中职“病原生物与免疫学基础”课程思政建设的思考

吴剑媛

摘要：“病原生物与免疫学基础”是中职院校医学专业的必修课程，也是一门与人类生活有密切关联的学科，其蕴含非常丰富的人文精神、科学精神等思政元素，为开展课程思政创造了有利条件。“病原生物与免疫学基础”开展课程思政不仅能够丰富学科教学内容，还能充分发挥该学科的育人价值，引导学生树立正确的“三观”。文章以“新冠肺炎”为研究案例，重点探究“病原生物与免疫学基础”课程思政建设的思路、策略。

关键词：病原生物与免疫学基础；课程思政；病毒；防护；生物安全

中图分类号：G712；G41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）26-0077-04

课程思政是充分挖掘各学科的思政教育资源，并将其融入各专业学科教学中，从而发挥各学科的育人价值[1]。全面推进课程思政建设，是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。各学科教师要充分认识到课程思政的价值，积极挖掘各学科蕴含的思政教育资源，并将思政教育贯穿学科教学始终，发挥好课程的育人作用，实现显性教育和隐性教育的融合，达到知识传授和价值塑造相统一的教学效果[2]。“病原生物与免疫学基础”是中职院校医学专业的必修课，其蕴含着丰富的人文精神、科学精神，这为该学科开展课程思政建设创造了良好条件。当前，“病原生物与免疫学基础”课程思政建设尚处于起步阶段，在具体教学实践中还存在一些问题，如对课程思政素材的选取多以“病原生物与免疫学基础”学科发展过程中出现的典型事迹、著名学者等为主，有一定的局限性，导致课程思政的开展效果不理想。因此，教育工作者要深入挖掘“病原生物与免疫学基础”中的课程思政资源，让学生通过学习丰富学识，塑造品格，努力成为合格的社会主义建设者和接班人。本文以“新冠肺炎”为教学案例，重点探究“病原生物与免疫学基础”课程思政的开展思路、策略，以提升“病原生物与免疫学基础”课程思政效果。

一、中职院校专业课课程思政建设任务

“育人”先“育德”，而课程思政的主要目标就是培养学生正确的“三观”，解决“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这个根本问题[3]。在中职院校专业课教学中，教师要实现专业课程教学与思政教学的同向同行，达到协同育人的教育效果。中职院校专业课课程思政建设任务具体如下。

1.修訂各专业人才培养方案

根据立德树人根本任务修订各专业人才培养方案，将思政教育目标有机融入文化知识教育、技术技能培养、社会实践教育各环节，将思政教育与专业素养、专业知识、专业能力等培养相结合，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系[4]。

2.挖掘各专业思政教育元素

深入挖掘专业课程中包含的职业文化、职业道德、职业精神、职业规范、劳模精神、工匠精神、科学精神和社会责任等思政元素，引导学生感悟中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强学生的法治意识、民族团结意识、国家安全意识、生态文明意识和健康意识等[5]。

3.加强课程思政教学体系建设

以跨学科联合开发教学资源的方式，加强课程思政教学体系建设：鼓励思政课教师参与制定专业人才培养方案、相关课程标准等，鼓励思政课教师与专业课教师、其他文化基础课教师共同开发微课、课件[6]。

4.推进教学评价体系改革

将知识、能力、情感、态度、价值观等评价要素纳入课程评价体系，体现德技并修、“五育并举”的要求。同时，要适当提高过程性评价比重，关注学生在课程学习中的价值引领、情感体验。

二、中职院校“病原生物与免疫学基础”课程思政建设的思路

“病原生物与免疫学基础”是一门为临床诊断、预防及治疗提供科学依据的专业课程。该学科以感染性疾病病原体生物学特征、病原学诊断方法等为研究重点，包括细菌总论、免疫学基础、常见病原菌、常见病毒、人体寄生虫等教学内容，与临床医学有非常密切的关联，课程定位是为临床诊断服务[7]。中职院校“病原生物与免疫学基础”开展课程思政的思路，一是要积极提升专业课教师的思政素养，二是要提升专业课教师挖掘课程思政元素并将其运用于专业课教学中的能力。

1.提升专业课教师的思政素养

教师是教学活动的主导者、组织者，其自身的专业能力直接影响到课程的教学质量及教学效果。课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，而课程思政的教学效果关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。开展“病原生物与免疫学基础”课程思政，教师要做到强政治、深情怀、新思维、广视野、严自律、正人格。从实际教学情况来看，部分“病原生物与免疫学基础”专业课教师虽然对专业知识非常熟悉，且具有较高的教学水平，能够将专业知识讲得透彻、明白，但对思想政治教育内容了解得不深，掌握得不多。所以，中职院校要积极提升专业课教师的思政素养，通过教研活动、主题沙龙及自主学习等形式，深入开展马克思主义政治经济学、马克思主义新闻观、中国特色社会主义法治理论、法律职业伦理、医学人文教育等专题培训，使专业课教师掌握更多思想政治理论知识，并将思政教育内容渗透到专业课教学中，实现思政教育和专业教育的有机融合[8]。

2.充分挖掘课程中的思政元素

每门课程都富含思政元素，但这些思政元素并不是直观地存在于课程大纲、知识结构中，而是隐藏在学科知识点中，教师要具备挖掘课程中思政元素的能力，并主动整合挖掘出的思政元素，将其运用于专业课教学中，充分发挥专业课的育人价值，使学生在理解、掌握专业知识的基础上，对专业知识形成更科学、更全面的认知，以此落实立德树人根本任务。“病原生物与免疫学基础”蕴含丰富的思政元素，专业课教师要充分挖掘，并将其与专业知识教学、学生当前的人生遭际和心灵困惑相结合，从而对学生产生积极影响。例如，沙眼衣原体的发现人之一———汤飞凡从小就立志学医，意欲振兴中国的医学事业。在湘雅医学专门学校求学期间，为克服英语语言障碍，汤飞凡一年内翻破了一本英文字典。1955年，汤飞凡和助手黄元酮经过几百次试验，终于采用鸡胚卵黄囊接种和链霉素抑菌的方法，分离出世界上第一株沙眼衣原体。他将毒株接种在自己的眼里，结果引起典型的沙眼症状与病变，随后又从自己眼里分离出这株病毒。1956年，他发表分离沙眼病毒成功的报告，得到世界医学界的承认，沙眼病毒也被誉为“汤氏病毒”，并推动了对鹦鹉热和鼠蹊淋巴肉芽肿病原的研究。由于有了病原体可供系统研究，微生物学界才正式确定沙眼与鹦鹉热和鼠蹊淋巴肉芽肿的病原体，同属于介乎细菌与病毒之间的微生物，从而在微生物分类学中又新增添一个衣原体目，沙眼病原体也被命名为沙眼衣原体。再如，中医药在重大感染性疾病防治中的应用优势以及“生命至上，举国同心，舍生忘死，尊重科学，命运与共”的伟大抗疫精神也为“病原生物与免疫学基础”课程思政提供了丰富素材[9]。在具体教学中，教师要积极挖掘以上教学案例中的思政元素，通过与专业知识研究过程、热点事件相结合等方式，向学生传递严谨、求实的科学精神，以及科学家以国家为重的爱国精神、一丝不苟的求真精神、开拓进取的创新精神和坚韧执着的奉献精神，以此激发学生的学习动力，增强学生的创新意识。

另外，教师要针对中职学生的学习特点，找准思政元素的切入点，从学生关心的现实问题、社会热点问题出发，通过翻转课堂、情境化教学、议题讨论、角色扮演、社会课堂等生动活泼的开放式教学方式，采用深入浅出、通俗易懂的方式呈现思政元素，灵活开展教学活动。例如，教师可结合专业教学内容，挖掘“伟大抗疫精神”中包含的思政元素，并通过问题导学、探究教学、案例教学等方式来调动学生的参与积极性，从而让课堂活起来，让学生动起来，潜移默化地发挥专业课程的育人价值，实现显性教育和隐性教育的有效融合，积极落实立德树人根本任务。

三、中职院校“病原生物与免疫学基础”课程思政建设策略

“病原生物与免疫学基础”涉及的内容广泛，且与人们的生活、健康存在密切关联，其中蕴含非常多的思政元素。在教学中，教师要充分挖掘课程中蕴含的思政元素，并将其与理论知识讲解有效融合，达到润物细无声的教学效果。下面，笔者以“病原生物与免疫学基础”第七章“常见病毒”为例，结合“新冠肺炎”，探讨“病原生物与免疫学基础”开展课程思政的有效策略。

1.从病毒分析方面切入，融入思政教育

在教学“常见病毒”这一章节中的“冠状病毒”知识时，教师可以2019年爆发的新冠肺炎为切入点，将理论知识教学和具体事例结合起来进行授课，巧妙融入课程思政内容。新冠肺炎爆发初期，新冠病毒的起源一直备受关注，也是医学界研究的重要课题。在“冠状病毒”这部分知识讲解中，教师可引导学生结合专家学者对新冠病毒的研究内容、研究结果去探究病毒溯源问题，让学生形成“以问题为导向”的科学思维，主动阅读科研文章，查阅文献资料，了解病毒的结构与功能，以及新冠病毒传染性强的原因，从而进一步理解、掌握课堂所学知识[10]。最后，教师可带领学生总结自我探究的知识，并在其中加入思政元素，如健康教育、科研精神等，促使学生形成健康意识、敬畏生命的意识，树立守护人类健康的理想理念。

2.从病毒防护方面切入，融入思政教育

新冠病毒具有比较强的传染性，在人與人之间可快速传播，因此在抗击疫情的过程中，做好个人防护十分必要，一线医护人员特别要身着厚重的防护服。在进行“冠状病毒”这部分内容讲解时，教师可从医护人员的防护服出发，引导学生探究这一现象背后的原因，让学生明白，防护服可有效防止病毒的传播感染。病毒是微生物类别里最小的一种，体积很小，结构非常简单，主要由蛋白质外壳及核酸构成。病毒本身没有代谢机构及酶系统，其复制需要借助宿主进行。当病毒侵入宿主细胞后，就可利用细胞提供的原料而获得生命能量，根据病毒核酸信息合成、装配、释放新一代病毒。所以，一线医护人员在防疫工作中穿着防护服的主要目的就是切断病毒的侵入传播途径。与此同时，教师还可以通过信息技术手段搜集人类历史上出现的其他重大传染疾病，如非典、天花、禽流感、霍乱等的相关资料，并通过多媒体方式呈现给学生，向学生讲解这些传染病的传播机制，并融入护理基础操作，如正确穿脱防护服、科学佩戴口罩等内容，以提升学生对安全防护重要性的认知。

在此基础上，教师可借助多媒体为学生播放新冠肺炎疫情期间医护人员长时间佩戴防护面罩后在脸上形成压痕的图片、视频，以及医护人员累倒的图片、视频等，通过这些思政元素让学生感受到医护人员、志愿者等在疫情面前表现出的大无畏精神、大爱精神，以润物细无声的方式向学生传递伟大抗疫精神的深刻内涵。以学生熟悉的场景、社会热点事件为课程思政切入点，引导学生观察现象，分析本质，揭示机理，这样的思政渗透方式，既能加深学生对病毒结构及传播过程的了解，又能发挥课程的育人功能，实现专业课程教学与课程思政的有效融合，培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神。

3.从生物安全角度切入，融入思政教育

新冠肺炎疫情为“冠状病毒”这部分知识的教学提供了真实的讲解案例，同时也在一定程度上反映了医护人员的安全防护状况，为生物安全管理提供了改进方向。这次疫情表明，重大生物安全事件会给人民福祉、经济发展以及政治稳定带来严重危害。生物威胁不仅包括新型病毒等未知威胁，还包括长期困扰人类的各种已知威胁，其中一些威胁会对人类存续和国家安全构成严重挑战[11]。2020年，我国把生物安全纳入国家安全体系，系统规划国家生物安全风险防控和治理体系建设，动员所有力量共同应对突发公共卫生事件和灾害，加强生物安全领域的基础研究，加强生物安全工作人才队伍与专业智库建设，全面提高国家生物安全治理能力[12]。在具体教学中，教师可结合专业知识与社会热点问题、具体案例，加深学生对生物安全重要性的认识，使学生重视生物安全知识的学习，以此引导学生始终把人民群众的生命安全和身体健康放在首位，尊重患者，善于沟通，并积极提升依法应对重大突发公共卫生事件能力。

4.从防疫战斗角度切入，融入思政教育

在教学“冠状病毒”这部分内容时，除了向学生讲解病毒结构、病毒传播机制等专业知识外，教师还可以“防疫战斗”为课程思政切入点，融入思政教育内容。例如，新冠肺炎疫情爆发之后，年过八旬的钟南山院士奔赴抗击病毒的最前线，奋力探寻新型冠状病毒肺炎的流行病学特征。在这场没有硝烟的战役中，医护人员、志愿者等人也义无反顾地选择了走向“战场”。普通人民群众积极采取居家隔离、监测体温、消毒、佩戴口罩等防疫措施。在教学中，教师在为学生讲解新型冠状病毒强传染性、强危害性的同时，可融入防疫战斗的内容，将体现伟大抗疫精神的先进人物、先进事迹的视频、图片剪辑在一起，借助多媒体呈现给学生，让学生感受到无数平凡人为抗疫最终胜利作出的重大贡献，以此加深学生对伟大抗疫精神的理解，培养学生的社会责任感以及勇于奉献的精神。

四、结语

总而言之，课程思政是新时期中职院校教育改革的新模式、新方向。“病原生物与免疫学基础”是中职医学专业的必修课，中职学校要重视其课程思政建设，积极提升专业课教师的思政素养、挖掘思政元素并在专业课教学中融入思政元素的能力，从而为课程思政的高效开展奠定良好基础。在具体教学中，教师要以专业知识为载体，深入挖掘其中的思政元素，并将其融入课程教学中，在提升学生专业能力的基础上，使学生具有坚定的理想信念、崇高的思想品格、优良的道德品质，以此全面推进课程思政建设，发挥课程的育人作用，提高人才培养质量。

参考文献：

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[11]刘晨霞.新冠疫情防控中国政府治理的优势研究[D].保定：河北大学，2022.

[12]黄翔宇，孟宪生.习近平关于生物安全重要论述的生成逻辑、基本内涵及实践要求[J].湖南社会科学，2021（03）：49-54.

Reflections on the Curriculum Ideological and Political Education of "Fundamentals of Pathogens Biology and Immunology" in Secondary Vocational Schools

Wu Jianyuan

（Putian Nursing School， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： "Fundamentals of pathogenic biology and immunology" is a compulsory course for medical majors in secondary vocational schools， and it is also a subject closely related to human life. It contains rich ideological and political elements such as humanistic spirit and scientific spirit， which creates favorable conditions for the development of ideological and political courses. The ideological and political education curriculum of "fundamentals of pathogenic biology and immunology" can not only enrich the teaching content of the subject， but also fully tap into the educational value of the subject， guiding students to establish the correct "three view". Taking "COVID-19" as the research case， this article focuses on exploring the ideas and strategies of ideological and political development in the course of "fundamentals of pathogenic biology and immunology" for reference only.

Key words： fundamentals of pathogenic biology and immunology； curriculum ideological and political education； virus protection； biologicalsafety