例析真实材料教英语的解读与处理

任凤

摘 要： 在日常教学观察中，老师们对于真实材料了解很少，而且在平常的教学实践中对真实材料的利用心存畏惧，只注重教科书的解读，这样不利于发展学生对语言学习的兴趣及对综合语言运用能力的培养。故本文通过具体课堂案例解读与处理怎样运用真实材料教英语。

关键词： 真实材料 真实语言 激发兴趣 语言发展

一、真实的材料authentic materials的研究背景

《普通高中课程英语标准（实验）》在解析课程资源的开发与利用时指出：英语课程资源包括英语教材及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。这些其他的课程资源实际上就是真实材料的利用。

二、材料的类型

1.教科书材料，特别是为教语言这个目的而写的教材。语言本身就是有特定目的的，例如要教时态、介词等，但这种材料并不总是自然形成的语言。

2.半真实材料。文本是真实的，但已经被应用于帮助学习者或老师在教学时使用。

3.真实材料。文本并不是为了教语言而写，它有“实际”目的，是自然产生的，它是为了和本地说这种语言的人交流而写的。

三、真实材料

旅游指南；电视节目TV；杂志（有插图和故事）；报纸文章；菜单；天气预报；各种目录手册（衣服、食物、家具等）；列车时刻表（火车、汽车等）；度假宣传册；广播新闻提要；求职广告；歌曲；各种书籍；食谱；说明书；账单；招牌；照片；实观教具；信件或邮件。

四、利用真实材料教学主要教什么

1.体系方面（集中于Grammar and Vocabulary）：教新的词汇；识别新的语法结构；在说或写的活动中使用目标语法或词汇。

2.技巧方面（集中于Listening，Reading，Speaking，Writing）：使用阅读技巧识别单词或单词意思；组织文本去发现或学习写作的结构；阅读主旨大意或事实；提取文本信息交流（说或写）。

五、真实材料的优缺点

1.优点

学生暴露于真实的语言中，当他们学习时接触和感觉到语言；真实的材料可以被用于许多不同的目的、水平和任务中；它包含许多不同的文本类型，更能调动学生的积极性；与当前的实事相关，让学生在做跟真实生活有关的任务时有成就感，因为材料与学生兴趣相关，所以阅读时会更愉悦。

2.可能的缺点

像新闻之类的材料会很快过时；也许有的材料会跟特定的文化相关；听力材料有可能会有口音，在听时会造成困难；老师在用真实材料时必须有明确的对任务设计的构思，以确保它符合学生的需求和水平；水平低的学生会觉得材料太难，所以设计任务时就必须符合学生的实际能力。

案例1：例如原材料是一份超市打折宣传单，可以设计教学过程如下：

Step1：利用以前所学的词汇的学习原材料中的新词汇

Step2：教学生设计问题

1.Multiple choice（选择题）例如：How many Navel Oranges can you buy for a dollar？

A.3 B.4 C.5

2.One word answer（一个字回答问题）例如：what country are the seedless grapes from？

3.List（列清单问题）例如：You are having a party for five friends at your house，You can spend only 50 dollars，What would you buy for the party？

4.Obvious（观察类问题）例如：whats the name of the store？

5.True or false（判断正误题）

Step3：活动

1.pair practice一个学生问另一个回答。

2.competition and scores 这个活动要求以小组的形式设计问题（如上），然后发问，其他组抢答，最后算分总结哪个组胜出。

反思：利用真实材料上课的意义在于更直观、生动、贴近生活；画面精美并伴有实物，它确实能把真实的世界带进课堂，学生更能深入地了解文化、激发兴趣，并将目光聚焦到一个主题，同时增强他们说英语的信心。

案例2：现以QUT Heidi老师的任务型视频教学法为例，课堂内容是观看电影Rabbit Proof Fence，但是并没有开门见山地为我们呈现电影内容，而是很巧妙地设计了很多步骤：

Step1：Pre-teaching

1.以listening为切入点，先做一个gap filling，给出背景对话让学生根据电影里人物对话填空，目的是让学生先适应电影对白，直接提取有效信息初步获得电影内容背景，如：You tell that Mr，Devil Molly not going，she ？摇 ？摇？摇？摇 ？摇？摇 ？摇？摇，You tell that Mr，Devil，he ？摇？摇 ？摇？摇 Kid，he make his ？摇？摇 ？摇？摇.

2.词汇活动，目的是教授目标词汇，扫清生词障碍；此活动有两种方法：

（1）vocabulary matching词汇匹配：就是针对电影中的难词，与正确的英文释义连线，给出的释义必须放在具体的例子中呈现给学生，然后根据例句中的同义词或反义词或其他提示性词汇等线索匹配连线。因为生词本身对学生是有难度的，他们无法匹配单一的单词对单词形式。如：

Theres no question of you having lunch in the classroom.

I thought he was enjoying himself last night，But then he told me he was actually really bored，His mind is so unfathomable.

（2）vocabulary in context在课文背景里处理词汇：播放电影之前，将电影创作背景以文章的形式分发给学生，在快速阅读之后，小组合作用infographic的形式将文章主要信息呈现出来。infographic（信息图），顾名思义，就是根据材料绘一张图（可以是你喜欢的任何图形），并在图上写上一些重要的信息和关键词，目的是根据信息图的信息重述故事或短文。待完成后，教师让学生将各自的信息图贴在教室的四周，并选一名组员讲述各自的内容。讲完之后，所有学生可以到教室四周自由参观阅读这些信息图，以更清楚地了解其他组同学对文本是如何理解的。需要说明的是，这个互相合作的过程其实就是在具体的语境下处理词汇，在阅读文本时碰到生词障碍，那整个文章故事就提供此生词的背景，然后在语境中理解了词汇后才能制作出信息图，而且这些信息图并没有标准的答案，实际上同时进行阅读技巧的训练。

Step2：While-seeing

1.Listening homework task：提前给学生十句电影台词的文本，让学生预测找错误，这个错误设置最好是有关于电影内容的错误，因为本案例主要强调训练阅读技巧，事先并不告诉学生是哪方面的错误，后期纠错时让学生意识到原来英语语法并不是最重要的。然后在播放电影中途按有暂停，学生通过仔细听对比、纠错，这个过程可以让学生有继续观看的动机。

2.Mapping the events along the track：整个电影观看过程中，绘制出电影人物所变换的地点。这一任务相对简单，因为学生在这么多任务的完成过程中肯定是非常想完整的观看电影的，所以任务不易设置太多太难。

Step3：Post-seeing

Write or retell the ending：电影临近结束之前，做最后一次停顿，预测电影的结尾并写出来。最后电影结束，让学生将自己预测的结尾和电影真正的结尾做一对比，实现本节课的教学目标。

反思：视频是英语教学中一个非常有效的教学工具，虽然我们经常会使用视频作为Leading-in或者Warming up，或者在课堂需要的时候，直接将视频作为一节课的全部内容，但是在观看视频期间很少让学生带着任务观看，因此，视频教学似乎只是一个娱乐环节。在QUT学习完Heidi老师的Teaching Through Video，才知道它真正的作用和价值并没有被体现并发掘。例如：通过播放天气预报，将视频设为静音，可以让学生口头播报并练习使用将来时态；通过播放学生感兴趣的流行音乐MTV，设置gap filling练习，锻炼学生精听的能力等一系列课堂活动。正如Heidi所说：“Seeing a movie is not just for entertainment， but for students language development.”

总之，为了发展学生对语言学习的兴趣及对综合语言运用能力的培养，我们应该积极利用各种真实材料。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English怎样教英语.北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]刘道义.新高中英语教与学.北京：人民教育出版社，2006.

[3]陈琳，等.英语教学研究与案例.北京：高等教育出版社，2007.

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[5]Heidi Falconer.Using authentic materials to teach English.澳大利亚：昆士兰科技大学，2015.

[6]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.