小学语文实施单元整体教学探索与实践

沈秋怡

【摘要】语文学习任务群是培养学生核心素养的条件。基于新课标，语文教学应当主要通过学习任务群的形态来呈现。而单元教学与此契合，它能够以各年段的学习任务为依据来确立每单元特有的学习主题，并且基于此设计的实践活动在逻辑上具有关联性。基于此，通过实践，对小学语文单元实施单元整体教学进行了探索与实践。

【关键词】小学语文；单元整体教学；实施策略

《义务教育教科书（五·四学制）教师教学用书（语文）》指出，教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。不仅加强了年段与年段、册与册之间的纵向联系，体现由简至难、循序渐进的发展梯度，还使单元内部的横向联系加强了，使各板块的内容形成合力，学生的发展进而得到稳步提升。[1]单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

所以，无论从教材的编写还是根据课标的要求，教师的教学应该以单元整体教学为依托。笔者以此为切入点，研读教材，深入探究，在实践中对单元整体教学进行探索。

一、小学语文单元整体教学的内涵及意义

单元整体教学遵循学生认知发展规律，基于课程标准，把一個单元的学习看作一个整体。围绕着人文主题及语文要素，依据单元教材不同的特点，使语文要素转化成具有操作性的阅读或习作方法，对人文主题进行思考，从而丰富思想，真正地提高学生的核心素养。

二、小学语文单元整体教学实施的策略

单元整体教学需要教师“凌绝顶，览众山”，将单元整体教学以“单元整体育人”为教学起点，采用统一的单元整体教学思想，以情境化的单元教学任务构建起整个单元的教学框架和板块，从而促进学生核心素养的形成。

1.研读教材，解读单元目标

要让单元教学更整体化，在备课之前老师就需要研读整个单元乃至整本教材，知道本单元的构成，准确把握好每个知识点，根据知识的难易程度，循序渐进地开展教学活动。教师研读完教材后，才能进行单元目标的解读。例如部编版四年级下册语文第一单元的人文主题是“田园生活”，用“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”作为提示。将“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”作为单元目标。在文学作品中，“思想感情”是指作者对周围事物、人生、世界等的理解和看法，通常表现为爱恨惧恶、喜怒哀乐等情绪感受。所谓“关键语句”，在本单元中，是指特别能够表达作者情感或想法的句子，能点明中心思想，在文中反复出现提示下文的过渡句，也可以是表现对事物喜爱和赞美的句子。

2.设计教学，渗透单元目标

单元的目标是统一的，而每篇课文的文本内容、写作风格与方法是完全不同的，这就需要老师依据不同的文本特点，设计不同的教学步骤来渗透单元目标。老师要以学生的认知发展为基础，围绕单元主题，搭建一个具有整体性和结构化特征的单元整体教学框架。

（1）抓住内部联系点，前后结合。钟启泉教授在《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》中提出：“在环环相扣的教师教育活动中，单元设计处于最关键的地位。单元整体教学的划分依据不仅仅是从文本的内容来看，更多的是立足学科核心素养，整合不同的目标、情境、任务和内容各个方面。”［2］所以，教师要抓住文章内部的各个联系点，前后结合进行教学。比如部编版语文四年级下册的课文《乡下人家》语言生动形象，抓住乡村景物的重要特点进行细腻描写。在教学时，始终紧扣“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一关键句，引导学生感受乡村的独特与美好，从而初步体会作者表达的对乡下人家喜爱的思想感情。在课文《天窗》中反复出现“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话，可见反复出现的这句话就是本文的关键语句。教学中，紧扣这句话，结合具体情境、联系上下文和联系生活经验等方法初步体会，以激发孩子的想象。在教学这两篇课文时，前后联系，通过“寻找关键句—品读关键句”的联系点进行学习。

在单元教学中，让学生学会理解文本内容，把握文章内涵之余，要启发引导学生总结课文的相似之处，通过比较的方法来学习。以部编版语文四年级上册第一单元为例，其中的精读课文要学习“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的阅读方法；而略读课文则可通过优美的语言，借助有感情地朗读来体会。教师可大胆放手，让学生自主学习后，再来谈体会。因此学习略读课文《三月桃花水》时，笔者给予学生充分的自主学习空间，让学生运用学过的方法，找到课文的关键语句，体会作者对桃花水的喜爱和赞美之情。这篇课文虽然是略读课文，但作为一个单元的最后一篇课文，教学时可以对前面几篇课文进行学习方法上的总结，在比较中学习。

（2）构建外部联系点，拓展延伸。①勾连相似文本。在单元整体教学中，每一个单元、每一册语文书看似独立，实则在学科知识上有很深的关联。教师可以依托学情勾连学过的类似文本，形成组块，以巩固单元教学让实施单元教学后的学习更加集中与高效。例如在部编版语文五年级上册第七单元的教学中，笔者围绕单元目标“体会动态描写与静态描写；写出景物的变化”，依据课文的特点在学习过程中进行了适当的勾连与拓展。在教学课文《鸟的天堂》中作者第二次经过“鸟的天堂”部分的内容，勾连四年级时学过的课文《观潮》当中的经典语段。在学习表现景物的动态之美时，尝试从多个角度来描写，这些描写角度可以是相互交织，相互融合的，从而体会到了这种表达方法上的关联融合之美。

除了与课文文本的勾连，还可以合理地运用课本后的“阅读链接”。“阅读链接”里的内容可以是对写作背景的介绍，对作家生平事迹的介绍、作家其他作品的片段或是具有相同主题的文本，旨在帮助学生更全面地理解课文内容，体会作者想表达的思想感情等，深化本单元的主题，更好地帮助学生达成单元目标，所以在教学时是不可忽视的。在部编版五年级语文下册第十四课《圆明园的毁灭》后，就有“阅读链接”《七子之歌》（节选）及《和平宣言》（节选）。“把共性拿出来做比较，容易让学生深入体会人文主题。”学习完课文后，同学们都对圆明园的毁灭感到痛心疾首，笔者此时引入“阅读链接”中的内容，结合“阅读链接”整合本单元的课文，通过反复朗读，加深理解，从而升华感情，很好地契合了本单元“家国情怀”的主题。又如学习部编版五年级语文上册第三课《桂花雨》后知道作者通过描写儿时的桂花雨抒发了自己的情感，接着勾连“阅读链接”里《留予他年说梦痕》部分内容，通过品读作者直接抒发情感的句子“我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写……”感受到作者的思乡之情，不仅达成了本单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的单元目标，更了解了可以通过抒情句来直接抒发自己的情感，达到了拓展延伸。

②注重创造性实践活动。教学的过程不是老师一味地教，学生一味地学，而是要体现“以生为本”的教学理念，将核心素养的发展落到实处。在教学中，应该注意创造性地运用所学知识，设计实践活动，达成学习目标。例如在教授部编版语文五年级上册第三单元时，笔者布置了制作《牛郎织女》连环画的作业任务，鼓励学生大胆尝试绘画及撰写重要的故事情节。在这个过程中，学生的创作热情高涨，高质量地完成了这次作业，同时也为达成本单元“提取主要信息，缩写故事”的学习目标进行了尝试与练习。

三、小学语文单元教学的成效

单元整体教学使教学活动之间的联系更加密切，整个单元的课文围绕着一个目标渐进式开展教学活动，同时单元中的口语交际与语文园地、习作形成一个整体的设计，使学生在听说读写中，提高各项能力，并对单元目标也有了深刻的认知。

在开展单元教学活动时，教师首先就要对教材的内容进行研读，对单元目标进行解读。然后依据教材的不同特点紧扣单元目标来教学，在每篇课文之间构建内在联系，并对其进行模块式整合，利于学生在学习时快速掌握知识，明确各个知识点之间的区别，并对它们之间的关联性展开思考，以此来掌握知识点的应用。因此，单元教学相比单篇教学，教学结构更加优化。

单元整体教学不仅传授了知识，还注重了学生能力的培养，把核心素养的发展落到实处。要想取得单元整体教学的实效，还需要老师渊博的知识积淀、对整体内容的把握，这样才能在更大的语文学习范畴里，做到游刃有余，化繁为简。

【参考文献】

[1]人民教育出版社.课程教材研究所.小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书（五·四学制）教师教学用书（语文）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）.