，踊跃发言，在交流探究中分享思想[3]。部编版语文教材选编的篇目符合学生的认知特点，而自主阅读氛围的营造，可让学生结合生活经验来理解文本，以文本阅读来激活生命体验。例如，在部编版五年级上册《白鹭》的教学中，教师可以猜谜语活动启迪学生思考，引入新课：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮，然后以图片揭开谜底。教师：细长的颈，优美的身形，使它有了一种清新脱俗的美，而黑与白的色彩搭配，让它又像写意的水墨画。在作家郭沫若眼中，白鹭是一首精巧的诗。今天就让我们一起走进文本，去领略白鹭的美吧。要读出白鹭的美，你首先需要解决什么问题？学生明确：读对字词，疏通文意。在这一环节，教师不直接呈现学习目标，而是抛出问题，让学生寻找学习目标，据此设计驱动任务，引领下一环节的学习。在明确学习目标的基础上，教师可让学生自主阅读课文，勾画圈点重要生字词，借助工具书与书中注释，给生字词注音并组词，完成后同桌交流，纠正并巩固字词。在此基础上，教师可引导学生重点区分翘舌音“朱”“澄”，理解平舌音“增”，指导“鹤”“嫌”的书写。在掌握字词之后，教师可让学生再读课文，思考作者从哪几方面写出了白鹭的美。学生以读促思，然后分享交流：白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。这样，以问题设计为经，构成师生互动的桥梁，以小组交流为纬，构成生生互动的梯子，学生的自主学习自然而然就达到了理想效果。

3.创新教学模式，培养学生的创造能力

“双减”政策下的“少教多学”阅读教学，需要教师为学生打造一个新颖的、有吸引力的学习环境，多观察、多总结、多反思，及时捕捉学生的兴趣点，有意识地激发学生的创新思维。例如，在部编版五年级上册《慈母情深》的教学中，教师可以“少教多学”创新教学模式，鼓励学生自读自悟。首先，让学生自主激疑发现。教师激情导入：母爱，是临别时的细细叮咛，是漂泊时的悠悠乡愁，是孤独时的深深慰藉。今天我们一起学习《慈母情深》，请你从标题中找出一个最能表现母爱程度的字。学生找出“深”字，教师顺势设疑：大家不约而同地标出“深”字。那么，慈母之情，又深在何处？让我们进入文本，去感知体悟。在学生自读课文时，教师可同步检查学生对“魄”“辞”“失魂落魄”“震耳欲聋”等生字词的掌握情况。当学生初读课文，了解大意后，教师可鼓励学生概括文意，并自主质疑。其次，设疑引思，即结合课文内容创设问题情境，以发展学生的创新思维。当学生概括文意时，教师可进行点评：你概括得很简洁，文章写的是母亲给“我”钱让“我”买书读。这样的事情似乎在我们的生活中天天上演，将其与“慈母情深”联系起来，是不是文章在选材上太随意？学生点点头，随即又连连否定：不一样。教师追问：怎么不一样？学生：当时的母亲处境很不好，工作很辛苦，买书的钱是母亲从牙缝里节省下来的。在“少教多学”的阅读教学中，教师要引导学生开展创造性的学习活动，把学习的主动权交给学生，促使学生提升创新、创造能力[4]。

4.尊重个体差异，构建个性阅读

“双减”政策下的语文阅读教学，要想真正体现出“少教多学”的意义，就需要教师准确把握学生学情，充分尊重个体差异，在此基础上“构建个性化的阅读空间，探索个性化的阅读模式”[5]。每个学生都是独立的个体，其认知方式、思维能力、学习能力等存在差异性，教师要了解学生的不足及优点，以鼓励、启发、激趣的方式开展阅读教学，让学生学有所得，学有所乐[6]。例如，在部编版五年级下册《梅花魂》的教学中，教师首先以情境激趣，让学生欣赏梅花的图片：你见过梅花吗？在哪里见过？学生回答：在冬天见过梅花，在风雪中欣赏过梅花，在诗词中读到过梅花，在画作中见过梅花。教师总结：梅花，开在寒冬，有不畏苦寒的傲骨；梅花，融入文化，有冷艳傲雪的品格。从图片上我们看到了梅花的“朵朵冷艳”，从诗词中，我们读出了梅花的“缕缕幽芳”，可是在作者陈慧瑛的笔下，梅花是有精魂的。让我们一起走进《梅花魂》，赏梅花之冷艳，嗅梅花之幽芳，感梅花之精魂。请大家自读课文，圈出重点生字词，概括与梅花有关的小事。学生明确：课文围绕梅花写了五件小事，即读诗落泪、珍爱梅花图、不能回国、赠墨梅图、送梅花手绢。不同的学生阅读视角不同，阅读体验也有所差异，教师可让学生选取其中一件小事，深读细品相关语段，从中感悟外祖父的浓浓思乡情与深深爱国心，然后让学生以小组合作的方式分享交流阅读感悟，以加深对外祖父这一人物形象及“梅花魂”内涵的理解。

5.突出阅读互动，实现“以少胜多”

阅读互动，是在自主阅读基础上的及时分享与深度交流，充分呈现教师的“少而精”与学生的“多而丰”，让学生在思考、交流与展示的过程中对文本再加工，对课堂再建构，最终达到“以少胜多”的课堂教学效果[7]。高效的阅读互动，需要教师在熟悉学情的基础上，具有高屋建瓴、以一统多的课堂驾驭能力，能从纷繁复杂的知识点中提取出核心与关键因素。阅读教学怎样才能“以一统多”呢？首先，教师要有宏观视角，能够对不同文本进行比较分析，同中辨异，异中求同，找出解读的“点”。其次，要由点拓展迁移，推广到面，从中探究阅读规律。最后，要指导学生进行拓展，把知识转化为能力。例如，在部编版五年级上册《桂花雨》的教学中，教師可让学生先自读课文，然后提出疑问：桂花明明是一种花，怎么反而成了雨呢？请同学们带着问题，自主阅读文本，从文中找出答案。学生圈出“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”等重点句子，找到“桂花雨”的由来。在“赞花”部分，教师可配上相应音乐，让学生想象、体会“摇花乐”的情景，从中体悟童真童趣。这样，学生既掌握了跳读与细读的方法，又在真实具体的语文活动中发展了思维，丰富了学习体验，提高了审美鉴赏水平。

6.留足自主学习时间，让学生内化素养

“双减”政策下的“少教多学”阅读教学，要求教师不直接呈现自身对教学内容的解读，而是给学生留出充足的时间，让学生自读自悟、自主建构[8]。这样，学生就能在阅读中与文本对话、与生活贯通，通过总结与发现、联系与整合，内化阅读方法，优化学习策略。为让学生在自主阅读中能够有的放矢，教师可抛出问题，以问题牵引学生探究文本，或设计驱动任务，以任务驱动学生深入文本，或从旁点拨技法，以方法引领学生建构文本。在自主阅读过程中，教师可组织学生开展小组讨论，让学生在交流分享、正反辩驳、质疑问难中展示阅读成果，获得思维碰撞，优化语文输出，提高表达能力。例如，在部编版六年级上册《狼牙山五壮士》的教学中，教师可让学生围绕标题思考：什么样的人可以称之为壮士？文中所指的五壮士是谁？他们又有哪些过人之处？请自主阅读文本，梳理故事情节，找出最能震撼你的片段或细节。学生在文字里重温狼牙山五壮士的红色经典，在阅读中初步理清文章脉络：接受任务—痛击敌人—诱敌上山—顶峰歼敌—跳崖牺牲。教师还可让学生选取其中一个小节，细读文本，感悟五壮士的形象：在面对力量悬殊的敌人时，他们如何表现？在生死抉择时，他们又是如何表现的？在教师的指导下，学生深入文本，从人物的动作、神态等方面，感受人物的心理活动，分析人物性格，进而加深对五壮士人物形象的理解。这样，由知识到情感，由文本阅读到人文熏陶，学生的语文素养得以全面提升。

四、结语

总而言之，“双减”背景下的“少教多学”语文阅读教学，就是让学生在课堂上唱主角，充分发挥主体作用，從被动学到主动学，从“被牵着鼻子走”到“自主探究与自主建构”。为达到“减负提质”的课堂教学效果，教师要提高课堂驾驭能力，减少课堂灌输，引导学生掌握基本的阅读方法及阅读技巧，使其能够运用多种策略对文本信息进行提取、筛选、整合与加工，并在阅读中开阔视野，学会自主学习，实现语文核心素养的发展与提升。

参考文献：

[1]朱进.少教多学，让学生学习更主动[J].河南教育（教师教育），2021（11）：61-62.

[2]李晓蕾.“双减”背景下如何实现课堂教学的减负提质———关于促进学生思维的讨论[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版， 2022，58（03）：63-70.

[3]杨梅.小学语文“悦”读教学的实践研究[D].昆明：云南师范大学， 2021.

[4]杜玉莲.小学语文“少教多学”高效阅读课堂的构建[J].语文教学通讯，2018（09）：41-43.

[5]王慧晶.深度阅读视角下小学高年段语文阅读教学策略探究[D].漳州：闽南师范大学，2022.

[6]刁维军.基于具身认知的小学语文课堂教学方式研究[D].重庆：重庆师范大学，2020.

[7]沈正元，张菊荣，胡阿生等.课堂观察———来自江苏省吴江市的一线报告[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008（02）：30-42.

[8]邓平.“双减”政策背景下小学高质量教学：意涵、困境及其超越[J].湖南第一师范学院学报，2022，22（03）：72-78.

Research on "Less Teaching and More Learning" in Chinese Reading Teaching under the Background of "Double Reduction"

Yang Xiao

（Taiping Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744505， China）

Abstract： In the teaching of Chinese reading in rural schools， constructing an efficient classroom with "less teaching and more learning" is a specific measure to implement the "student-centered" new curriculum reform concept and the "double reduction "policy. Teaching less and learning more" aims to return the reading classroom to students， making them feel the value and charm of reading. The "less teaching and more learning" reading teaching under the "double reduction" policy requires teachers to truly change their teaching philosophy， guide students to shift from passive learning to active learning， from blind reading to autonomous reading， and allow students to deeply explore the text through dialogue and interaction， and construct a meaningful reading knowledge system.

Key words： "doublereduction"policy； primaryschoolChinese；lessteachingand morelearning； readingteaching