教育数字化转型背景下小学英语项目作业设计与评价

杨雅雅

【摘要】通过项目化作业案例阐释如何借助线上量表帮助学生理清问题要素，利用平台流程图指导学生对解决问题的步骤进行有逻辑地梳理，利用线上项目化作业的多维度设计实现对学生跨学科素养多角度培养与展示，推动学生的自主学习能力发展。

【关键词】项目式作业；自主学习；学科德育；跨学科融合；家校协同共育

教育数字化转型在当前教学中具有重要意义，在小学英语教学中教师可使用线上项目化作业促使教学变得有深度，提高教学效率。

一、教育数字化转型的含义

教育数字化转型是划时代的系统性教育创变过程，指将数字技术整合到教育领域的各个层面，推动教育组织转变教学范式、组织架构、评价方式等全方位的创新与变革，从供给驱动变为需求驱动，实现教育优质公平与支持终生学习，从而形成具有开放性、适应性、永续性的良好教育生态。

二、小学英语线上项目化作业的实施意义

1.项目式作业能够促使学生深度学习

设计具有挑战性和实践性的项目化作业能让学生从被动和机械接受式的学习方式，转向借助网络平台以问题解决为路径的主动探究式学习，可以引导学生重新架构知识体系并运用于实际，同时学生的学习方式也从浅层的学习理解层面转向了应用实践和构建应用层面。

2.线上平台能够为项目进程的指导展示和评价提供有利条件

线上的浏览、提问、讨论信息记录的保存让学生和教师能够实时复盘项目作业。借助线上平台的评价模式让形成性评价更具操作性。数字化的教学评价能让教师给予即时的评价和指导，而评价记录也能作为观察、反思、改善学生学习行为和教师教学行为的依据。

三、小学英语线上项目化作业的实践探索

1.学做联动，促进学生自主学习

在项目化作业入项阶段，教师需要创设生活化的整体作业情境。真实有意义的入项情境能够让学生产生真实深刻的体验，从而产生强烈的学习内驱力。为此笔者在：“策划家庭端午活动，保护节日文化”项目的入项阶段提出驱动性问题：

端午节将至，然而现在城市中传统节日的氛围却越来越淡，大家渐渐淡忘了传统节日，许多人对传统节日了解太少。在商家的肆意宣传下使得西方节日大行其道。请你以策划端午家庭活动为契机，重拾端午习俗保护传统节日文化。

这个作业的入项将学生自主实践体验和家庭生活相关联，同时带有强烈的情感冲击。学生在这样有真实感、体验感和冲击感的情境下更能主动地投入到项目化学习中。

在做题的过程中，学生需要调动自主学习意识。教师可以利用信息技术使用表格工具帮助学生梳理问题解決的路径。如笔者在帮助学生梳理整个项目主题时设计了如下KWH表格，帮助学生自主探究和梳理项目主题的已知和未知。

通过KWH表格的分析，指导学生利用互联网资源通过各种途径进行自主学习从而解决在项目作业认知上的疑惑。

问题和任务驱动的模式是促进学生自主探究和学习最好的方式。借助线上量表能帮助学生理清问题要素，促进其深度思考。利用平台流程图指导学生对解决问题的顺序进行有逻辑地梳理，从而促使学生在自主探究和合作学习的路上走得更远更稳，这对于项目化作业的进程起到了良好的辅助作用。

2.实践体验，加强学科德育渗透

本次项目化作业通过家庭端午活动映射传统节日文化失势现状，让学生在思考自身生活的同时关注社会文化和现状。在与中西方节日对比探究的过程中学生能够对中国传统节日承载的民俗及生活习俗有更深层次的了解。学生在设计策划端午节活动的过程中也能够体会到做家庭小主人的不容易，在此过程中学会全面地考虑问题，体谅他人。

形式上项目化作业需要学生通过合作学习来完成，学生四人一组形成项目小团队进行合作探究，在团队中各司其职、互相配合。同时笔者利用在线表格工具收集学生心中的优秀团队指标让优秀项目团队这一概念可视化。

学生能在完成项目化作业的过程中增强民族自豪感和文化认同感。还能在合作学习的过程中学会信任尊重彼此，并在作业探究的线上交流过程中学会有效沟通和协作。

3.多维活动，推进跨学科融合

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。

本次项目化作业将与项目主题相关学科进行融合，即数学：如何合理安排时间和采买活动所需材料；美术：绘制宣传海报，为摄影摄像选择合适的角度；信息技术：利用网络平台填写在线工具量表和制作项目化作业展示的视频和PPT等。利用跨学科知识与能力的交融为有不同特长优势的学生提供展示的机会和平台。

为了帮助学生的成果呈现，笔者设计了如下的问题链与成果对应表来帮助学生规划最后的总成果和表现形式。

项目化作业实施不仅需要关注学生对知识和语言技能的掌握，也要兼顾学生解决真实问题的综合能力与素质的提升。本次项目化作业除了能对学生所学语言知识与技能进行整合延伸与拓展之外，还关注了学生在真实语境中的语言应用，以及通过数字化平台对学生逻辑思维能力、艺术品鉴、创新实践能力的培养和道德情感的浸润。

4.多方评价，助力家校协同育人

（1）打破时空限制，家校共同评价。借助网络平台的评价能够有效拓宽多方交互的时间和空间，打破以教师为主体的僵局。参与式的评价让家长对孩子的学习情况有更全面的认知，提高家校差异化合作意识。

（2）借助信息公开，同伴合作评价。借助网络平台，学生在发布自己的设计方案和项目成果的同时，也可以浏览其他人的项目化作业并提出建议和反馈。学生通过他人建议和评价可以对自我项目进行反思调整。

（3）利用网络信息留存，学生自主评价。自主评价指学生自发自觉地评价自身完成项目化作业的活动。在完成项目化作业的过程中，学生将自己在作业过程中的实时记录和评价保存在网络终端，并根据自己在作业过程中留下的自我评价对项目进行复盘。

通过多方评价，学生不仅能发现自身不足并进行及时弥补，还能在此过程中发现自己的优势和长处，形成自我悦纳的良好心态。

教育评价数字化转变了以结果评价为主的教育评价方式，形成了多方参与的关注学生学习过程并具有诊断性、形成性和增值性的综合评价模式。因此借助互联网将教育评价真正融入学生项目化作业过程和家校协同共育发展过程，能使教育评价真正发挥实际效用。

【参考文献】

[1]林媚.项目式学习在小学英语教学中的实践探究[J]．新课程，2021（32）.

[2]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL） 模式研究[J].中国教育研究，2001（11）.

[3]周瑞.家校协同的阻碍及其突破[J].教学与管理，2021（26）.