核心素养视角下的小学英语多维度课堂评价

李一帆

【摘要】在核心素养视角下，构建“教—学—评”一体化的课堂评价体系，实现多维度的课堂评价，能更好地激发学生学习英语的积极性、主动性和创造性，提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，提升课堂教学效率。基于现状，在优化评价内容、评价语言、评价主体这三个方面进行了具体实践。

【关键词】核心素养；课堂评价；评价内容；评价语言；评价主体

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，明确指出教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用，教师要将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教—学—评”一体化。“评”发挥监控教与学过程和效果的作用，评价内容、评价方式、评价语言、评价主体是相互依存、相互影响的。

在“双减”背景下，对低年级学生的评价不再是单一的学业和等第的终结性评价，更多聚焦在多元化、多维度的课堂评价上，在课堂上通过形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，全面地去评价学生，最终达成促进学业水平和育人质量提升的目的。

一、当前现状

近几年来的大环境为教师创造并提供了机会去学习如何给予学生全面的课堂评价，教师对课堂评价开始重视，观念有所转变。在如今的小学低年级课堂，评价已是必不可少的教学环节之一。

但是，在课堂评价方面，还是会出现一些问题，比如片面的评价内容，大多数教师对于学生的评价只是停留在口头表扬阶段，或是整节课就根据一个表格象征性地去评价学生，缺少综合的评价内容。单一且重复的评价语言也是现如今课堂评价的问题所在。教师抛出问题，学生的答案都是不同的，而教师就是要针对不同的回答进行针对性的评价，而不是简单地用good、yes来回答，这样给予学生的反馈也是没有意义的，学生也不能根据教师的评价去改进自己的回答和表现。此外，单一的评价主体也是最主要的问题所在。在如今的低年级课堂里，主要还是教师来评价学生，“学生成为评价主体”这一句话口号大于行动。如果缺乏全面的评价，那么学生在课堂活动中所出现的问题得不到解决，课堂教学目标的达成就会有问题，不利于提升课堂效果和教学质量。

二、解决策略

1.评价内容综合化，评价学生的综合能力

2AM4U2 In the forest这节课的教学内容为在图片与情境中初步感知、理解和运用词汇，如fox、hippo、meat、grass等，关注其音、形、义；并能运用 Look at me.Im…I can…I like…等来自我描述某个动物；最后能在交流与分享的过程中感受各种动物的不同，并知晓要勇敢做真实的自己。

首先笔者针对二年级学生的学情，设计了一个表格，分别用耳朵、手、嘴巴来评价学生的听、说、读能力，对应学科核心素养中的语言和学习能力，将学生分为四个小组，采取竞赛方式，根据学生的课堂表现来给予星星的奖励，最终星星最多的小组获胜。其次，在课前两分钟，笔者出示了上课的“规则”，评价学生的上课态度，也是关于学生的耳朵、嘴巴、手在上课过程中该怎么做，目的在于提前把规则渗透，让学生先有一个意识。但光凭借这一个表格就去评价学生一整节课的表现，显得过于单一。学生的能力应该要通过多方面考察、评价，评价内容应当坚持综合化的原则。

因此，在课件中，笔者增加Accuracy、Fluency、Emotion三个维度的评价环节，用来针对性地评价学生的合作表演、语言运用能力，学生在进行这一环节的语用输出时，是否足够流利？是否足够准确？是否绘声绘色？根据不同的维度去评价，并给予星星。学生在角色扮演的时候，都想方设法地加入自己的小心思，比如模仿动物的声音、动作或者是对文本进行扩充等，这不仅给课堂增添了趣味，也有利于发挥学生的主观能动性，使课堂评价更加全面和灵活。

2.评价语言要具有准确性，避免单一、重复的无效评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“教师要提供针对性强的描述性评价结果和及时、准确的反馈。”正是如此，在课堂中，教师要根据学生不同的回答，去选择更有针对性的评价语言，才会让教师的评价更具效果，真正发挥其鼓励和表扬作用，而不是千篇一律地使用very good、perfect这样缺乏针对性和太过宽泛的语言。

此外，教师需要根据学生的学习态度、思维过程等给予不一样的描述性评价。如听录音认真、语音语调非常好、思考得认真等等，运用丰富的评价语言去评价学生，让他们知道自己到底哪方面做得足够好才能得到老师的表扬，不仅有利于提升学生的自信心和积极性，也能让学生不断体会英语学习过程中的进步与成功。

比如，在这节课上，表扬学生听得认真，可以说You have sharp ears！表扬学生朗读得有情感、模仿得绘声绘色时，可以说I love your reading！You are like a hippo！表扬学生经过思考提出有质量的问题，可以说Your question is valuable！当学困生勇于举手发言回答问题时，可以说A brave boy！Have a try！同样是对回答正确问题的评价，根据答案的优秀程度给予不同的评价语言，这样就会有明显的针对性。对于一般的回答，可以说Good等简单的词汇；对于较好的回答，可以用Well done等类型的表扬语言；那对于优秀的回答，可以用到Fantastic等或是直接给予动作性的表扬，击掌或是抱一抱的动作，也能让学生在脑海中对一般、较好、优秀的回答有一个清晰的认识。

3.评价主体多元化，师、生、家长共同参与评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“教学评价应充分发挥学生的主体作用，教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我的督促性学习。”实现评价主体多元化，学生成为评价主体，教师成为评价的组织和引导者，让学生主动参与评价过程，并进行自我反思，课后再增加家长评价，更有利于发挥学生的主观能动性，提升学习效率。基于此，各评价主体就能从多方面反馈信息，也能更全面、及时地了解学生的情况，从而达到促进学生核心素养全面发展的目标。

因此，可以设计如表1所示的任务单在课后使用，评价主体变为学生自己，分为自评、同伴互评和家长评，能有效地评价和检验学生在上完一整节课以后对知识点的掌握程度。学生根据评价内容进行自评，对自己这节课的学习状况进行反思，判断自己是否能完成这些任务。同伴互评有利于生生之间的互相学习和督促，取长补短，互相激励，一起进步。除此之外，教师在课堂中，要将自己转变为评价的组织和引导者。教师不再是唯一的评价主体，有学生回答非常出色时，教师便引导学生去表扬他，有利于培养学生的思维能力和语用输出，也形成了课堂中的同伴互评，能充分地调动学生的积极性和创造性。

三、总结

小学英语课堂教学评价要注重评价内容综合化，重视对学生核心素养的评价；评价语言要具有准确性和针对性，有效发挥表扬的激励和鼓励作用；评价主体多元化，师、生、家长共同参与评价过程，多方面反馈信息。总之，在核心素养视角下，构建“教—学—评”一体化的课堂评价体系，实现多维度的课堂评价，能更好地激发学生学习英语的積极性、主动性和创造性，提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，提升课堂教学效率。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘晓霞，郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].英语教师，2018（20）.

[3]贾雪燕.指向思维品质培养的对话语篇教学设计—以牛津上海版初中英语教材为例[J].上海教育科研，2022（11）.