写作教学中素材积累教学的方法分析

丁守义

丰富的素材积累，是提高學生写作能力的基础。当前，在初中写作教学中，由于学生缺乏对积累素材的重视，导致写作能力始终不高，不能写出高质量的作文。为此，教师需要运用科学的教学方法，鼓励学生做好日常的素材积累，以提升写作能力。

一、素材积累对初中写作教学的意义

初中写作教学的主要目的在于培养学生的文学素养，而素材积累能显著提升学生的语文核心素养。在素材积累的过程中，学生能不断丰富语文知识。通常情况下，素材积累主要包括生活积累、上网查询及课外阅读等。素材的积累是一项长期、持续的过程，通过长期的积累，学生的写作素材不断更新和完善，不但能丰富作文内容，提升文章的感染力，还能有效提高学生的思考能力，使其在写作技巧方面有长足的进步。

二、初中写作教学现状

在传统教学思维的影响下，大多数初中学生以获得高分为主要目标，套用模板，文字灵动性较差，应试痕迹较为严重。

学生在初中阶段的写作能力不强，写作基础不扎实，本来就容易出现病句、错别字，加之素材积累单一，语言不够丰富，如果初中教师在开展写作教学的过程中缺乏正确的引导，就会导致学生写作时出现堆砌词语、照搬照抄，缺乏主动性和灵活性等问题，从而严重影响文章的质量以及学生写作思维的激活。尤其是遇到开放性题目时，学生往往无从下手。

三、素材积累的途径

1.加强词语积累

写作教学的主要教学目标是丰富学生的词汇量，通过积累词语的方式，提升学生的语言表达能力，为写作提供支撑。词语积累的方式多种多样，例如，可以采取扩词的方式帮助学生积累更多的词汇，让学生在学习生字的过程中利用生字组词，提升学生的语文思维能力。由于课文中的生字有限，可以采取合作学习的方式，以小组为单位对生字进行查询和理解，并由小组成员依次组词。对于优秀的组词，教师应引导学生积累下来。还可以通过开展组词比赛的方式对学生进行语言训练，学习课文时，教师可以引导学生收集和积累文章中的好词好句进行，用彩色笔进行描画，查询所选词语，了解词语的具体含义，并说一说积累的原因。

2.提升阅读能力

提升初中学生的写作能力，不仅需要注重词语积累，还需要引导学生对语文课文进行深入解读，培养学生的语感。一旦学生拥有了语文阅读语感，则语言直觉思维能力也会显著提升。因此，在开展写作教学时，教师应注重引入名家名作，以朗读的方式加强学生与学生、学生与教师的交流和互动。教师需要在学生朗读、阅读课文的过程中予以科学引导，使其了解阅读技巧，明确朗读目的。学生在朗读时应以普通话为主，保证吐字清晰，遇到生僻字时需要及时查阅字典，了解其含义。

语文核心素养的培养要求初中学生拥有较大的课外阅读量，这样不仅能丰富学生的语文知识，积累丰富的写作素材，还有助于发散学生的思维，做到举一反三。一方面，初中教师应注重营造良好的阅读环境，提供优秀的国内外书籍，丰富学生的课外阅读。另一方面，教师在介绍好的文学类作品时需要提出阅读要求，即将好词、好句统一收集整理到笔记本中并做好标记，以便随时翻阅。通过多读、多看的方式，加深印象。在课外阅读前，教师应做好引导工作，从学生的实际出发，因材施教，根据学生的不同特点为其制定合理的书单，让学生根据自身需求选择合适的课外书籍，在丰富学生的课外生活、提供精神食粮的基础上，奠定良好的写作基础。

3.安排实践活动

为保证素材教学能顺利融入初中写作课堂，教师应注重教学实践活动的开展。丰富多样的语文实践教学活动能让学生认识到自己在写作方面的不足与优势，及时弥补自身短板，充分发挥个人的优势和特长，培养良好的素材积累能力，从而在确保写作的真实性，丰富作文内容，提升写作深度。除此之外，教师还需要注重教材的合理化应用，深入挖掘教材中的素材，根据学生的实际特点制定有针对性的教学计划，以高效、创新的教学方式，以增加实践活动、实践课程的形式，让学生认识到写作的重要性。在具体写作时要做到从细节入手，从小事入手，运用以小见大的写作方式对事物进行深刻认知，使得文章更加饱满、生动。

在开展实践教学活动的过程中应加强小组学习、合作学习，例如，教师将学生分为不同的小组，分别对文章作者的生活经历、写作背景进行深入讨论，并以上网收集、书籍查询的方式寻找与其有关的资料和信息。完成上述作业后，教师可以设置写作主题，结合收集的资料、素材进行课内交流，同时即兴之作，使得收集的素材能得到有效运用。该种学习方式不仅能引导学生收集不同类型的写作素材，还能帮助学生树立正确的学习观念。

除此之外，教师还可以利用课外实践活动的方式，拉近学生与社会的距离，让学生在积极参加社会实践的同时，广泛收集写作素材。例如，教师可在节假日期间组织学生到博物馆、航天馆、艺术馆等地参观和游玩，营造良好的素材积累氛围，这样有助于学生写作思维的培养，能为其提供广阔的写作空间。所以，应注重创建与素材积累有关的实践学习场景，帮助学生以实践的方式收集和整理更多的写作素材，丰富学生的实践经历，使其能运用到日后的写作中，不断提升写作素养。

4.引入生活化资源

写作来源于生活，生活是学生写作的主要资源，教师在开展写作教学的过程中应注重引入生活化资源，为积累素材提供保障。教师应注重学生与自然、社会、生活的联系，从中寻找所需要的写作素材。还要感悟生活内涵，发现生活的美，并进行积累；在与自然、社会的接触过程中认真感受，从自然和社会中获取知识和素材。不同地方的风俗习惯有一定的差异，教师在进行写作教学时应注重引导，从风俗习惯、传统文化等角度出发，鼓励学生收集和积累相关素材，并以此为主题写作。该种方式能有效提高学生的写作兴趣，以适当的修辞方式、写作技巧提升文章质量。在学习与名胜古迹、历史文化有关的内容时，教师首先要对该类文章中描写的建筑、文化进行详细介绍，并对其历史地位进行详细阐述，让学生对其产生浓厚的兴趣。例如，介绍古代建筑时，先要对建筑结构、古代建筑的特点以及建筑背景进行了解，并将其与现代建筑进行对比，让学生说一说古代建筑与现代建筑的差别。描述生活中看到的建筑物，丰富学生的词汇量，让学生感受不同的建筑风格，并引导学生举一反三，自行查询国外的建筑特点以及建筑背景，说一说与我国建筑的差异在哪里，并思考产生差异的原因。可以问学生去过哪些城市，参观过哪些历史建筑，从而激发学生的写作兴趣，这样写作时能结合生活实际情况描写，用真情实感润色文章，提升文章的真实感。

5.差异化教学

学生的学习方式、学习习惯存在一定的差异，写作能力、作文水平也不相同。为保证写作教学工作的顺利开展，教师要从学生的写作基础出发，针对不同学生的写作特点制定差异化的教学方案。例如，部分学生的学习思维较为活跃，理解能力较强，但由于缺乏课外阅读以及词汇积累，导致语言表达能力不强。对于该类学生，教师应从学生的特点出发，引导学生积累感兴趣的事物，并写下感悟，以日记的方式锻炼学生的语言表达能力。部分学生在写作过程中没有信心，无任何写作思路，针对此类学生，教师应以鼓励为主，帮学生理清写作思路，从容下笔。当学生运用的写作技巧以及修辞手法较好时，应及时鼓励和表扬，增强学生的写作信心。教师要引导学生积累文章中的各类修辞手法，通过誊写的方式，加深学生对该类句子的印象，并根据文章中的句子进行仿写，巩固知识点，最终将这些修辞手法运用到作文中。少数学生在写作时思想存在误区，没有写作积极性。教师应从轉变思想的角度入手，让学生认识到写作在语文学习中的重要性，向其推荐有意义的课外书籍，引导其分类积累各类素材，并在文章写作中加以运用，从而提升学生的语文核心素养。写作教学中的差异性教学能让学生认识到自己的优势和特长，并以此为基础不断提升作文水平。

6.多媒体教学

初中写作教学往往采用命题形式，让学生根据教师的命题以及写作要求写作。这种方式导致学生的文章以模板化居多且缺乏创新，写作学习兴趣受到影响，文章较为浅显、无趣。多媒体技术的有效应用能以创设情境、丰富学习方式，帮助学生积累更多的写作素材，从而调动学生的写作积极性，想象力也更丰富、大胆，使得文章更具特色，更有创意。教师可利用多媒体教学技术下载与教学内容有关的视频、音频以及图片等，展示多样的素材类型，让学生根据自身需求选择不同类型的素材进行积累。写作时，可引导学生借鉴所学文章的形式写作，鼓励学生将所学文章的句子与内心的想象结合，使得相关素材能运用到文章中。多媒体教学能显著提高学生的观察能力和作文水平，不仅能帮助学生积累丰富的写作素材，还能提升学生的写作能力，弥补写作短板。

总而言之，写作教学的目的是培养学生的语文综合素养，而积累写作素材能显著提升学生的语文综合素养。积累素材是长期、持续的过程，通过长期积累，学生的写作素材不断更新和完善，不但能丰富作文内容，提升文章的感染力，还能有效提高学生的语文综合素养。写作教学是语文教学的重要组成部分，是提升学生语文综合素养的基础。在写作教学中，教师应从学生的实际情况出发，采取有针对性的教学方式引导和鼓励学生加强素材的积累，注重写作思维的发散，不断激发学生的写作兴趣。