把握中心，跃动思维

邹金龙

在新高考背景下，为了提高作文水平，学生应积极转变学习思路，尝试运用更有效的学习方式，提高学习效率，增强学习能力。为了进一步提高写作技巧，可以借助任务群作文这种新兴的学习方式，把握写作的中心，推动思维发展。

一、了解学习理念，认识任务群本质

“学习任务群”是以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言过程中提升语文素养的一种新兴学习方法，它不仅能有效打破传统学习过程中的篇幅限制，还能进一步突破单元的局限，能以更加自由的方式构建任务群，对开展学习活动有着不可忽视的作用。

在高中阶段，新课标共设18个学习任务群，这些学习任务群不仅涉及高中语文的必修课程，还涉及高中语文的选择性必修和选修课程，覆盖的学习任务范围非常广。不难发现，学习任务群实际上是一种集群化、模块化的知识体系类学习任务，而其中最关键的环节就是“整合”。所以在实际学习中落实“学习任务群”这一学习方法时，就应当对“整合”这一形式进行全面理解，并将其渗透在高中语文学习的各个环节和各个部分。这18个任务群中，每个任务群都有与它们相对应的学习方法。那么，就需要充分分析这些任务群中涉及的学习方法，了解如何将这些任务群融入当前的语文学习中。比如，在“整本书阅读与研讨”这一任务群中，可以选择自由阅读、写笔记以及与他人交流等三种方法。教师在開展日常写作教学活动时，自然也要以这18个“学习任务群”为突破口，找到落实这些“学习任务群”的方式，并在此基础上开展写作教学活动，提高学生的写作学习能力。

二、明确学习目标，创新学习方式

有目标才会有学习的方向，因此，在开展学习任务群写作活动时，也要明确当前的学习目标，并围绕这一学习目标找到合适的学习方法开展学习任务群的活动。详细来看，主要可从以下两个角度入手：第一，找到每次开展“学习任务群”活动的学习目标。“学习任务群”理论中主要包括18个任务群学习目标，在每次开展任务群的写作学习活动时，都可从中选择适量的任务群目标作为当前开展写作学习活动的目标，使学习有一定主题，进而提高自身的学习成效。第二，要选择合适的学习方法。学习方法是提高学习成绩的核心环节，所以要根据定下的学习目标，选择合适的学习方式。在传统语文教学中，教师所采用的教学方式往往是一种普适性的方式，并不能充分照顾每个学生的感受，导致学生的学习能力无法得到充分提升。所以，在学习任务群的理念下，学生应当尝试找到适合自己的学习方法，结合“学习任务群”的目标开展有目的性的学习活动，提高自身的综合学习成效。

比如，选择“文化传承与理解”“整本书的阅读和探讨”这两个任务群作为学习目标，就要思考二者在哪个角度是重合的，进而定下“分析《红楼梦》中的动作描写”这一学习目标，通过阅读《红楼梦》体会古人的行为动作有什么特色，并在此基础上深刻领悟《红楼梦》在人物塑造中展现出来的高超技艺，为开展写作学习活动奠定基础。详细来看，《红楼梦》这本书的体量非常大，在阅读时，需要耗费的时间也非常长，可采用主题阅读法、精读法、粗读法以及批注阅读法等多种阅读方法完成阅读，进而在保证对整本书所讲的内容有基础的了解后，展开更详细的阅读学习活动，加深对文化的理解，进一步传承传统文化。为此，可着重选择第三回《贾雨村夤缘复旧职，林黛玉抛父进京都》和第四十回《史太君两宴大观园，金鸳鸯三宣牙牌令》进行学习。分析“林黛玉进贾府”和“刘姥姥进大观园”两个章节中每个人的动作，可以发现林黛玉作为投奔亲戚的大家小姐，在初入贾府时，“忙站起来”“连忙起身接见”等行为，表现出了林黛玉对礼节的注重，对封建礼仪的维护态度，说明她的做事风格是谨小慎微的。分析刘姥姥进大观园场景的动作描写——“那刘姥姥入了坐，拿起箸来，沉甸甸的不伏手”“刘姥姥拿起箸来，只觉不听使唤”“刘姥姥便伸筷子要夹，哪里夹得起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。忙放下筷子，要亲自去拣，早有地下的人拣出去了”。通过这些动作描写，可以看出刘姥姥并没有试着掩饰自己作为乡下人对礼仪不太了解的问题。通过这种对比，可以看出，封建社会，乡下人家和世家大族对礼仪的认识和要求有很大的差异，也有利于我们更好地理解封建礼教对人的束缚。对《红楼梦》的阅读，也进一步启示学生，在写作时要充分表现人物的举动，突出不同人物的不同性格，使笔下的人物更加鲜活生动。当然，在分析过人物的动作后，教师也可选择不同职业的人群，要求学生尝试描写他们在做同一件事时的举止有什么不同，锻炼学生的写作能力。

三、立足教材，增强衔接意识

教材是开展学习活动的重要支撑，在开展写作教学时，也应立足教材，从教材出发进行写作训练，增强学生的衔接意识。那么，在实际学习过程中，就要从以下两个方面入手：第一，要挖掘教材中的写作元素。专家学者在选择课文时，是以提高学生的核心素养为依据的，而写作能力也是语文核心素养中非常重要的组成部分。所以，结合教材开展写作有着得天独厚的优势。为了充分挖掘课文中的写作元素，开展任务群学习活动，就应突破教材中的章节限制，在加强不同文本之间融合的同时，找到好的写作学习的切入点。第二，要充分结合课外元素。语文学习不应该局限在教材上，教材是语文学习的敲门砖，但提高多方面的能力依旧需要开展一些额外的学习活动，需要开拓视野。为此，既可广泛阅读课外文章增加间接经验，学习其他作者的表述，还可尝试开展实践活动，不断增强实践经验，积攒直接经验，为开展写作活动奠定坚实的素材基础。

比如，在教材中，有“写出事件的波澜”的写作任务，那么在实际教学过程中，就要围绕这一写作任务，找到《祝福》《边城》《装在套子里的人》等课文中的波澜部分，分析这些文本是借助什么样的方式制造波澜的，认识到鲁迅通过自由转换叙述视角的方式使《祝福》跌宕起伏，《边城》通过将人物回忆的故事片段串联起来，采用重复叙事的结构、倒叙的模式以及圆形循环的叙事结构等方式使故事更具可读性，《装在套子里人》则采用故事套故事的结构丰富故事情节，让故事更加有趣。在课外阅读中，可通过阅读《远山淡影》的方式学习其不可靠叙述艺术，通过阅读《第七天》的方式体会余华的魔幻现实主义创作手法。这些叙事技巧和创作手法，能够为写作提供更多方向，使创作更加具有艺术性。此外，创作还离不开对生活的感悟，需要挖掘生活中的细微小事，将其作为写作素材，使创作出来的故事，写出来的作文，既有可读性又非常真实可靠。

四、明确议题，选择恰当材料

高中生已经积累了一些写作素材，掌握了一些写作技巧，拥有了一定的写作能力，但在实际写作中，却存在不知道如何巧妙将积累的写作素材和写作技巧融入文章的问题。所以在开展任务群学习活动时，应当找到恰当的方式将所积累的素材，所掌握的技巧以及所拥有的写作能力进行有效结合，进而推动写作活动的顺利开展。具体来说，当前的高中语文教材都是按照特定的单元组织课文内容的，每个单元都围绕特定的主题、话题展开。那么，在实际学习中，要认识到这些主题不仅可以用来开展阅读活動，还可落实任务群写作活动。在开展写作活动时，可从中选择感兴趣的议题，并据此搜集相关写作素材，了解相关写作技巧。只有这样，才能真正发挥“学习任务群”的作用，才能在持续的练习中掌握使用素材和写作技巧的方式，才能提高作文水平。

比如，在学习《我有一个梦想》这篇文章时，先尝试理清作者在创作这篇文章时所要表达的内容是什么。为此，可查阅《我有一个梦想》这篇文章的创作背景，经过查阅资料，认识到这篇文章实际是马丁·路德·金于1963年8月28日在华盛顿林肯纪念堂发表的演讲，而其发表演讲的社会背景是美国黑人受到种族歧视已久。于是结合文章的内容和背景，让学生认识到作者马丁·路德·金希望消除种族歧视，实现平等和自由。于是，将此次“学习任务群”的议题定为“种族歧视”。那么，学生可尝试紧扣本次“学习任务群”的主题，选择学习《杀死一只知更鸟》《最蓝的眼睛》等与本文相关的其他文章，将关注点、选题的方向进一步扩大，深刻体悟种族歧视对被歧视人群的伤害，对社会稳定的不良影响。与此同时，学生要积极学习这三篇文章中的写作技巧，认识到《我有一个梦想》运用了排比、比喻和对比等多种修辞手法，使得演讲更加朗朗上口、铿锵有力，更加能够吸引观众的注意；认识到《杀死一只知更鸟》从儿童的视角，对个人体验进行详细描述，借助设计悬念和双线并行的方式，提高读者的阅读兴趣，吸引读者全身心地投入阅读；认识到《最蓝的眼睛》采用多视角叙述的方式，用循环式和插入式叙事模式，使小说的情节松弛有度，引导读者通过不同的角度思考故事，分析人物命运，给读者以新奇的感受。这样，就可以有效打破学生原有的思维模式，拓展其在写作方面的维度，在充分认识写作方式多样性的基础上，尝试进行个性化的写作，进而使任务群活动得到顺利开展。

综上所述，在新高考背景下，每个学生都需要提高多方面的能力，摆脱过去仅依靠积累知识和学习技巧的方式开展学习活动的局面，尝试着结合18个“学习任务群”，挖掘写作潜力，提高写作能力，使语文学习能力得到进一步提高，从而成为更加出色的人才。