新课标下初中英语阅读教学研究

陆燕

【摘要】以新课程标准下的初中英语阅读教学为主题，研究在“双减”政策和新课程标准下提升英语阅读教学效果的措施。其中包括创设阅读氛围，激发学生的阅读兴趣；搭建问题链，引发学生的思考；突出学科特点，夯实学生的阅读基础；融合信息技术，创新教学工具和方法；重视教学评价，促进学生的多元化发展等各项措施。

【关键词】初中英语；阅读教学；阅读素养

根据国务院、教育部门推出的“双减”政策和《义务教育英语课程标准（2022年版）》，要求教师在阅读教学中充分考虑学生的学习条件、学习经验和学习习惯等各方面因素，带领学生均衡发展，强化文化意识，增强思维品质，锻炼学习能力，掌握跨文化沟通与交流能力，提升文明素质和社会责任感，养成终身学习的良好习惯。

一、新课标下初中英语阅读教学思考

1.创设阅读氛围，激发学生的阅读兴趣

在阅读教学中，教学效果达不到预期目标的重点原因在于没有调动学生的兴趣，没有发挥学生在阅读教学中的主观能动性，导致部分学生即便意识到了英语阅读的重要性，也无法高效率地投入到閱读当中。

在面对如何激发学生阅读兴趣这一难题前，需要了解处于初中阶段学生的兴趣爱好，并以此为突破口创设轻松有趣的阅读氛围和情境，带领学生在愉悦的氛围中完成英语阅读。比如在学习“The night of the horse”时，可以引用《特洛伊木马之战》相关的历史叙述视频片段，进行简单介绍，确保在课堂开始之初以观看神话故事相关视频的形式引领学生全身心地投入到本节课堂中，为后续的阅读奠定基础。这种导入方法可以自然而然地带领学生初步了解阅读材料的具体内容，第一时间激发学生的阅读兴趣。但教师的努力仅仅只是阅读教学中的一部分，重点在于激发学生的主观能动性。所以也要带领学生自主地投入到阅读氛围的创设环节中，比如在课堂开始之前，鼓励学生进入图书馆，借用互联网查阅与本节阅读材料相关的信息，并要求学生整理归纳收集到的信息，在完成课堂的初步介绍后带领学生头脑风暴，小组内讨论“Why did Troy lose the war？”在已经激发起学生阅读兴趣的基础上进一步活跃课堂氛围。

2.搭建问题链，引发学生的思考

阅读教学问题的设计极为重要，适合的问题可以启发学生的思维，提高学生的理解能力，同时也能够结合学生对问题的看法和应对方式，了解学生之间的差异性。

比如在学习“Mr wind and Mr sun”这节课程时，教师可以提出“What do you want to know about their Competition？”“Who was the winner？”“What do you think of Mr sun？”等问题。第一个问题是从文章的整体出发，寻问学生对本文章的大致疑惑。第二个问题是基于文章内容，可促进学生为从文章中找出问题的答案而进行思考，成为学生阅读文章的依据。第三个问题具有极强的主观性，学生无论给出怎样的答案都没有对错之分，最大的差距在于学生该如何运用自己所掌握的单词去形容，有助于学生结合阅读内容进行分析、模仿和推断，并对已学的单词进行进一步的巩固。学生针对上述三个问题给出的不同答案也能充分地区分出每位学生思维方面的不同以及词汇量的差距。教师可以结合学生分析推断人物性格和感受的结果进一步问出“How did Mr wind feel after he failed？”让学生进一步去分析Mr wind的心理变化。但是在创设问题链的环节中不可以忽视学生的主观能动性，必须要让学生也参与到问题的设计中。

3.突出学科特点，夯实学生的阅读基础

在阅读教学中，学生的阅读基础需要日积月累，其中包括课堂教学，阅读材料，配套材料，适合的阅读方法以及结合听、说、写的阅读技巧训练，从而夯实英语阅读基础。而《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提到，初三年级的学生应充分辨别不同语调和节奏的语音特征，学会清晰的英语发音，简短的口头表达，在日常的积累中学会从文章中提取关键信息，能参与到基础的信息交流中，学会搭配常用词组，了解句子的结构特征，并且在学习英语的过程中能用英语描绘中国文化及国内外文化的差异，树立国际视野，逐步建立起文化自信心和民族认同感。

由此可见，基于国家要求初中阶段的教师能通过英语教学培养学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力，养成良好的终身学习习惯，所以在英语阅读教学中必须要突出英语的学科特点。比如在学习“Happy farmer and his wife”这节课程时就可以充分地发挥语言学科的独有特点。这一篇属于寓意较深的小故事，读完故事后学生便能够感受到文章的寓意在于做人不能过于贪婪，要知足常乐。所以教师可以立足于文章，带领学生深入解读，促进学生建立正确的人生观、价值观和世界观。比如可以让学生以问题“what do you think the farmer's life World be like after Fairy disappeared？ Why？”为主题进行简单的角色扮演，将问题的答案表演出来。这个问题属于开放性问题，没有固定的答案。每一组学生的答案合理即可，只要能够有逻辑地表达出来，体现每个小组学生不同的思维，教师就可以给予鼓励，从而提升学生的思维能力，语言表达能力和常用词组的搭配能力。

4.融合信息技术，创新教学工具和方法

随着科技的快速发展，信息化技术开始融入到各行各业，在教育领域中也发挥着其重要的作用。近几年的实践中开始融合线上线下教学，为学生的个性化发展提供了强有力的支撑力。因此，阅读教学也需要融合信息技术，创新教学工具和教学方法。

初中阶段的学生抽象思维正处于高速发展的阶段，而多元化的教育资源又能进一步地促进学生的抽象思维发展，比如在每篇阅读课程开始之初，整理出重点难点单词、短语，使用网络搜寻与单词相关的图片或视频，结合画面和声音强化学生对单词的理解程度和印象，为学生扫清生词障碍。依旧以“The night of the horse”为例，本节课程为神话故事，所以教师在可以在课件中插入丰富的神话人物、地点相关图片，加深印象。课后可以在微信群组中发布一些简单的国内外神话故事，并让学生交流国内外神话故事核心价值观的差距以及本节课程的学习收获，从而培养学生的自主阅读意识。

5.重视教学评价，促进学生多元化发展

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调，应将教育、学习和评价融合到一起，让学生也成为教学评价中的参与者、合作者和设计者，逐步建立多元化的英语课程评价体系。因此在未来的发展过程中，需要逐渐转变教学评价方法。

首先，教师需要舍弃传统教学观念中已不再适合现代学生发展需求的评价方法。比如某些学生平时在阅讀课堂中并不活跃，阅读能力有极大的进步空间，但突然在某一节课中有较好的表现时，教师必须及时给予鼓励，让学生意识到教师的关注，提高学生的自信心。或者出现某些同学在课堂中扰乱课堂秩序或以消极态度应对阅读任务的情况时，教师可以先观察学生保有负面态度的原因，并结合学生课内外的综合表现情况最终判断并找到针对性的解决措施，而不是当堂批评教育。

其次，在阅读课中可以多鼓励学生自我评价和互相评价，比如小组成员完成阅读任务后，由小组内部的其他成员对其进行评价，从而让学生在自我审视、互相审视的过程中了解自己与同学之间的差异，使学生能更加清晰地感受到自身的学习情况及阅读水平。

最后，促进家校联合。比如教师在课后布置完阅读作业后，可以要求家长在微信群组中发布学生课后阅读的表现情况，提高父母在教学活动中的参与度，让家长也能充分的了解学生的阅读能力，从而起到家校联合，共同督促学生成长的作用。

二、总结

阅读能力的培养是无法一蹴而就的，很难通过一两节课的教学获得明显的成果，只能通过反复的训练，日复一日的积累才能从量变转化为质变。除此之外，还需要通过英语阅读教学开拓学生的国际视野，发展阅读技能，活跃学生的思维，使学生的个性化发展需求得到满足。在这一过程中，教师不仅仅要注重学生阅读技能的提升和语言知识的积累，还需要训练学生的阅读思维能力，让学生在阅读的过程中思考、比较、概括、分析，并形成抽象和形象的概念，学会理清文章的逻辑，以批判的眼光看待事件，从而获得全面发展。

【参考文献】

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