尊重幼儿差异，让幼儿“心口愿开”

张楚旖

【摘要】随着教育事业的进步，社会对幼儿教育越来越重视。幼儿之间存在年龄、能力等差异，每个幼儿都是独特的个体，只有尊重幼儿差异，因材施教，才能以幼儿为本，发挥幼儿潜能，助力幼儿语言发展。

【关键词】幼儿差异；因材施教；语言发展

幼儿园里的孩子有性格开朗的、好动调皮的、害羞内敛的……不仅如此，每个孩子的发展也都存在差异：有表达能力强的、社会性交往发展缓慢的、观察力敏锐的……其实，不同年龄段的发育都不一样，3-6岁幼儿的认知能力和各方面发展有时会呈现截然不同的状态，教师要发现并尊重每个幼儿，从心理上理解、了解幼儿的需要。

班上有一个“不怎么会说话”的孩子煊煊。偶尔开口时，也像个小小复读机，只重复他人的话。和她交流起来，笔者常常觉得很有趣，不断探索着如何帮助她提升表达的意愿和能力。

一、发现她的“光”——理解她“不会说话”，看到她的“不一样”

煊煊是班级里的“小妹妹”。入园时，笔者向妈妈了解到孩子的身体和语言发育比同龄幼儿缓慢一些，能够理解他人的意思，但表达能力略有不足。当别的幼儿主动和她交流时，她会把脸埋进手里、蹲在地上，表现出拒绝的姿态；排队时有幼儿插在她前面时，她由于无法表达自己，会直接用手推开幼儿。煊煊面对社会交往整体呈退缩姿态，与他人对话时，极少表达出交流的意愿，回答多以短词汇为主，有时除了自言自语，便不再理会他人。

案例1：

升入中班后，有一次游戏开始前，佳琪问煊煊：“煊煊，我做妈妈，你做妹妹好吗？”煊煊低着头说：“我做妹妹。”佳琪说：“对呀，你是小妹妹。走吧！”佳琪拉着煊煊进入娃娃家，开始给她喂奶。“煊煊，这是牛奶，喝一杯！”煊煊看著佳琪手里的杯子，没有说话。“煊煊，快喝呀，喝奶才能长高。”佳琪说道。“喝奶才能长高吗？”煊煊低着头。“对呀，喝奶才能上学。”其他孩子们也七嘴八舌地劝起来。“喝奶才能上学吗？”煊煊不断重复着。

突然，“啪—”地一声，煊煊推倒了杯子，走出娃娃家，坐在椅子上。“煊煊，不可以推人！”“老师，煊煊把牛奶都弄到地上了！”笔者明白，煊煊并不是故意的，因为她对于这次游戏的意愿并不高，这是她表达“不”的独特方式。果然，她再也没有接受别人的邀请……

游戏过后，笔者找到她，问道：“煊煊喜欢做妹妹吗？”煊煊用手捂住嘴巴。笔者换了一个问题说道：“煊煊喜欢喝奶吗？”煊煊看了看我，反问我：“我喜欢喝奶吗？”“煊煊喜欢吃什么呀？”“喜欢吃鸡蛋。”“下次我们去做白煮蛋吃好吗？”煊煊这回点了点头，笑了。

语言表达能力不足使煊煊表现为社交退缩，在情感上也存在问题。同伴交往时，煊煊会遇到“不愿意”的情绪，不会用语言表达“拒绝”，导致产生焦虑等负面情绪，进一步引发过激行为。又由于周围幼儿对其行为的否定态度，她更多时候会选择独处，产生较重的游离感和孤独感，长此以往，会对煊煊的交际产生严重的影响，不利于幼儿发展。但作为教师，要尊重幼儿的个体差异性。每个幼儿的成长模式、成长环境和先天因素都不同，不应该强制幼儿按照成人意愿说出成人想要听的话，表现出成人想要的行为，教师应为每个幼儿提供合适的发展机会。通过观察，笔者认为煊煊自身的语言、技能和方法不多，但并不会影响她与人之间的交往。一瞬间，一个想法涌现在笔者脑海中……

二、让“光”闪烁在幕前—给予幼儿完美表现的机会，刺激表达意愿

煊煊的语言表达能力并不是一朝一夕就能得到提升的，而且煊煊“话在心口难开”也归因于多种因素。家长告知笔者，煊煊喜爱音乐，相信在音乐的催化下，她更愿意用言语表达想法。所以，笔者得想办法为她创设完美表现的机会。

案例2：

自由活动开始了，教师找到煊煊：“煊煊，我看了你唱歌的视频，你唱得真好听呀！”“今天我想听你唱《鸭妈妈和鸡阿姨》，好吗？”煊煊看着笔者，没说话。“你唱给我一个人听，我们去钢琴那儿试试好吗？”笔者尝试拉她的手，煊煊一蹦一跳地跟在身边。“煊煊，愿意就要大声地说出来哦。”笔者拿出事先准备好的琴谱开始弹奏。一听到前奏，煊煊就主动坐上钢琴凳。“鸭妈妈和鸡阿姨，亲亲热热在一起……”

很快，煊煊的歌声吸引了小朋友，孩子们好奇地围了过来。唱完后，笔者对煊煊说：“煊煊，他们都很喜欢你唱的歌！”看着她的笑脸，笔者赶紧邀请她：“我们再给大家唱一次吧！”煊煊说：“好！我再唱一次吧！”这一句话，对煊煊而言，一定不是简单的重复。

“鸭妈妈，谢谢你！”……这一次，煊煊唱得更加投入了。“好听吗？”煊煊问道。

“好听！”孩子们高兴地拍手。“煊煊来小舞台！”刘子柔还对她发出了邀请。

“好！”煊煊高兴地说，“去小舞台。”

发现是教师的基本素养，创造幼儿完美表现的机会，让这束光放大则是教师“因材施教”的智慧。多样化的表达形式适合不同的幼儿，针对幼儿兴趣激发幼儿表达的意愿，能够有效增强幼儿表达的自信心，当围绕幼儿兴趣点并从幼儿的思维出发时，教师会具备更强的亲和力，更可能与幼儿进行亲密有效的沟通。

当煊煊的完美表演得到赞美和肯定后，很大程度上增强了她的自信，也激发了她的表达意愿。笔者发现，煊煊有一定的能力表达自身想法，只需要正视孩子的需要，用一些合适的“催化剂”，就能让她大声说出来。对于像“煊煊”一样交流方面有困难的幼儿，语言能力的发展有重要的意义，关乎到孩子日后社会关系的培养、自我心理的建设。单一的情景和教育方法无法产生任何帮助，只有为幼儿创设积极情景，创造机会，合理运用正向的赞美，才能发展孩子的语言能力，建立信心。

三、让“光”照进每个角落—后续支持，说“不”也可以

教师想以此为切入点，继续发掘煊煊的语言表达潜力。煊煊不会用语言拒绝，反而会使用略带攻击性的动作替代。于是，笔者开始从一日活动的各方面引导孩子，“如果你不想上厕所，说不去就可以了。”“如果你不想脱衣服，摇摇头。”……由于煊煊极少用语言表现出拒绝，笔者适当地引导孩子建立起“你可以说不”的认知。

案例3：

煊煊在角色游戏里当起了小舞台的常驻嘉宾。每周，煊煊都会带来新学的歌曲，小舞台举办得十分火热。

“煊煊，我们去小舞台吧！”今天，玥玥依然向煊煊发起了邀请。

煊煊站在原地，“我……”不再说话。“煊煊，你不想去吗？”笔者问道。

“我不去小舞台，没有新歌。”“没关系呀，我们唱昨天学的《大吊车》，我去找老师给我们放音乐。”玥玥拉起煊煊的手。“好，《大吊车》，我会唱。”煊煊回答。

煊煊不再用推、跑的方法表达“不”，她开始用语言表达意愿，甚至会加上理由了。煊煊“不表达”的背后是“不善表达”，当语言发展阻滞幼儿表达时，教师通常会认为这样的孩子“不合群”，这种刻板印象不利于幼儿的发展。根据研究表明，当前对幼儿语言发展的引导存在形式传统、古板的问题，大多依赖集体教学活动，不利于差异化教育。面对煊煊这样的孩子，不能将传统方法“生搬硬套”，这样只会强制她表达，而不是引导她表达。

和煊煊共同进步的过程中，笔者相信每个儿童都是带着美好的情绪来上学的，这种情绪像一束光，但这束光很容易被刻板的态度所浇灭。煊煊的“不说话”并非因其自身对交往的态度消极，而是因为儿童语言发展具有阶段性，煊煊本身掌握的技能、方法也不多。面对“话在心口难开”的孩子，每个动作、每句话背后都有她真正想表达的意义。身为教育者，应当将幼儿的发展置于首位，理解孩子的想法，从孩子的角度引导孩子。蒙特梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”身为教育者，应从高位走下来，请孩子自己坐上去。发现每个孩子的闪光点并创造机会，让孩子通过内在力量进行自我的学习，达成全面、完善、自由发展。

【参考文献】

[1]王惠.中西方儿童教育差异对中国幼儿教育的启示[J].吉林教育，2022（09）.

[2]吴小燕.浅谈在幼儿教育中如何实施差异教学[J].新课程，2021（42）.

[3]顾蕴雯.浅谈幼儿差异教学的策略及其实施[J].新课程研究，2020（03）.