小学英语“FOS式”作业设计的实践研究探索

白洁

【摘要】将英语文化意识核心素养的培养贯穿于小学英语作业中，将培养学生文化意识的途径拓宽到作业设计中，从培养英语学科文化意识核心素养的价值导向出发，进行小学英语“FOS式”作业的有效设计与应用，既可为教师的教学实践活动指明方向，也为促进学生文化意识核心素养发展提供实践保证。

【关键词】文化意识核心素养；小学英语作业设计；实践研究

为了加强学科之间的关联，实施课程综合化，教师有必要设计跨学科主题学习活动。而“FOS式”作业设计正是将文化知识融入英语作业设计中，符合学生的心理发展需求，有利于激发学生的学习动力与兴趣，培养学生的英语文化意识核心素养。

一、指向文化意识核心素养培育的小学英语“FOS式”作业设计

“FOS式”作业设计是指在学校教育中，打破不同学科之间的边界，促进英语学科与其他学科间相互交叉、渗透的活动。F是Fabrication task mode（制作任务式），O是Open performance mode（开放表演式），S是指Survey practice mode（探究实践式）。根据学生的年龄特点和认知能力，可以有针对性地设计“FOS式”作业。

1.Fabrication task mode（制作任务式）

制作任务式作业强调学习材料的真实性和学习活动的实践性。比如学生对中国春节这样的传统节日有一定的了解，课中学习春节内容，课后布置作业：收集与春节相关的知识并做成小报，以此将我国文化与英语知识有机结合，既有助于学生英语文化的学习，也促进其传播中国传统文化。以Oxford English 4BM4U2 Festivals in China 为例：

在制作节日小报的实践作业活动中，学生将自己想要表达的内容融入到作品里，这样可以充分发挥学生的主观能动性，让其情感得以表达。同时对不同国家文化差异进行理解和感悟，让学生在体验文化的过程中逐渐构建文化意识，形成正确的价值观。

2.Open performance mode（开放表演式）

开放表演式作业是学生在语境中对故事或对话内容的理解和掌握，创作对话或模仿故事发生的经过，最终以肢体动作及流畅的口语等方式展示呈现。将自然与英语知识相结合，通过表演方式，学生在情景复现过程中体验文化语言的表达，在运用文化知识中真实感受语境所传达的情感与文化。以Oxford English 4BM4U3 Weather为例：

作业设计围绕“四季”展开话题，从文化意识维度，根据主题“Weather in different countries”，学生展示不同季节的背景知识、传统活动等语言表述，增进对本国及其他国家文化的认知和了解，同时学生在表演过程中以展示自我、聆听他人内容的方式，促进学生间的文化交流，提高其文化表达能力。

3.Survey practice mode（探究实践式）

探究学习是学生自主学习的活动过程，有助于培育学生的高层次思维能力与实践合作能力。在设计作业主题及内容时融入探究理念，并渗透通俗的国外习俗与文化，学生通过发现问题、调查分析、比较体验中外文化差异，最终运用表达交流和合作展示等探究活动拓展文化知识。以Oxford English 3BM4U2 Childrens Day为例：

作业设计基于课本基础知识，对于学生而言，既要熟悉和理解母语文化，也要探究其他国家的传统文化，引发学生思考与拓展，加深其对中外文化的理解，促进学生跨文化交流能力的发展。

二、指向文化意识核心素养培育的小学英语“FOS式”作业设计评价

“FOS式”作业是学生实现制作任务式、开放表演式、探究实践式的作业设计活动，因此作业评价既要体现作业设计的效果，也是学生进步的重要体现。英语作业设计评价，除了需要关注学生的知识与技能外，学生文化意识培育更应关注。

1.制作任务式作业的评价

无论是手工制作式还是小报制作式的作业成果，都要符合作业要求，并依照作业的指导原则，紧扣作业内容和主题，充分体现学生的文化素养，设计如下评价表：

制作任务式作业评价

在作业评价设计上，依据学生的个性化和多元化需求，从实际出发设计评价表，开展评价活动，实现学生综合化与个性化全面发展。

2.开放表演式作业的评价

开放表演式作业成果对学生在情景表演中的合作能力和个人能力都有一定要求，教师可以从观察学生参与整个表演过程的程度进行评价，也可以根据学生语言知识的运用能力加以评价，最终从创新成果在作业中的体现加以评价，设计如下评价表：

教师在评价内容上应将英语的工具性、知识性与情感态度有机结合，作业设计不应局限于对学生语言知识的传授和语言运用能力的培养，更要有文化的渗透和情感的培养。

3.探究实践式作业的评价

探究实践式作业成果不仅强调探究的观察过程与结果，而且关注学生在探究过程中的语言运用能力，因此可以从学生语言知识的运用效果、思考与表达的条理性和逻辑性进行评价，设计如下评价表：

学生作业完成后，教师依据评价标准，并根据学生作业的实际情况，对其成果进行评价，结合观察，综合分析学生的强、弱项，因材施教，有针对性地采取强化培养和重点训练等措施。

小学是文化意识培养的起始阶段，在英语学科的基础教学中，应打破学科界限，通过融合其他学科的相关知识内容，建立不同学科之间的联系，设计学科融合作业，培养学生的文化意识。

【参考文献】

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