从“新”出发，联动赋能

张雨霞

【摘要】伴随着新课程改革的深入发展，立德树人教育理念已经深入人心，教师要更加重视学生关键品质和核心素养能力的提高。但传统的小学语文作文写作由于教学时间等因素影响，教师更加重视作文写作技巧的讲解，忽视了作文思辨能力的提高。文章立足于小学生的认知发展特征，充分结合“双新”的背景要求，努力探索小学语文思辨性写作教学策略。

【关键词】“双新”；思辨性；写作

作文写作是小学语文教学活动中的重点之一，在培养学生的写作能力和思辨能力方面发挥重要作用。但小学生的抽象逻辑思维能力比较弱，无法构建不同事物之间的内在逻辑关系，也无法分析事物背后的本质原因，需要教师给予更多方法和思路上的指引。为此，教师要充分认识小学生的写作思维能力，并通过创新写作课堂教学模式，真正调动学生的写作热情，不断提高学生的思辨能力。

一、“双新”的内涵和意义

新课程改革已经取得了辉煌的成就，但却存在学生主体地位展示程度不够、课堂教学环节设计枯燥、学生能力提高程度低等问题，急需教育部门进行相关教育指导意见的调整。基于以上分析，教育部立足于当前教育教学的实际情况，并充分结合时代对人才的需要，提出了“双新”理念，颁布了新的课程标准，发行了新的教材。

“双新”特指新教材和新课程，也蕴含着以学生为中心的教育观点，强调学科教育要以素养培养为导向，真正调动学生内在的课堂参与热情，帮助学生从被动的知识接受者转化为主动的知识探究者。小学语文思辨性写作与“双新”背景的有效联系，一方面有利于调整传统的以讲授法为核心的写作课堂教学模式，给予学生更多展示自己的时间和机会，另一方面打破了传统的理论教学模式，开创了理论与实践相结合的教育新环境，并根据学生情况调整课堂教学策略，推动学生综合素养的提高。

二、“双新”背景下小学语文思辨性写作教学的思维策略

思辨性思维是抽象逻辑思维的一种表现形式，特指能够辩证地分析问题，并有针对性地给出解释和建议。下文将以思辨性思维培养为核心，探索小学语文写作课堂的优化策略。

1.创新课堂教学模式，激发学生的思辨思维

由于受到传统教学模式的影响，教师一直是课堂的主导者，要求学生按部就班地记录相关知识点，从而形成了以教师教学为主，学生学习为辅的不良课堂教学模式。小学语文写作课堂具有互动性特征，需要学生在交流中发展思维，更需要学生在探讨中思辨具体问题。为此，教师要大胆创新课堂教学模式，通过问题驱动开展包容式的沟通活动，从而激发学生的思辨思维。

比如，为了针对学生已经出现的思维固化的情况，教师可以创设具有针对性的讨论情境，用与学生认知不同的问题去刺激学生思考。《我和 过一天》写作教学案例缩影如下：

首先，教师通过多媒体课件播放《流浪地球》的相关片段，努力构建实际生活与语文写作课堂的有效联系，把学生的注意力由课堂之外转移到课堂中来，从而奠定了轻松愉悦的课堂氛围。

其次，教师通过设问“流浪地球形象生动地再现了未来科技的发展情况，我们现在的生活也与科技变化息息相关。有学者认为科技是促进人类文明向前发展的推动力；有学者则认为科技会影响人类的生存空间，最终成为灭绝人类的重要因素。你们认为科技具有怎样的影响力呢？”刺激学生思考，大部分学生认为科技能够真正地改变生活，快速的沟通方式和便捷的交通都是科技带来的。

教师可以针对学生已经存在的思维困惑，播放科技对人类产生不良影响的相关片段，让学生意识到科技也是存在弊端的，强化学生对于“科技是一把双刃剑”的辩证认知。最后，教师让学生以未来的科学为核心，写一篇自己对未来科学发展预期的小作文，可以适当增添对科技评价的理解。

2.课堂教学指导有方，着眼于学生能力培养

“授之以鱼，不如授之以渔。”小学生的想象力和创新力正处于快速发展的阶段，对教师的各种教学行为充满了期待，也愿意参与形式多样的写作活动。但是小学生的理性思维能力较差，辨识、分析、比较的能力较弱，无法独立完成思辨性写作任务，需要教师给予更多写作方法的指导。为此，教师要加强写作教学方法的讲解，着力于学生写作能力的提高，潜移默化提高学生思辨能力。比如，教师可以坚持大单元写作方法教学策略，设计以写作能力为核心的方法指导课堂，具体环节如下。

（1）学会选题模仿的技巧。由于受到生活经验和认知水平因素的限制，学生在选题方面存在较大的困难。在完成“推荐一个好地方”的作文中，教师给予学生更多方法和思路的指引，不断地发散学生思维。首先，带领学生回顾每一单元学习的课文题目，扩展学生寻找题目的思绪。其次，可以把题目选择与学生假期实际经历有效结合起来。最后，提供与题目选择相关的方法，例如作文题目可以是整个文章的中心思想。

（2）模仿课文中的优美词句。小学四年级学生的语文基础素养较差，没有掌握具体的描写方法，也无法从所学课文中吸取相关的方法。在完成“小动物园”的作文中，教师可以带领学生快速阅读第2单元的语文课文知识，和学生一起勾画描写动物的优美词句，重点掌握拟人、比喻、排比等描写动物的手法。其次，教师也可以充分使用多媒体课件展示与动物描写相关的优秀作品，创设欣赏优秀文学内容的写作情境，不断扩展学生的仿写素材。

（3）掌握作文删减的方法。由于受到之前方法指导的影响，学生的写作字数大大超过了预期，导致作文内容繁杂。为此，本案例创设作文删除修改的任务，要求学生删掉重复的语句和重复的情感。比如，在“推荐一个好地方”作文写作中，有一位学生的文章这样写道，“远看五台山的景象非常壮观，近看五台山的景象也非常的美丽。”教师可以让学生意识到壮观和美丽在用词上有一定的重复，可以进行更换或者删减。

3.优化课堂组织艺术，让思维碰撞成为亮点

在传统的写作课堂教学中，教师是整个课堂活动的组织者，会用严厉的语言督促学生主动思考，但忽视了学生的心理需要，打击了学生的讨论欲望。为此，教师要更加重视课堂组织活动的艺术，创设合作讨论的思辨情境，不断擦出思维碰撞的火花。

比如，有些学生急切地想要表达自己的观点，也希望能够得到他人的认可，但没有掌握正确处理与他人关系的方法，容易出现情绪波动的情况。为此，教师就可以创设“情绪能够干什么？”的写作讨论情境，呼吁学生大胆地发表自己的观点。有的学生则直接说出“情绪就是表达自我的方法，我开心就是一切活动的原则，情绪能够发挥无所不能的作用。”有学生则说“情绪是一个人心情的阴雨表，我们可以通过情绪去了解他人的情况。”基于学生分析，教师可以进行思辨性问题的升华，直接抛出“情绪有好有坏，控制情绪才能发挥情绪作用”的综合观点，带领学生继续全面分析。经过一系列的讨论，学生已经探讨出控制情绪的相关方法，也逐步养成了具体问题具体分析的思辨逻辑，为之后的写作积累了相关素材。

4.重视作文教学评价，培养反思和修改能力

新课程突出了教学评价的重要性，也提出了教学评一致的教学策略。为此，教师要针对思辨性思维制定不同的考察标准，提高学生的反思和修改能力。

评价项目表的制定能够准确地分析学生掌握知识的情况，也能够督促学生更好地反思。为此，教师可以把思辨能力进行细化，并充分结合学生的学习情况，制定写作评价细目表（具体展示如下表），全方面提高学生思辨能力。

三、结语

综上所述，写作在培养学生思辨能力方面发挥重要作用，但也对教师的教学行为提出更高要求。为此，教师要大胆创新写作模式，加强方法指引，创设思维发散情境，潜移默化地提高学生写作素养。

【参考文献】

[1]王万致，陈顺棉.核心素养视域下小学语文“思辨性表達”教学路径的建构[J].语文建设，2022（22）.

[2]韩斌.小学语文写作教学的训练要点[J].家长，2022（35）.