循序渐进巧进阶，聚焦文体促发展

黄朝玲

［摘 要］统编语文教材中，说明文占有一定的比例。由于具有特殊的创作规律、内容特点，说明文的教学常常陷入机械传授知识的困境。在教学《太阳》一文时，教师应聚焦说明文的特点，从写作的角度入手，通过唤醒兴趣、理解感知、悉心品味等途径，引导学生阅读说明文，理解说明文的内容信息、语言特点等。这样循序渐进地展开教学，能真正推动学生言语实践能力的发展。

［关键词］文体特质；说明文教学；循序渐进

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0081-03

统编语文教材从五年级上册第五单元开始正式编排说明文，《太阳》是小学阶段第一篇真正意义上的说明文。作为一种独特的体裁，说明文有独特的创作规律，并且在生活中应用广泛，但是说明文的教学很容易陷入单纯地理解内容、接受知识的模式中，导致学生的阅读能力得不到有效的提高。说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁，通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律。教师要聚焦说明文的文体特点，从写作的角度入手，从“教教材”向“用教材教”转变，循序渐进地展开说明文教学。

一、唤醒兴趣，开启阅读说明文的大门

苏霍姆林斯基说过：“如果不能激发学生的兴趣，即便把他们困在教室里，也无济于事。”部分教师对激发学生兴趣的手段存在着较大的理解偏差，认为只有多样、新颖的形式才能激发学生的兴趣。事实上，如此激发兴趣，是基于外围感官层面的需要而采取的方式。而真正持久的兴趣，应该是基于学生的最近发展区，通过新旧知识碰撞所产生的思维兴奋，能使学生产生不断深入学习的动力。因此，要激发学生阅读说明文的兴趣，不在于教学方式的多样，也不在于教学手段的新颖，而在于找准说明对象与学生认知之间的链接点，借助学生的原始经验与文本内容之间的差异性，激发认知冲突，唤醒学生的阅读兴趣。在教学《太阳》一文时，教师可以利用学生的原始经验进行教学设计，引导学生进入文本。

首先，出示图片。教师引入“后羿射日”的故事，组织学生说一说大体的故事情节、谈一谈对太阳的了解。这样，以神话故事里浪漫大胆的想象，激发学生对太阳产生独特的感受，为学生了解太阳创造了条件。其次，颠覆认知。教师从科学的角度，罗列出一系列与太阳相关的数据，使学生产生惊奇感。因为教师补充的关于太阳的知识，与神话故事中太阳的形象大相径庭，两者构成了巨大的认知矛盾冲突，所以激发了学生想要一探究竟的好奇心。最后，重新审视。神话故事具有丰富的想象色彩，与现实生活中的科学存在较大差异。在不同的知识储备下，学生对相同的故事会形成完全不同的理解。如果我们对太阳有了更加全面、更加深入的了解，又会怎样重新看待“后羿射日”这个故事呢？教师引导学生重新看待神话故事，不仅明确了后续的教学任务，还向学生渗透了新的思维模式，使学生对看似熟悉的太阳形成了完全不一样的认识。

这三个环节看似简单，但背后蕴藏的价值却非常鲜明——开启了说明文教学的大门，为后续的深入学习奠定基础。

二、理解感知，把握说明文的内容信息

说明文的写作目的，就是让读者了解说明对象，掌握相关方法，并运用于生活实践中。叶圣陶先生曾经指出：“说明文以‘说明白了’为成功。”这看似与语文教学倡导的从文本内容向表达方法转变相违背，但仔细考量就会发现，这两者并不矛盾。理解内容、掌握知识是学习表达方法的基础，只有真正理解“说明白了什么”，学生才能进一步思考“怎么说明白”。

在学生初读课文、整体感知环节后，教师可以围绕课文内容，设计一场与太阳相关的知识抢答活动。问题如下：

（1）太阳离我们地球到底有多远？如果我们乘坐飞机，要多长时间？如果是步行，又需要多长时间？

（2）一共要多少颗地球，才能将太阳填满？为什么我们看太阳时，太阳只有盘子一般大小？

（3）太阳的表面温度有多少度？如果坚硬的钢铁碰到太阳，会出现什么情况？其他的事物呢？

（4）我们的生活与太阳有什么联系？请随便举例生活中的一个事物，说说它与太阳的关联。

这一系列问题，具备了两个核心要素。一是这些问题的答案，全部来自课文内容，这是借助“知识问答”的形式，检查学生阅读课文的质量，为教师调整教学提供支撑。二是这些问题全都指向作者对文本的谋篇布局：前三个问题分别从太阳远、大、热的角度，展现太阳的特点，第四个问题则指向课文的第二部分，即太阳与人类的关系。

阅读教学要让学生在文本中“走上一个来回”。 “来”，即要求学生准确把握和理解课文内容； “回”，则要从内容理解层面走向体悟写作方法层面。因此，要把握好说明文教学，就要从感知与理解的层面入手，这样才能为后续的语用训练、洞察写法等教学环节提供支撑。

三、悉心品味，洞察说明文的精准语言

说明性文本以“说明白”为目的，不仅有独特的选材视角，更有与之匹配的表达方式。传统理念下说明方法的教学，常常停留在找典型语句、贴方法标签的层面，误以为让学生理解相关的专业名词就是掌握了说明方法。事实上，从标签到理解，直至最后的迁移运用，需要经历一个相对漫长、逐渐深入的品味过程，否则一切都如同蜻蜓点水，其效果自然不明显。下文介绍如何洞察说明文的精准语言。

首先，品味单维的说明方法。如课文的第一到第三自然段，作者运用了列数字、作比较的说明方法。认识和了解这两种说明方法并不困难，因为课文中都有明显的标记便于识别。但是，从语文课程的属性来看，说明方法的教学不能停留在认识和了解的层面，而需要让学生真切感受说明方法的表达效果，以此揭开说明方法的神秘面纱。比如，介绍太阳温度高时，作者列的数字是“五千多摄氏度”，五年级的学生稍加品味，就能感受到这样表达的好处：以直观、鲜明的数据，准确地展现太阳的温度。类似的说明方法，还体现在表示距离的“一亿五千万千米”和表示到达太阳上的时间的“三千五百年”“二十几年”。课堂上，教师可以先将这一组语句中的数据全部删除，再以“很热”“很远”“很久”等词替代，然后让学生再次進行对比品味。这样，学生就可以更加鲜明地感受到：笼统的表达，无法让读者形成直观、感性的认知，此时太阳留给读者的印象是刻板、生硬的；而具体的数字，则能将太阳的形象生动、鲜活地展现出来，让读者近距离地感知。

其次，品味组合的说明方法。表达是一个综合性、立体化的言语组合系统，说明文想要 “说明白了”，需要利用多种说明方法。比如，太阳的温度“五千多摄氏度”、离地球“一亿五千万千米”，这究竟有多热、有多远呢？这些天文数字，完全脱离了学生现有的认知经验，学生还是难以理解太阳的特点。鉴于此，教师要引导学生从整体入手，以聚合的思维关注两种说明方法所形成的表达合力。比如，介绍太阳离地球的“远”时，在列出“一亿五千万千米”这一数据之后，作者还运用了作比较的说明方法进行说明。教学时，教师可提出问题：作者已经运用了列数字的说明方法，为什么还要写步行和坐飞机去太阳所需要的时间呢？很多学生会毫不犹豫地回答：这是作比较的说明方法。此时，学生对说明方法已经有了标签式的理解，但是他们还无法理解为什么会有这种补充式的说明。教师要引导学生结合具体语境，进行细腻而有深度的品味，这样才能使学生认识到作者这样表达的效果。数字是冰冷、机械的，单纯地罗列数据无法让读者真切地感知太阳与地球之间距离的遥远。为此，作者选用了步行和坐飞机这两个读者能够理解的形式，再用“三千五百年”和“二十几年”表示步行和坐飞机所需的时间，与距离的数据形成逻辑关联，精准地说明“一亿五千万千米”这个数字概念，具体、生动地再现了太阳与地球之间到底有多远。两种说明方法共同运用，能给读者带来强烈的思维冲击，让读者更清晰地感知太阳与地球之间的距离，起到了较好的表达效果。

纵观这一板块的教学，教师紧扣说明文的文体特点，将体悟说明方法作为推动学生言语思维和表达能力发展的重要原动力。整个教学活动，学生经历了从认识方法到了解方法的过程，并且能够从综合的角度洞察说明方法的运用技巧，有效地提升了言语实践能力。

四、关联统整，转换说明文的体验角色

从感知理解的维度来看，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”；从表达倾吐的角度来看，不同的作者会有各自不同的表達视角。阅读教学本质上就是师生双方围绕着文本展开深入对话的过程。阅读说明文，要关注作者究竟是怎样说明白的，既要从常规阅读的角度，品味作者如此表达的匠心独运，又要转换角色，将自己放在表达的位置进行思考：“如果我是作者，要如何说明？”通过这样的思考促使自己的表达思维与作者同频共振。

《太阳》的第四自然段主要介绍了太阳与人类生活之间的关系。学生初读课文，就能快速提练出“关系紧密”这样的小标题，但是对其中的缘由以及错综复杂的关系却难以理解，这给说明带来了较大的难度。针对这一部分内容，教师可以利用关联思维，设置以下教学板块。

板块一：寻找表象。既然关系复杂，为什么我们却能够一读就懂呢？这与作者采用的说明方法有着密切联系。教师可以组织学生再度走进课文，通过仔细阅读，探寻其中潜藏的表达方式。教师要着重指导学生关注作者表达的内容，并逐层罗列：庄稼和树木的发芽、长叶、开花、结果；食物中的蔬菜、粮食、水果、肉类；穿着中的棉、麻、毛、丝；自然界中的煤炭、水蒸气、风……

板块二：探寻缘由。根据罗列出的事物，学生基本能够认识到这是举例子的说明方法。教师可以利用课文的具体语境，让学生认识到：需要陈述复杂的事理或出现说不清、道不明的情况时，为了避免过度解释的麻烦，可以采用举例子的说明方法。经过第一板块中典型语段的感知与理解，学生从认识方法向着探寻缘由的层级迈进，从而更好地理解了举例子这一说明方法的具体使用背景。

板块三：揭示奥妙。举例子时是不是可以随意选择各种事例呢？别看作者只是漫不经心地罗列，其实隐藏在这些事物背后的是举例子这一说明方法的内在奥妙：首先，这一系列事物，都是生活中常见的，读者目所能及的。借助生活中熟悉的事物进行举例说明，能够帮助读者理解太阳与我们的关系；其次，这一系列事物有具体、明确的类别分工，涉及植物、食物、矿产、衣物等。如此多元的类型，表明太阳与我们生活的方方面面都有着紧密联系。如果事例类型过于单一，那么表达效果就会相对单薄，就难以达到“说明白”的表达目的。

板块四：关联迁移。既然分门别类，同时又需要列举生活中常见的事物，教师不妨组织学生从分类的角度，直接罗列生活中熟悉的事物，比如穿戴：帽子、运动鞋、红领巾、围巾等；用具：榔头、文具盒、筷子、课本等；食物：……交通：……由此，教师捕捉合适的教育契机，组织学生顺势延续作者的表达思维，对文本的语句进行模仿式改编，从而培养学生的迁移运用能力。

这一板块的“关联思维”，将学生从原本的“阅读接受”的角色，转化为与作者同频共振的“倾吐展现”的角色。解构举例子的表达密码后，教师组织学生尝试从表达角度来罗列事物、分门别类、模仿迁移，即让学生从理性角度经历了举例子的完整表达过程，使学生深入理解了太阳与我们的紧密关系，这远比教师或作者直接告知的效果更好。

五、迁移练习，设置说明文的语用平台

语文的核心目标是培养学生正确理解和运用国家通用语言文字的能力。说明文教学也倡导教师从“教教材”向“用教材教”转变，为学生搭建综合性学习平台，设置鲜活的情境，布置真实的任务，助力学生表达素养的全面提升。

教学《太阳》一课后，教师可以先为学生提供月球的基本资料：“月球大致已经存在46亿年，与地球的距离为384403千米，体积是地球的[149]，表面的重力是地球的[16]；月球的温度中午可达127℃，晚间和黎明只有零下183℃……”然后，鼓励学生在互联网收集更多与月球有关的资料，并且合理运用列数字、作比较、举例子的说明方法，尝试对月球进行介绍。

学生从理解信息到拓展信息的过程，都建立在表达方法习得的基础上。鲜活的教学资源助力学生内化方法、巩固表达，提升内在认知，为实现说明文教学的语用训练价值提供了支撑。

总而言之，文体视角的核心要义，就是要走出单纯地理解内容的模式，在激发兴趣、明确认知、品味洞察和关联置换下，为最终的迁移练笔做好铺垫，让学生了解说明文“说明白了什么”，又是“怎么说明白的”，助力学生关键能力和核心素养的全面发展。

（责编 韦 雄）