融合视觉思维，提升写作教学效率

朱敏

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出，要引导学生“积极观察、感知生活，发展联想和想象能力，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”。由此可见，教师要注意从感知形象、观察生活、联想想象这几个角度入手，设计小学写作课程，提升教学有效性。感知、观察、想象都属于视觉思维的范畴。在小学写作教学中，教师要关注如何提升学生的视觉思维能力和对事物的视觉感知能力，帮助他们理性想象，试着用语言进行构绘，从而更有效提升学生的作文水平。

一、感知形象，存储写作信息

1.动态类，关注细节变化

视觉思维和形象思维有一定的相似之处。它们都感知和存储形象信息，结合主观认知和情感来辨别这些信息，进行审美判断。因而写作教学的第一步就是要让学生感知美的形象，存储写作信息。动态类指的是在运动状态中呈现出的美，可以是观察对象或观察者中的一方或者双方处于动态。教师可引导学生从“寻找变化点、对比细节、深入挖掘”这几个环节入手，观察动态变化细节，并将其记录下来。

在写“多彩的活动”时，一名学生打算写运动会。教师指导其观察运动员的动态表现，并试着记录下细节变化。在“寻找变化点”中，学生要从整体、部分这两个角度入手寻找变化点。如对于赛跑者，整体观察可发现其从站立变成了奔跑状态。运用部分观察，可记录其各肢体部位的变化。在“对比细节”环节，学生要对照运动前后，找出变化较大的部分，如可以记录运动员肌肉紧张、手臂快速甩动、面部表情等变化。在“深入挖掘”环节，学生要探究这种变化背后的原因。如运动员从“文静的小姑娘”，变成了“女汉子”，这是因为她想要为班级争光，她有集体荣誉感。这样有助于全面展现人物形象。

2.质感类，流露丰富情感

质感类也是感知形象的一个角度，学生可调动触觉感官，体会事物的触感，然后分析这种质感出现的原因，体会其中蕴藏的情感。

（一）如作文《我的心爱之物》，一名学生写了好友送给自己的乒乓球拍，认为“它虽然很粗糙，但是我依然很喜欢它”。此时教师可以提出问题，引导其深入感知乒乓球拍的形象，挖掘自己的情感变化。“乒乓球拍的‘粗糙’和‘我’的‘喜爱’之间，并没有直接关系。那么，是什么激发了情感呢？请回忆一下，乒乓球拍以前是什么样子的，后来变成了什么样子，自己为何珍视它。”该学生提出，一开始的时候“乒乓球拍还很光滑，并没有毛边。好友将它送给自己，陪伴自己”，但随着时间的推移，“乒乓球拍经过摔打、剐蹭，表面不再光滑，甚至出现了毛边。但拿起它就想起好友将它送给自己，还陪伴自己一起打球。它象征了自己和好友之间的情感，所以，虽然它又丑又旧，但自己还是喜欢它，将它视为心爱之物”。学生记录下质感和情感之间的关系，让文字变得更具合理性。

3.色彩类，寄寓生命力量

在感知形象时，学生还可以感知色彩，体会色彩中蕴含的特殊含义，感受其中蕴藏的精神力量。将这些作为写作信息存储起来，也能丰富写作素材。

在指导学生写《这儿真美》前，教师先让学生阅读《富饶的西沙群岛》，看看课文中有哪些词语展现了色彩，给人什么感觉。如“深蓝、淡青、浅绿、杏黄”等词语构筑了奇幻的海底世界，让读者知道海底也有生命存在。此后教师引导学生走入大自然，感受大自然的色彩，说说哪些色彩能体现生命的力量。如有学生发现春天是色彩斑斓的世界，桃红柳绿，这些色彩都体现了生命力。夏天，绿色占据了主导地位，不过，仔细观察，就会发現绿色有不同的层次，如嫩绿、墨绿、深绿等，它们也展现了旺盛的生命。秋天以金黄为主，同时还点缀红色、橙色等色彩，它们预示着丰收，也能给人力量感。学生在积累色彩信息时，也感受到了这些色彩中蕴藏的生命力量。《标准》提出要提升学生的审美创造能力，让他们“具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力”。

二、学会观察，积累写作素材

1.自然景观，定格秀美风光

《标准》提出要引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。人们的观察活动伴随着思维活动的发生。故此，在小学写作教学中，教师要指导学生学会观察，在观察的基础上思考，选择合适的写作素材。在观察自然景物时，教师要指导学生运用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官，记录内心感受，并用文字定格秀美的山水风光。

比如，学生创作《这儿真美》时，教师以樱花林为例，指导学生如何调动多种感官，记录内心感受。基于视觉感官，学生可以观察樱花的颜色，及其整体、单朵的形状特点，思考和哪些事物有相似点。如樱花如同“天上的云彩”“一团粉色的棉花糖”等。基于听觉感知，可倾听春雨的声音，试着形容，如“窸窸窣窣的声音，仿佛在耳边絮语一般”。基于嗅觉感知，可闻一下樱花的香气，思考和哪种气味相似，如“这甜蜜的味道好像是进入了甜品店一般”。基于触觉感知，可触摸花瓣，体会柔软光滑的感觉。将这些整合在一起，能描绘出景观的整体特点。教师可让学生先选定某个自然景观，然后试着用不同的感官感受周围，将自己的感悟记录下来。渐渐地，学生学会将观察对象视为一个整体，以系统的视角观察记录，从而提升视觉思维。

2.人文风情，浸染文化气息

在观察人文风情时，教师要让学生用心观察，深入体验，挖掘蕴藏在其中的文化信息，从而写出浸染文化气息的文字。

比如，学生创作“家乡的风俗”时，教师组织学生按照“了解风俗”“参与活动”“深挖文化”这三个部分入手观察，积累写作素材。在“了解风俗”环节，学生可观看风俗类纪录片、图片，激发视觉思维，体会风俗活动中的文化韵味。在“参与活动”环节，学生要近距离观察，了解风俗活动的细节。如在参与端午节划龙舟的活动时，可仔细观察龙舟的形貌特点、参赛者的打扮、精神状态等，将这些作为写作资料，记录下来。学生可试着在观察人文风情的基础上自主搜索背景资料，分析这些现象出现的原因，探究风俗习惯背后的文化渊源。这样的观察伴随思维活动展开，更有深度。

3.人物事迹，揭示人物精神

当学生观察人物时，教师要引导他们观察人物的外貌、行为、语言，并猜测其内心活动。此外还可以将主要人物和次要人物结合起来，运用对比分析的方式，辅助观察。在了解人物事迹的过程中，学生还要试着运用视觉思维，分析并揭示人物的精神世界。

围绕《形形色色的人》，教师组织学生观察身边的人，可以观察家长、邻居等，分析他们的行为特点，分析外貌、语言、行为和其职业、人品等有什么关系。如有一名学生观察护士，发现其总是穿得很干净、整洁。说话的时候细声细语，对待病人态度很好。在给人打针时，会反复确认，扎针动作十分轻柔，还不厌其烦地回答病人的问题。通过这些细节，学生可以推理出这个人物性格温顺、平和，比较有耐心，对待工作认真负责。运用视觉思维观察人物时，学生要试着透过现象看本质，观察人物的言行举止，分析其性格，体会其精神。

三、大胆想象，凸显写作个性

1.对比类比，探寻事物关系

想象是思维视觉过程中获得视觉意象的重要来源之一。学生要通过想象将已有的知识经验转化为内在影像，并以特有的方式存储，加以理解。运用对比类比联想，学生可以基于事物的特点、原理、结构等方面的异同展开联想，探索事物之间的关系。

在教学《三月桃花水》时，教师引导学生分析“像一串小铃铛”“像一匹明洁的丝绸”等词句，说说这些词句展现了桃花水哪方面的特点。此后，他们创作《我的乐园》时，要运用类似的方法，通过对比类比找到事物之间的关联性。如“像一串小铃铛”表现了桃花水声音的特点，是因为桃花水和铃铛的声音在质感上相似，且都能给人美感。学生按照这个方法自主创作。以观察桃花为例子，要运用对比类比，找到联想的关联点。一名学生从色彩特点入手，认为桃花的色彩像胭脂，于是写道“一阵风吹来，红扑扑的胭脂撒了满地”。利用对比类比联想，学生发展了视觉思维，找到了概念和事物之间的关系，增强了感悟。

2.组合扩展，输出新的意象

组合扩展是视觉思维常常采用的方法。人们在视觉感知中，常常会自然地追求事物结构的整体性，哪怕感知到的事物并不完整，视觉本身也会补充。大脑会用组合、拓展的方式整合各种意象，然后输出生成新的意象。教师可基于这一点，指导学生创作，写出个性。

在写“二十年后的家乡”时，一名学生写“我”离开家乡20年，在回家的路上，心中想起家乡的各种风景。教师引导他先运用组合法，想一下在古诗词中常常用哪些詞句表现对家乡的思念，可以将它们组合在一起，构筑思乡的场景。如“归雁、炊烟、小屋、古道”等意象，都表达了思乡之情。该学生将这些意象组合在一起，但又觉得不能体现出“二十年后”。于是，教师指导其使用拓展法，自主编创有相似含义的意象。如根据“古道”，可以联想到“长长的铁轨”；根据“归雁的悲鸣”，可以联想到“火车的鸣笛声”。这样学生通过组合拓展，写出了新的意象。运用视觉思维，学生先提取各种视觉图像，然后采用组合法，将有相关内涵的意象组合在一起。如果意象不够丰富，还可以用拓展的方式，寻找新的意象。这样就丰富了学生的作文内容。

3.激发幻想，跳出现实边界

幻想在视觉思维中指的是跟个人生活期望相关联的一种特殊形式的创造性想象。学生可以想自己有哪些无法在现实生活中实现的愿望，然后运用幻想进入特定的情境，完成这些愿望。

在学生创作《神奇的探险之旅》前，教师先让学生想象一下有哪些地方自己从未去过，但心生向往，想探索一番。学生举出了沙漠、热带雨林、水底世界、地底世界、外太空等地方。此后，教师再让他们围绕“神奇空间的特点、给探险者带来了什么困扰、如何顺利探险”这几个问题展开幻想。他们先对比现实生活，想象探险之旅的神奇之处；然后，要结合现实生活的经验幻想，创造性地解决问题。最后，他们实践创作，既要展现出想象力，又要让幻想合情合理。《标准》认为联想想象也是学生在语文学习过程中可以提升发展的思维能力。运用幻想，学生跳出现实边界，突破了思维的局限性，让思维在自由的空间中驰骋。

在小学写作教学中，教师要利用小学生形象思维能力较强，对周围未知事物充满好奇心的特点，积极设计感知、观察、想象类活动，提升他们的视觉思维能力，帮助他们获取写作信息，积累写作素材，写出个性化语言。