如何指导学生积累写作素材

尹力

写作是高中语文教学的重点与难点，也是检验学生学科知识吸收内化和学以致用能力的直接手段。但受写作素材积累不到位或范文写作手法运用不灵活等因素的影响，学生的作文水平参差不齐，整体上仍处于较低水平。本文主要对高中写作教学如何指导学生进行素材积累的策略进行了阐述，希望对高中写作教学改革起到参考作用。

语文是一门语言类学科，在素质教育背景下，教学中不仅需注重学生对教材内容的理解，还需注重学生教学内容分析和素材积累等学科核心素养的发展，为学生的作文水平提升奠定良好的基础。这就需要教师积极转变教学观念，通过课外阅读等途径，有效指导学生积累写作素材，并在写作中灵活运用，潜移默化地提高写作质量和学习效率。

一、在课外阅读中积累写作素材

写作素材的积累是个长期的过程，前提是学生广泛阅读。鼓励学生进行课外阅读，接触各种写作风格的阅读素材，有效指引其展开写作。要求学生在课外阅读中注意积累好词好句，学习自己喜欢的写作风格，为后续的学习与写作奠定良好的基础。课外阅读是拓展知识面和眼界的有效手段，也是学生了解更多文学知识的必经之路，利于学生积累更多风格的写作素材。

课文的写作手法丰富，是学生参照写作的最好模板。如在“以小见大”写作手法、抒情写意散文写作的训练过程中，引导学生分析课文《小狗包弟》的写作特点，将文本作为写作素材运用的示例。从写作手法的角度分析文本内容，如文章第二自然段开始写小狗包弟，而第一段在写作结构上起到了引出下文的作用；如文本中运用了对比手法，艺术家被“专政队打得头破血流”“认识的人看见半死不活的他，都掉开头去”“忽然一只小狗从人群中跑出来，非常高兴地朝着他奔去”等，将小狗的热情、单纯、重视友情，与冷漠、势利、残酷的人性形成了鲜明对比，利用人不如狗的主题，揭露了是非颠倒时代的罪行。另外，文本通过描写小狗包弟的命运，放大了当时许多善良人的悲惨命运，值得读者深思。文本中“认识的”“每次”“都”“暗暗地流泪”等词语的运用，生动准确且深刻，揭示了“文革”已将人的心灵扭曲，是非颠倒的岁月。文中“我再往下想，不仅是小狗包弟，连我自己也在受解剖”“那么我今后的日子不会是好过的吧。但是那十年我也活过来了”等句子含义隽永，表明了作者反思过去时的痛苦和必须反思过去的决心。

教师可多推荐与课文有关的课外延展资料，推荐相同年代背景、故事题材、写作手法相关的课外阅读材料，给学生更多的写作思路启发，让学生在阅读理解学习方法的迁移中，逐步积累更多的写作素材，掌握更多的写作表达技巧，使其作文内容更加新颖独特。要求学生在课外阅读中抄录比较好的句子和段落；在仿写、改写等训练中，实现写作素材的吸收内化与创意运用，在拓宽素材积累面的同时，学到更多的写作手法，提高写作能力。

二、在生活感悟中积累写作素材

1.积累生活感悟相关的写作素材

为有效指导高中生积累寫作素材，需注重写作教学与学生实际生活的紧密结合，激发学生的学习兴趣，深化其对生活的感悟，促使写作素材积累的方向和目标更加明确。引导学生在实际生活中积累写作素材，表达丰富的生活感受。

高考不乏“人生感悟”类的作文题目，内容涉及豁达乐观、宽容、坚守、信念、努力、拼搏、谦虚谨慎、对待历史等；也不乏“青春成长”类的作文题目，包括青春絮语、青春光彩、不忘初心、前程等方面的内容；更不乏“青年担当，时代责任”类型的题目，包括“时代向前，吾辈向上”“以小我之劳，铸大国之梦”“时代殷殷嘱托，青年勉励前行”“传时代风，筑强国梦”等方面的内容。如在积累“人生感悟”类题目的写作素材时，一是鼓励学生记录和分析经典人生感悟句子，包括“人生如一本书，应该多一些精彩的细节，少一些乏味的字眼”“只要内心不乱，外界就很难改变你什么。不要艳羡他人，不要输掉自己”“不论今天多么困难，都要坚信：只有回不去的过往，没有到不了的明天”“在选择前，要有一张真诚坚定的脸；在选择后，要有一颗绝不改变的心”等。不同的人生感悟或哲理名言，让不同生活经历和情感态度的学生有了心灵层面的触动，对名言句子的理解更加透彻，也有着不同的见解，都可以作为写作的良好素材。二是创设教学情境。鼓励学生深入阅读《一碗阳春面》的课文，小说讲述了母子三人在困难的处境中坚强奋斗与互相鼓励的故事，体现了人性美和亲情美，表现了团结向上与不屈奋斗的主题。课文《项链》讲了玛蒂尔德为偿还丢失的项链，劳苦了十年后，得知项链是一串人造钻石项链的故事。展示了诚实守信的品质，弘扬了勤劳俭朴的传统美德，彰显了宽容大度的人性美。为了让学生对阅读素材有更深的触动，结合学生的生活经历去理解，鼓励学生分享生活故事，升华思想感情，让学生对人性美和亲情美有更深的触动，最终做到内化于心，外放于行。在写作中结合生活感悟相关写作素材，让学生有内容可写，情感更加真挚。

学生在生活中遇到的各种社会问题，都会直接促进其价值观念的形成与发展，也会成为其记忆深刻的生活感悟。教师应引导高中生在现实生活中寻找灵感并积累相关素材，在教学中布置多个生活场景，提出在生活中常见的问题，引导学生调动实际生活经历去思考，并用作文的形式记录解决方法、心理状态、生活感悟等。在此基础上，通过语言的调整与结构的整合，形成优秀的写作素材，使作文内容更具有真实感和思想性。

2.积累生活化的写作素材

生活中的写作素材很丰富，不仅包括亲身经历产生的人生体悟与明白的道理，也包括游览自然景色，感受到的大自然的神奇与瑰丽。如《游褒禅山记》《始得西山宴游记》《石钟山记》等游记课文，读之，能在游记中悟出人生哲理，形成积极的人生态度，也是很好的写作素材。可引导学生回忆初中学过的游记题材的文言文，如《小石潭记》《醉翁亭记》等，分析游记的共同点，让学生在积累素材的同时，掌握游记“抓住景物特点，精描细绘，表现山水之美”的写作特点。学习课文的写作手法，在写作中明确介绍游历山水所见的景物及经过，描述景物的概况与游历的经过；阐述志、力、物的内在联系；补叙同游的有关情况。学生积累丰富的游记主题的写作素材，掌握了叙忆结合与前后紧密相扣的写作手法，学习了游记写作的特点，对此类作文的写作可避免出现千篇一律等问题，有助于学生对生活化写作的高效利用。

三、对写作材料内容进行创意改编

根据写作给出的阅读材料，鼓励学生进行适当改编，激发学生学习语文的兴趣，帮助学生对材料内容产生更深一层的理解。如“窗外的世界”相关的写作阅读材料，要求学生在写作中选准角度，自拟题目，自定立意，文体不限。阅读材料将“窗子”作为设题点，将其比喻为画框，将窗外的世界看作是图画。学生可以认为窗外的世界是宁静的或喧闹的，作文立意丰富且独特，学生的写作空间更大。无论学生看到的是真善美还是假恶丑，都与学生拥有的心灵世界有关，如学生怀有一颗悲悯之心，看到的窗外世界也是怜悯与慈悲的。阅读材料引导学生关注社会、自我、自然、现实，注重人与自我、人与社会、人与人、人与自然各方面的有机整合。学生看窗外风景的目的、出发点、观察角度不同，看到的风景画面也多有不同，正所谓“心态决定人生与结果”。鼓励学生分享自己的理解和立意想法，提出乐享人生、横看成岭侧成峰等创意的立意参照。展示更多的写作范例，如文章《冷板凳上守候成功》，提出了“不同花朵的花期不同，但经历冬季后，必然会绽放属于自己的美丽”的观点，列举了“刘若英成为歌手与影后的成长经历”“孙雯刻苦训练一战成名的经历”等事例，证明了论点，增强了文章的说服力。该作品的内容为经历挫折与等待春天，战胜阴影与迎接光明。成功的人都是站在成功的边上不断积蓄能量，经过挫折的同时积累智慧。作者形象生动地阐明了经历挫折与绽放美丽之花的过程，让作文更有感染力与说服力。如季奥诺的小说《植树的人》，讲述了离群索居的牧羊人半个世纪的植树经历，证实了“孤独者也能找到幸福”。作品揭露了寂寞与孤独是人生的阴影，爱是迎接光明的使者，是人生充满力量与温暖的源泉。作文从牧羊人的故事入手，证实了爱让生活充满阳光的道理，与当前快节奏生活的背景下，大部分急功近利、急于求成的人形成了鮮明对比。虽然牧羊人孤独，但心灵世界丰富，而现代人处于闹世，却心灵世界干涸，引申出人们应当关注和思考现实社会的观点。最后，作者利用英国著名诗人兰德的“我不和谁争，和谁争我都不屑，我热爱大自然……”的诗词，表现出老人乐观积极、通达从容的人生态度，铅华洗尽的人生境界等，告诉人们人生应当持有淡泊宁静的态度，让生活充满阳光与爱。作品的语言富有哲理性，引用故事和名言精当，起到了画龙点睛的作用，作者的思想情感跃然纸上，在字里行间闪烁。

教师提供丰富的写作范例，培养学生的高阶思维，提升学生思维的开放性、灵活性，让学生对写作阅读材料有更多想法。鼓励学生相互分享自己的立意，学生的思考角度不同，想法也会不同，在集思广益和思维碰撞中丰富感悟与联想，学生头脑中的写作框架与思路会更加清晰。有的学生在讨论中引申出了“心中有佛所见皆佛也”“有我之境，无我之境”等有新意的观点。写作难度的降低，更利于学生作文水平的提高。创意改编和深入理解写作阅读材料，能够让学生有话说、有内容可写，利于让学生的写作脱颖而出。但多读、多想、多写是必不可少的，鼓励学生线上搜索丰富的论证资料，让自己的观点更有说服力。教师营造开放性的教学氛围，贯彻陶行知的六大解放思想，不反驳学生的创意想法与感悟，引导学生结合多种写作素材进行写作思路的延伸，让写作教学回归本质。让学生养成多读书、爱动脑、喜思考、好写作的习惯，不断夯实学生的写作基础，使其功底更加深厚，以提高作文质量。

写作素材的积累过程是复杂繁琐的，学生很难独立完成，离不开教师的指导。教师需要立足学情，不断拓展学生写作素材积累的教学形式和途径，比如推荐多种课外阅读资料，让学生养成良好的阅读习惯，在无形中拓展学生的素材积累范围。此外，要引导学生积累实际感悟和生活经历等方面的写作素材，以提升作文内容的真实性。还要鼓励学生创意改编阅读材料，让写作立意更加新颖，解决学生写作内容空洞和立意雷同等问题，尊重和保护学生的个性化发展。