小学三年级语文口语交际教学策略的实践研究

胡文杰

【摘要】口语交际教学对于培养小学生的口语交际能力而言十分重要。在小学语文口语交际教学中，教师要积极创设各种情境，充分利用课内外案例，对学生进行示范引领，让学生明确口语交际的方法与如何规范表达。教师要及时、具体、有针对性地进行评价以及充分利用各种资源进行拓展延伸，进一步提高学生的口语交际能力。

【关键词】口语交际；教学策略；口语交际能力

一、口语交际教学中存在的主要问题

1.学生参与度低

在口语交际教学中，课堂上能积极参与互动交流的学生较少。大多数学生对口语交际任务不感兴趣，这就导致学生不愿开口，互动的积极性不高。而口语交际的课堂是一个语言交流、人际交往的课堂，使学生参与到语言交流实践之中，才能达到开启培养学生口语交际能力的第一步。

2.学生表达不清

在面对具体的口语交际任务时，有些学生可能了解自己面对具体情境时该说什么，但在进行语言实践过程时，会存在表达比较混乱或者词不达意的情况。在口语交际的课堂中，如果学生知道说什么，学会怎么说得清楚、恰当，那么学生的口语交际能力自然会得到提升。

3.师生评价不足

在口语交际的课堂上，经常会听到“你讲得很棒！”“你真懂礼貌！”等概括性的评价语言。这样较抽象的评价虽然能够在一定程度上保护孩子进行口语交际的积极性，但深度分析这种评价，没有真正让学生了解自己的表达具体好在何处，学生自然而然也就没有参考标准和努力方向。

4.教师迁移意识弱

在口语交际教学过程中，教师往往仅局限于35分钟的课堂教学，这就导致学生有意识地进行口语交际训练仅仅在课堂之中。有些教师不能引导学生有意识地运用口语交际课上学到的交际原则、方法和习惯到生活中，使口语交际只是成为课堂上的习得，无法成为服务于学生生活的技能。

二、口语交际教学的实施策略

1.创设情境，激发兴趣

口语交际教学需要教师创设真实有效的交际情境来激发学生口语交际的兴趣。创设情境需要遵循“从生活中来，到生活中去”的原则。因为生活情境的创设具有很强的真实感，有了真实感，学生才会练得真实、练得卓有成效。在三年级下册口语交际“劝告”教学中，教师可以利用学生身边的案例进行劝告练习。如怎样劝告同学不乱扔垃圾，选取学生生活中经常发生的情况，并且劝说的对象也来自于学生的生活，在这样的情境下学生才愿意开口，乐于开口。

2.案例示范，规范表达

（1）规范案例，正面引导。规范的案例，就是利用案例中人物具体的任务作出的正确表达来给学生进行示范，让学生知道面对这种情形时，怎样表达是清楚的、恰当的。如三年级上册口语交际“我的暑假生活”中提供了两个案例：一位小朋友在假期里帮爷爷奶奶做农活的经历和一位小朋友暑假期间坐摩天轮的经历。教师可以利用这两个案例，引导学生分享自己的暑假生活和分享自己经历的新鲜事。在分享新鲜事时，还可以举几个例子，描述自己的独特感受。

（2）不足案例，发现问题。不足的案例就是指根据口语交际主题任务进行不恰当的示范，以启发学生思考，这种说法和做法是否恰当，若不恰当，那恰当的方式应该是怎样的。例如，三年级上册口语交际“请教”中，书中出示了交际任务，面对问题该如何向别人请教。这个时候，教师可以出示不恰当的做法：展示一位同学请教别人时，没有称呼对方，没有礼貌或者在别人繁忙的情况下去请教别人等不合适的做法，让学生发现案例中的问题，从侧面引导学生了解在向别人请教时要注意哪些事项。

教师在提供案例之后，总结了表达的方法技能，学生便要进行语言实践。在面对表达能力较弱的学生时，教师可以通过亲自示范，适时地点拨，让学生在模仿、感悟的过程中，逐步地规范自己的语言表达。

3.加强评议，提高技能

口语交际教学不仅仅只是培养学生语言表达的能力，它还包含语言习惯、倾听能力、交流合作等多方面的能力。因此，学生所得到的评价反馈也应该是一种多方面、多维度的评价，评价内容力求具体全面。下图是笔者根据本班学情对三年级下册口语交际“趣味故事会”设计的口语交际评价表：

根据这个表格，教师对学生口语交际表达可以相对具体化，如“你能用恰当的语气将故事讲得很完整”。学生也能根据表格明确自己要怎么讲好故事，关注的重点是什么，可以从哪些方面改善，这样就能真正发挥评价的反馈调控功能。

4.多向延伸，强化意识

口语交际教学不能局限于在口语交际课上进行知识技能的传授，教师要活用教材，将口语交际在识字教学、阅读教学、习作教学的课堂上进行渗透。如三年级下册口语交际“趣味故事会”以童话故事为主题的口语交际，而本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。因此，教师在教授这一单元课文的过程中，便可以有意识地训练学生如何了解故事主要内容，如何复述故事。这样，教师就“润物细无声”式地落实这次口语交际的任务。

三、口语交际教学的实施效果

教师利用口语交际策略对学生的学习产生了正向的影响，学生在口语交际活动中态度更加积极主动，表达能力逐步提升，交际意识不断得到强化。

1.从“倾听者”到“参与者”

教师创设真实有效的交际情境，是打开口语交际课大门的钥匙。“兴趣是最好的老师”，学生的口语交际兴趣一旦被点燃，就会实现从以往的“倾听者”到“参与者”的转变，从“不愿开口”到“乐意开口”的转变。

例如，在“春游去哪玩”一课中，教师出示美丽的春光风景图迅速抓住学生的眼球，接着进行谈话：大家来说说在这美好的春日时光中，你最想去哪儿郊游呢？理由是什么呢？这样一来，同学们立刻打开了话匣子，积极地参与到口语交际活动中，由此才能为接下来学习口语交际方法奠定基础。

2.从“说不清”到“说得好”

教师利用规范案例引导学生进行模仿训练，让学生“有法可循”，运用不足案例引导学生发现问题，进行辨析，探索正确恰当的表达方法。教师和学生恰当准确的评价，让学生明确在口语交际训练中自己某一方面的优势与劣势，从而针对性地进行改进，提高口语交际技能。

例如，在口语交际“劝告”的教学中，学生讨论“小丽趁同桌不在的时候就抄起了同桌的作业，你该如何劝告小丽？”时，有的学生说：“小丽，抄作业是不对的！”这个同学的劝告未必有效。这个时候教师可以让其重新组织表达，或者让口语表达能力较好的学生进行示范。

3.从“课内说”到“课外说”

学生将课上所学到的口语交际方法迁移至校园、家庭甚至是社会层面，就会不断拓展学生交际的广度，逐渐强化学生口语交际意识。学在课内，用在课外，在不断地实践中，让学生的口语交际能力得到综合提升。

例如，在学习完“请教”一课后，学生掌握了请教的方法，在课下能够运用所學知识向身边的同学有礼貌地请教。同时，有些同学也能够在家里向父母请教生活中的难题，在社会上向警察、医护人员询问信息。“课内”到“课外”的实践过程，使学生口语交际能力得到提升，交际意识得到加强重要的一步。

在新课标的背景下，教师要立足口语交际的总目标和不同学段口语交际的逻辑体系，牢牢把握“创设情境”“案例示范”“加强评议”“拓展延伸”等方法，让学生真正掌握口语交际的技能，更好地与人进行和谐文明的人际交流。

【参考文献】

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[3]张祺.小学语文高段学生口语交际教学策略[J].生活教育，2022（02）.