基于KCS理念?平衡三对统一?助催深度学习

郭灿明

【摘要】基于KCS理念的单元内容统整、再构是实施单元整体教学的重要内容；关注教师和学生双方“直接经验”和“间接经验”的统一是进行有效设计的首要前提。在学习语言知识的同时，引渡文化品格、价值认知的渗透和衍生，助催深度学习的真实发生。

【关键词】单元整体设计；KCS理念；三对统一；深度学习

提升学生核心素养是基础教育的新目标，在学科大概念统领下，基于KCS理念（knowledge of content and students，简记为KCS，即内容与学生知识），进行单元内容统整、再构，使教学内容、教师的“教”与学生的“学”三要素之间和谐统一，设计生活化、结构化的教学活动，搭建任务活动平台，促使学生的智慧与能力、价值与情感得以提升和发展，为核心素养的落實提供必要路径。

一、深读教材：关注“直接经验”与“间接经验”的统一

所谓“直接经验”，既包含教师在教学内容再构、教学活动设计时“自我”经验、智慧的融入，又包含学习主体，学生在学习活动过程中“自我”已有的认知和经验；教师在“以学定教”的过程中包含了教学内容、学生学情方面的“间接经验”。由此可见，教师在进行教学目标确定、内容设计、文本再构时，需深入研读教材，关注学生的认知基础、认知特征，做到两者间的统一、和谐。

1.以“情”定标，明晰目标的关联性

小学英语教材（本文指牛津上海版）内容，以单元为基本单位的结构特点决定了教学设计需基于单元整体进行规划。如牛津英语5BM3U3 Changes主题单元中，围绕模块主题，综合学生在一至四年级相关主题内容基础、学情基础设计“语言知识与技能”板块的单元层级目标（见表1）。

2.依“标”整合，突显内容的适切性

围绕单元教学目标，再次研读教材，对单元内容进行类型划分，深入分析文本内容，进行整合和再构：围绕既定目标，分析哪篇文本作为载体更适合，思考语篇内容如何进行顺序调整、语段调整，依据学生“间接经验”内容是否需要删减和补充等问题；依据单课时内的环节目标，确定教学文本的结构、形式、内容。实现教学内容围绕教学目标，教学目标统领教学内容，两者之间始终高度匹配。

在上述单元中，根据单元层级目标，对单元涉及内容进行划分与配备，确定单课时话题（见表2），围绕话题与教材核心内容进行单课时文本再构，突显了教学内容与教学目标之间的适切性。

3.为“语”配境，确保交际的可行性

语言学习的要义在于其交际功能的充分体现，情境创设正是为语言交际提供载体。因此深读教材，借助语篇内容、教材插图、音频资源等定位目标内容的场景，联系学生实际、生活实际创设与之匹配的语境，确保语篇学习、语言操练的生动性、情境性、可行性。

二、活动设计：兼顾“知识获取”与“实践体验”的统一

有效的课堂活动设计，当兼顾“知识获取”与“实践体验”统一，既重视学科知识系列化输入，又注重学生的实践体验，使学生“积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程”。通过核心问题链、挑战性任务驱动、开放性实践作业等教学活动方式实现“知识”与“体验”的融合，引发深度学习，达成既定目标。

1.问题牵引，让思维由浅入深

在上述5BM3U3 Changes单元中，围绕“变化”，探讨主人翁Kitty及上海的变化两大主题。可基于单元层级目标、主题，设计“子母问题链”牵引学生层层思考（见图1）。

在上例中，单元母问题为Why和What，即主人公Kitty家为什么会发生变化？上海发生了什么样的变化？导入故事背景，在前三课时中分别围绕二级问题Why细化和追问，在单课时中又有所侧重进行三级追问，通过子问题what，where，how，why引出现实居住环境描述任务；三个问题形成环环相扣的问题链引导学生根据已有生活经验、知识经验思考、提炼，层层深入。

2.任务驱动，让体验由表及里

通过任务的逐层驱动，学生已有经验受到激发、单元语言知识在活动中反复操练；在任务解决过程中，学生既需要独立思考表达观点，又需要分工合作解决问题，交际的礼仪、情感体验在任务中不断渗透。

3.内化迁移，让感悟由点到面

思维的整理与深入、活动的体验与感悟，为知识与技能、情感价值的自我获得提供前提保障，但最终能进行有意义、有目的的灵活应用还依赖于内化和迁移。开放或半开放式的活动设计，为学生思维发散、个性发展搭建平台，在活动过程中，学生添加已有知识和经验完成新知的深层加工，通过个性化、创造性的表达，由点及面大胆联想、悦纳不同，实现自我素养的真正提升。

三、内核探寻：平衡“显性知识”和“隐性知识”的统一

英语课堂的教学绝不是仅仅停留在语言知识、语用交际等“显性”知识，还应高度重视和挖掘知识本身、实践主体在整个过程中的情感波动、态度转变、价值观形成等“隐性”因素。

1.意义探究，情感态度处处留痕

基于KCS理念的英语课堂教学过程中，在关注学情及学生认知过程体验的同时，还应帮助学生借助学习内容，通过对比、分析、判断、完善、改进等有意义的实践过程，让自我的真挚情感得以流露，积极态度处处留痕。

在上述单元教学过程中，表面上看是挪动家具的位置，背后的原因却是Kitty的爸爸出差要回来了，在这一语境中就暗含了家人之间的思念、关爱等情感，教学中引导学生观察身边事物变化的同时，更需引导学生感知家人之间如何相处、相互关爱的正确态度。

2.内涵挖掘，价值取向节节提升

本单元第三、第四课时的活动环节结束时，围绕Changes in Kittys living room话题，在“教学明线”和“情感暗线”的交织中，提出追问，引导学生针对“变化”的多面性开展自由讨论交流、发表见解。通过追问、质疑的方式对文本本身、周边变化的内涵展开深层挖掘，从而让价值取向正向提升。

3.多维评价，社会认知渐渐养成

核心素养的落实，还依赖于单元整体设计、教学活动设计、文本内核探寻过程中的评价，基于教学情境与主题意图，设计示范交流、同伴互评、任务反馈等评价活动，在检测学生对单元知识的内化和迁移、思维和创生的同时，引导学生学会自我认知。

大概念下的单元整体设计，基于KCS理念，关注“直接经验”和“间接经验”深读教材，明确单元层级目标，整合、再构适切的教学内容，创设贴切的教学语境；通过子母问题链的层层深入、生活化的任务驱动、由点到面的内化迁移切实兼顾“知识获取”和“实践体验”统一的活动设计；放眼学生对情感态度、价值取向、社会认知等文本内核的探寻，做到“显性知识”和“隐性知识”的平衡统一，即从真正意义上助催了深度学习，进而为学科核心素养的落实创设了路径。

【参考文献】

[1]孙慧琦.指向深度学习的小学英语单元整体教学设计[J].小学教学设计，2021（11）.