阅读教学与写作教学的融合之路

郁鑫怡

阅读能力与写作能力是学生必备的两项基础能力，在语文教学中，如果将阅读教学与写作教学有效融合，可以优化语文教学，帮助学生全面发展。因此，在語文教学中，许多人都主张将阅读教学与写作教学结合起来，使两者形成相辅相成的关系，以提高教学质量，培养学生的语文综合素养。本文简单论述了读写结合的意义，分析阅读教学与写作教学的融合之路，希望对语文教学有所启示。

一、阅读教学与写作教学融合的意义

1.是学好语文的根本

阅读和写作虽然是独立的两部分，但是两者之间是不可分割的关系。阅读是写作的基础，也是学生积累素材、培养语感的根本；写作则对阅读起到促进作用。将阅读与写作相结合，是学好语文的根本。所以，在语文教学中，要重视阅读的基础作用，弄清阅读与写作的关系，通过阅读让学生掌握写作技巧，积累素材，通过读写结合夯实学生的语文基础。

2.是学生全面发展的要求

小学生的身心比较稚嫩，虽然对阅读充满兴趣，但是由于缺少方法，所以阅读经常存在随意性。在写作方面，也大多处于模仿阶段。大量阅读，可以开阔学生的视野，发散学生的思维，让学生掌握写作技巧；还可以滋养学生的心灵，让学生感受阅读的有趣。读写结合，以读促写，可以让学生掌握写作规律，提高写作质量，让学生获得全面发展。

3.是语文教学改革的必由之路

长期以来，在语文教学中，阅读和写作都是作为两个独立的部分存在的，缺少连贯性。阅读教学是重头戏，写作教学基本以应试性训练的形式存在，所占比重较小，经常是讲了很长一段时间的阅读，才会有一个总结性的写作训练。这样一来，在语文教学中，就出现了写作练习频率低，与阅读教学进度不一致的问题。小学生虽然能接触一些阅读材料，但是，由于阅读材料分析和写作讲解不同步进行，导致阅读行为缺少目标，对文本的认知和理解也不够深，既不了解一些句子的特点，也不知道怎样灵活应用它们。将阅读教学与写作教学融合起来，让学生产生基于阅读进行迁移式写作的可能，是提高教学水平的要求，也是语文教学改革的必由之路。

二、阅读教学与写作教学的融合之路

1.阅读鉴赏，分析文本的精彩之处

梁实秋先生说过：“知识无涯，而生命有限。既要博古，又要通今，时间实在不够用。所以，用功读书开始要早。”这句话直接点明了阅读的用处。不仅如此，阅读还是写作的基础。因为写作是一项集写作、思考于一体的信息输出活动，而信息的输出需要建立在足量的信息输入之上。而读写结合，需要从阅读入手，让学生阅读经典，找出文本的精彩之处，有所得，有所悟，为写作打下坚实的基础。因此，在小学语文教学中，要重视阅读的基础作用，以阅读鉴赏为立足点，让学生细读、精读，发现文章的独特之处，了解写作时该如何布局，在何处发力，怎样传情达意，让学生由读到写，掌握写作要领。

如学习《荷花》，教师可以提供文章鉴赏模板：（1）文章语言特色赏析；（2）写作手法赏析；（3）分析环境描写的作用；（4）其他。让学生按照模板提供的要点，鉴赏、剖析课文。然后，由教师细细分析鉴赏要点。语言特色鉴赏，可从课文用到的修辞手法及表现手法入手，分析句式、词语、思想情感、语言特点。常见的修辞手法有比喻、对比、拟人，等等；常用的表现手法有象征、反衬、以小见大、托物言志、设置悬念、卒章显志，等等。环境描写的作用有交代事情发生的时间、地点，增加事情的真实性，推动情节发展，渲染气氛，烘托人物心情，寄托人物的思想感情，等等。其他，指题目的作用、第一段的作用、中间句段的作用、结尾的作用，等等。按照文章鉴赏模板完成鉴赏活动后，教师可以带领大家开展更高层次的鉴赏活动，让学生了解如何将文章写得更生动。如文中写道：“一进门，就闻到了一阵清香”，这句用“一……就……”说明荷花的香气传得很远，这是从嗅觉方面描写的，让人未见其影，欲觅其踪。又如，“荷叶像一个个碧绿的大圆盘”，这一比喻生动形象地说明了荷叶的颜色、样子，使得文章读起来颇具画面感。后面在介绍白荷花的千姿百态时，作者更是用了“有的……有的……有的……”一组排比句来描绘荷花的姿态，让人产生无限遐想。如此这般，细细分析文章的精彩之处，可以起到“点石成金”的作用，帮助学生打通“任督二脉”，让学生领悟写作的奥妙。

2.由读及写，掌握写作技巧

与阅读相比，写作对个体的思考、创新能力有更高的要求。因为写作不是简单的文字堆砌，要将句子写通顺，文章写完整，且写得思想丰富，内容具体、生动，不仅需要搜集素材，而且需要作者头脑清醒，能理清文章的逻辑关系，需要在遣词造句方面下足功夫，注意技巧性、艺术性。有人认为，只要大量阅读，就能左右逢源。其实不然，阅读既要重视量的积累，也要重视质的转化。以读为根本，掌握写作技巧和方法，才能让学生在胸有成竹的基础上，做到下笔如有神。因此，在小学语文教学中，教师要重视读的作用，也要精选范文，讲述写作技巧和方法，让学生找到写作的“钥匙”。

如学习《记金华的双龙洞》，教师可以先让学生阅读课文，想象金华双龙洞的特点和景观，然后让同桌互相介绍金华双龙洞的景观和作者的写作思路、旅游路线。接下来提出问题：作者是按照什么顺序写景的，又是如何将自己的旅行见闻生动具体地写下来的？以问题暖场，增加学生的思考深度。然后，教师以课文为例，分析游记写作要点：写清游览的时间及目的地，交代旅游背景。再写游览顺序，抓好游记的行文线索，确保文章条理清晰。《记金华的双龙洞》一文是按照方位顺序写景的，作者抓住景色特点，发挥想象力，不仅写了一路上的风光，还重点描写了双龙洞的景象。教师带领学生学习文中运用的写作技巧，如在写景时写出新意、用总分总的写法分层次、发掘景色细节、注意自然过渡，等等。如此这般，以范文为例分析写作要点，可以让学生体会“语文之道”“写作要义”。

3.经常练笔，促进能力迁移

小学生从小就处在被电子产品包围的世界里，由于电视、电脑、平板占据了他们太多的时间，导致没有养成阅读习惯，不具备写作能力。调查发现，现在小学生的阅读量，比十年前少了将近一半。为此，许多人都呼吁在语文教学中重视阅读，强化阅读。但是，只读书不思考，不练笔，就好比走进了知识的宝库，却空手而归。所以，在教学中，要重视练笔，让学生经常写作，将积累的素材、知识、技巧，都转化为能力。小学语文教师也要从日常做起，有意识地开展写作训练，逐步提高学生的思考能力和写作能力。

如学习《白鹅》，教师可以借助课外作业的形式布置练笔任务：让学生参考课文，学习作者的立意、构思、布局方法，选择自己最喜爱或者最熟悉的小动物，并从人与动物、人与自然的视角思考和平共处、生态平衡等问题。这样既锻炼了学生的观察能力，还可以锻炼学生的写作能力。又如，学习《猎人海力布》，教师可以让学生利用课外时间阅读民间故事集锦，感受民间故事的魅力，从中选择自己感觉最有趣或最有意义的故事，先缩写故事，以锻炼学生的理解、概括能力，再续写、仿写或补写故事，让故事的情节更饱满，或者让故事有更加美好或出人意料的结局。此外，教师要做好写作指导，让学生知道从何处入手、在何处发力、如何才能写出新意。如关于续写，要读懂材料，知道整篇文章的中心是什么，根据中心展开想象，用与原文语言风格一致的语言续写事情的发展和结局，使续写部分与原材料融为一体。关于仿写，模仿的要点有写作思路、立意和句段连贯方式。而且仿写训练可以先进行仿句练习开始，先掌握词语内化运用的基础方法和规律，再从更大的视角仿写，这样才能将文章写得更清楚、更具体。补写，要找到“留白处”，合理发挥想象力，补全情节内容。这样以写引读，从最简单的缩写开始，让学生拓展写作空间，一步步挑战自己，超越自己，发掘写作潜能，学会思考和写作。

4.重视课外阅读，培养阅读习惯

写作需要以充足的阅读为基础，但是，小学生的阅读水平尚处于初始阶段，许多人都没有养成良好的阅读习惯，不具备整本书的阅读能力，对阅读也不感兴趣，而且，在课堂上进行阅读的时间是有限的，要想培养学生的阅读能力，需要指导学生养成良好的阅读习惯，让学生体验阅读的乐趣。再以兴趣为引擎，让学生掌握阅读方法，记录阅读心得，感悟写作的意义。假以时日，阅读就会转化自身的兴趣和需求，成为他们的自觉选择。因此，在小学语文教学中，教师在做好课堂教学的同时，要重视课外阅读，将阅读教学延伸至课外，让学生通过课外阅读积累写作素材和语文知识，养成孜孜不倦的求知精神和良好的阅读习惯。

如学习《牛郎织女》，教师可以由此及彼，由点及面，让学生制定阅读计划、阅读表，利用课余时间，阅读有关中国民间故事的书籍，了解民间故事的文化意蕴及传承意义，并要求学生在阅读时，试着使用工具书，写读书日记、读书笔记，将其中的好词好句、心得体会记下来。然后，让学生在阅读的基础上，开展小组合作学习，或分享笔记，交流心得体会，或提出并讨论问题，以便有更多的发现和收获。如有的学生发现，在神话故事中，写景一贯是缺失的，即使有的故事有写景部分，景色描写也很不真实。关于这一点，教师可以让学生搜集资料，展开讨论，让学生明白主与次的关系。在此基础上，鼓励学生创编短剧，并借助简单的小测试、小活动了解学生的阅读情况，选择性地对学生進行表扬、鼓励，让学生感受到阅读的幸福与乐趣。这样可以让学生在阅读方面坚定信心，让阅读习惯的培养更有可行性。

综上所述，在小学语文教学中，写作与阅读应同步进行，相互促进，有助于培养学生的综合能力。因此，在教学实践中，要正确认识并处理好两者之间的关系，将阅读和写作的时间固定下来，积极探索读写结合的路径，使阅读与写作融为一体，让语文教学更有意义。