个性化教学在中职美术课堂的应用刍探

陈传良

摘要：新课程改革倡导“以人为本”，就是以学生为教学活动的出发点，促进学生主体的个性化发展。中职教育阶段是学生育技能、扬个性、长身体的关键时期，教师要立足于学生的身心发展特点，以个性化教学挖掘学生的特长与潜能，提升学生的专业技能、综合素养。在中职美术课堂，教师要积极营造反映学生个性化需求的教学氛围，充分挖掘学生潜在的特长与优势，实施探究性的分层教学、个性化的考核评价，让个性化教学落到实处，真正发挥作用。

关键词：中职学校；美术教学；个性化教学；必要性；可行性；氛围；优势；分层；考核

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）26-0081-04

美术是一门集传承与创新、个性与共性、实践与探索于一体的学科，在中职美术课堂上，部分教师习惯以统一化的教学方式进行授课与艺术设计，这样的教学方式难以激活学生的思维，难以挖掘学生的特长与潜能。随着新课程改革的深入推进，关注学生的兴趣发展与个性发展已经成为重要的研究课题。中职学生的美术基础千差万别，学习兴趣、学习动力、学习态度、学习方法各不相同，如果“用一个模子塑人才”，难以达到应有的教学效果。而在中职美术课堂实施个性化教学，能激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，以此实现全体学生的全面发展。

一、个性化教学的内涵

个性化教学是一种新型教育理念、教学方法，是指从学生的兴趣爱好、特长潜质、性格特征等方面出发，对不同类型的学生采取不同的教学策略。其改变了机械化、刻板化的传统教学方式，从学生的视角出发开展教学，尊重学生的个体差异，是落实素质教育的重要途径。在教学目标上，个性化教学强调尊重学生的课堂主体地位，调动与发挥学生个体的积极性、主动性、创造性，促进学生身心和谐发展；在教学实践中，遵循学生的身心发展规律，充分挖掘学生的长处和优势潜能，促进学生全面发展；在教学方法上，因材施教，因人而异，因势利导，促进学生个性化发展。

二、中职美术课堂实施个性化教学的必要性与可行性

美术课程是中职学校幼教、设计、艺术等专业必修的基础课程。在中职美术课堂实施个性化教学，具有必要性与可行性。

1.必要性

（1）有利于实现教学目标。在中职学校，美术课程的教学目标是让学生在理解和掌握美术基础知识、基本技能的基础上，提高审美能力、造型能力和动手能力，培养适应相关专业、职业所需，具备较强美术素养和综合能力的技能型人才。中职学生的美术基础差异较大，个性化教学可避免学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”等情况，有效落实教学目标。

（2）有利于促进学生个性化发展。教育的任务在于挖掘学生的特长，并引导学生发展自己的特长，促进学生个性化发展。学生的基本情况千差万别，如果不能因人而异、因材施教，而采取统一的模式、方法，不利于促进学生个性化发展。个性化教学，是以全面了解学生的学习基础、学习能力以及学习兴趣为基础，在教学过程中兼顾全体学生，引导学生挖掘自己的潜能，发展自己的优势、特长，使学生真正做到个性化学习、个性化发展。

（3）有利于促进教师专业化成长。教师的专业化成长是教育主管部门与学校的要求，也是教师个人成长与成功的追求。现代教育提出向科研要質量，就是鼓励教师积极参与教学研究，不断更新知识结构，努力提升教学能力与专业素养。个性化教学实践是一种全方位的教学探究，能够体现教师驾驭课堂、灵活教学、科学施教的综合能力。通过个性化教学及反思，教师可不断更新知识体系，优化知识结构，提高专业素养及教学能力[1]。可见，开展个性化教学探索，是教师实现专业化成长的重要途径。

2.可行性

（1）有丰富的教育理论依据。马克思主义认为，人类的本质是一种“自由自觉的活动”，即“改造对象世界”的物质生产劳动是一种有意识的活动，人作为改造对象世界的实践活动的能动主体，不是被动的、消极的、接受性的、塑造性的存在，而是一种精神性的、自由性的、能动性的、创造性的存在[2]。因此，如果完全按照一成不变的规范与标准试图把受教育者训练或加工成所谓的“标准件”，有悖于人的根本性的存在方式与逻辑。这就要求教育工作者依据不同对象的实际情况，有针对性地开展教学活动。美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）认为，人有言语———语言智力、逻辑—数理智力、视觉———空间智力、音乐———节奏智力、身体———运动智力以及人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等9种基本智力，这9种智力在每个人身上以不同方式、不同程度进行组合运作[3]。人的智能是多元的，而个体智能结构则是全面性和独特性的有机结合。因此在教学中，教师要根据学生的知识基础、能力、特长等具体情况而提出不同要求，实施不同教育，使学生得到个性化发展。

在我国，著名思想家、教育家孔子最早提出有教无类、因材施教的教育思想。学生个体的情况千差万别，教师要凭借教学经验及智慧，灵活设计教学方法，如通过观察等方法，了解学生的学习特点、学习风格，并引导学生把学习风格转化为学习策略；对学习基础、学习能力差异较大的学生，要具体分析、区别对待。著名教育家吕型伟教授积累七十多年的教学实践提出“人人有才，人无全才，鼓励冒尖，允许落后”的人才观[4]，认为教育要扬长避短，促使学生各展其才。

（2）风起云涌的新课改触动。1999年6月，中共中央、国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其目的在于构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，新一轮课程改革由此展开。新课程改革的三大基本理念是关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教。新课改下的学生观认为，学生是具有独特内在价值的个体存在与具有复杂社会关系的集体存在的组合体。新课改下的发展观要求以学生发展为本，即全体学生全面和谐、终身持续、个性特长、活泼主动地发展。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，提出“让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才”[5]的职业教学改革方向。对此，中职美术教学要根据时代发展需求与职业岗位要求，培养与发展学生的创造能力、美术思维能力及艺术鉴赏能力，形成适合中职学生未来发展的个性化教学模式，促进中职学生个性化发展、全面发展。

（3）学生美术基础千差万别。中职学校的准入门槛不高，导致生源的知识基础千差万别。有的学生经过义务教育阶段的美术学习，已经具备一定的美术基础。有的学生因为缺乏兴趣，美术基础几乎为零，到中职学校后，认识到美术学习对未来发展的重要意义，才转变学习态度，产生努力学习美术技能的意愿与动力。对美术基础存在较大差异的学生，教师如果采取大一统、程式化教学方式，势必难以满足不同学习群体的学习需求，只有实施个性化、分层次的教学策略，才能最大限度满足最广大学生群体的学习需求。

三、个性化教学在中职美术课堂的应用策略

个性化教学能够更加有效地激发学生的学习兴趣，真正发挥学生的特长与潜能，促进学生个性化发展。在中职美术教学中，教师要结合中职学生的身心发展特点，实施个性化教学，积极提高课堂教学实效性。

1.营造个性化的教学氛围

教学氛围包括教室的自然环境、卫生状况等客观环境，也包括教学过程中师生、生生之间的交流互动等主观环境，其直接影响着课堂教学效果。实施个性化教学，要营造具有个性化的教学氛围，让学生产生浓厚的学习兴趣、强烈的学习意愿。例如，教师可带领学生将美术专用教室（美术实训室）布置成小型美术博物馆或展览馆，在墙面悬挂一些绘画、工艺、雕塑作品或学生创作的美术作品。在布置美术教室艺术坊区角时，可让学生自行设计与制作“瑞兽”“面具”“图腾印象”等主题作品，这既可让教室充满创意与活力，又可为学生提供表现自我的机会。在教室走廊，可张贴“学一技之长，创一番伟业”“描绘未来，艺展所长”“发现美，表现美，创造美”等激励学生学好美术、成长成才的艺术字；设计美术展板，展览学生创作的优秀美术作品，营造浓厚的艺术学习氛围，激发学生的美术学习兴趣。

部分学生美术基础薄弱，缺乏美术学习兴趣，教师可结合专业特点，展示对应职业岗位需要的美术素养，让学生认识到美术学习的重要性。例如，展示幼儿园美术作品，让幼教专业学生了解幼儿园美术教师需具备的能力，激发学生的美术学习兴趣；展示一些产品的商标，激发广告设计专业学生设计、创作富有创意商标的热情；展示富有特色的网店广告，让电子商务专业学生产生学习广告美术设计的动力……将历届学生参加各级美术技能竞赛的获奖作品编辑成册，供学生观赏，以激发学生比学赶超、创先争优的积极性。而根据学生的兴趣、特长及美术基础，借助多媒体设备营造多样化的教学情境，可让全体学生得到熏陶与感染。例如，在教学“绘画的表现形式”时，教师既可展示风格迥异的动物画，也可展示色彩明快的人物画或工笔精细、色彩有别的国画，让学生自主选择，进行模仿创作。兼顾全体学生的教学情境，尊重学生的个性化发展需求，体现美术教学的个性化特点，更能激发学生的美术创作兴趣。

2.挖掘学生个体潜在的优势

德国哲学家雅斯贝尔斯认为，教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成[6]。帮助学生认识自己的兴趣、特长，发现自身优势、潜能，从而明确努力的方向，是教师应具备的能力。在教学实践中，教师可采取观察分析、问卷调查、直接访谈等途径，帮助学生了解自己在美术方面的特长与潜质，找到自身的优势，并在教学过程中有意识地从学生的兴趣处加强培养，从学生的薄弱处加强训练，以豐富学生的美术知识积累，提升学生的美术技能。例如，有的学生对素描感兴趣，教师可引导其从大小、比例、空间、虚实、透视、结构、明暗、对比等基础学起，引导其观看石膏几何体素描、静物素描、石膏像素描、人物素描、风景素描、结构素描、速写等作品。有的学生有手工特长，教师可组织其观看各种手工绘本画册，让他们从绚丽多姿的色彩搭配、不拘一格的形状组合、憨态可掬的卡通形象中，获得强烈的视觉刺激，感知色彩，积累手工创作经验。有的学生对油画感兴趣，教师可通过多媒体教学设备展示经典油画名作，引导学生从画面构成、颜色运用、线条起伏的分析中汲取灵感，并进行提炼和转化，形成自己的构思和创意。

学生的学习基础、审美水平、创作阅历有限，其可通过学习、借鉴乃至直接模仿优秀美术作品的创作风格与手法，积累美术学习经验，但如果长期如此，将难以形成个性化的创作风格，还会限制创造力的发挥。因此，教师要引导学生立足自身实际，在创作中融入自身的艺术感受，勇于推陈出新，创作出独具个人特色的艺术作品。这是个性化教学的目标，也是学生走向成功的标志。例如，在教学“油画”时，教师可通过课件播放意大利画家达·芬奇的油画作品《蒙娜丽莎》，展示经数码技术处理后的第三层画，让学生在对比中感受原作品的独特魅力，并将这种感受转化为经验进行积累。随着学习的深入，创作实践的增多，学生就会形成个性化的创作风格。

3.进行探究性的分层教学

分层或分组教学，就是在分析、研究学生的学习基础、兴趣及存在的薄弱环节等基础之上，根据学生的实际学习水平与接受能力，将其分成若干层次，进行针对性的教学活动，这是个性化教学的一种实施途径，可确保每个学生都能在原有基础上得到提升。例如，在教学“构图———变化与统一”时，教师首先要了解学生对静物配置原则以及构图法则的掌握情况，然后以此为基础将学生科学分层，展开分层教学。有的学生的美术作品存在物体位置不恰当的情况，教师可通过电子白板绘画工具介绍常见的构图形式，展现三角形、四边形、圆形、“S”形等各种构图。有的学生的美术作品存在物体层次不清晰的情况，教师可指导学生注意物体摆放的层次分明、疏密有间、光线变化有度。有的学生的美术作品没有重心，教师可引导学生认识到“凡画皆有重心，且重心要稳定，量感要均衡”。教师通过了解、分析学生的薄弱环节，采取相应的教学方法，设计不同的教学内容与教学要求，可达到查缺补漏，促进学生全面发展的目的。

中职美术教学中分层教学的真正目的在于提高学生的整体能力，其前提是对学生进行科学层次划分。例如，在教学“色彩的构成”时，教师可根据学生的美术基础，实施分层教学与作业设计。对基础水平较高的一组，可强化色彩的对比与调和教学，并布置相应的作业；对美术基础较弱的学生，可从色彩的形成、分类、要素及带给人的心理与情感感应等基础知识出发，提供比较简单的要素，让学生说出应该用暖色调还是冷色调。在教学中，教师还要建立各个小组之间的定期交流机制，让先进带动后进，达到全体学生共同进步、共同发展的目的。

4.采取個性化的考核方法

目前，教学评价在内容上存在重视考试分数，忽视学生个性发展与综合素质的情况，在方式上存在重视最终结果，忽视学生学习过程的情况。这制约了学生的创新精神、实践能力的形成，不利于学生的全面发展、个性化成长[7]。因此，推进教学评价改革，推行个性化的学业综合考核方式非常有必要。个性化教学是“扬长”的教育，尊重学生的个性，基于个性化教学的中职美术教学评价也要从标准、内容、方法等方面进行改革与实践。在课程考核方面，可设计多个可选的问题与内容，如素描、手工、卡通、水彩等，允许学生自主选择，进行自由创作。这种考核方式既能够最大程度反映学生的审美和创造能力，又能够充分体现考核的公平性。对作品的评价，可摒弃传统的百分制或等级制，实施个性化作品评价。教师可从观赏者而不是审判者的角度，与学生进行探讨，以鼓励性的评价为主，尊重学生个性化的审美表现，以此激发学生的美术学习积极性、主动性和创造性[8]。个性化的评价方法，是个性化教学的延伸，也是提升个性化教学实效的重要补充。

四、结语

总而言之，推行素质教育，促进学生个性化发展，是新课程改革的重点。中职美术课堂应用个性化教学方式，对激发学生的学习积极性，提升学生的审美能力等具有促进作用。这就要求教师掌握学生的差异情况，营造满足学生个性化学习需求的教学氛围；借助学情分析，充分挖掘学生潜在的特长与优势；在课堂教学中，实施探究性的分层教学，促进全体学生在原有基础上有所进步；在评价上，基于多元评价观，实施个性化的考核评价方式。这样，就能调动学生的主观能动性，满足学生的个性化学习和发展需求。

参考文献：

[1]董娟.中职美术教学对中学生审美能力的培养研究[J].现代职业教育，2019（15）：208-209.

[2]李文斌.人的本质是自由自觉活动[J].娄底师专学报，1987（01）： 1-4.

[3]霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008：66.

[4]吕型伟.吕型伟从教七十年散记[M].上海：上海教育出版社，2004： 143.

[5]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》[EB/OL].（2022-12-21）[2023-2-15]https：// www.gov.cn/zhengce/2022-12/21/content_5732986.htm.

[6]卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.上海：生活·读书·新知三联书店，1991：9.

[7]李杰，邢世凯.终身教育视域下职业教育教学改革的基本理念与优化策略[J].中国成人教育，2022（01）：46-51.

[8]王建华.美育视角下高职美术教学的实践研究———以《中国画基础》为例[J].深圳信息职业技术学院学报，2020，18（01）：56-62.

Exploration of the Application of Personalized Teaching in Vocational Art Classroom

Chen Chuanliang

（Fujian Anxi Chen Li Secondary Vocational School， Anxi 362403， China）

Abstract： The new curriculum reform advocates "people-oriented"， which is to take students as the starting point of teaching activities and promote the personalized development of students as the main body. The educational stage of secondary vocational school is a critical period for learning reproductive skills， promoting personality and growing body. Teachers should base on the physical and mental development characteristics of students， tap their strengths and potential with personalized teaching， and improve their professional skills and comprehensive quality. In vocational art classrooms， teachers should actively create a teaching atmosphere that reflects students personalized needs， fully tap into students potential strengths and advantages， implement exploratory hierarchical teaching， personalized assessment and evaluation， and make personalized teaching practical and truly effective.

Key words： secondary vocational school； art teaching； personalized teaching； necessity； feasibility； atmosphere； advantages； stratification；check