核心素养导向下的小学数学大单元教学策略

吴鸣凤

摘要：大单元教学以整合的方式将课程内容集合在一起。其以单元关键问题为重点的结构化设计方式，成为促进数学核心素养落地的新形式。目前，在小学数学教学中，传统的教学模式已无法满足学生的学习需求。为解决这一问题，文章运用文献研究法发现教育教学实践中的问题，并从目标、情境、活动、总结和评价等角度，归纳了核心素养导向下的小学数学大单元教学实践策略，旨在发挥大单元教学优势，更好地落实数学核心素养，助力学生全面发展。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学；实践策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中对小学数学核心素养进行了明确的阐述，强调数学教育应围绕核心素养的理念展开。在此背景下，教师在设计小学数学教学活动时，应从观察、思考、表达三个角度，让学生在学习训练中奠定理论基础，促进思维发展。

大单元教学是新课标倡导的全新教学模式，其注重单元内容的整合，有助于学生构建完善的知识体系，对教学内容进行宏观认知，实现核心素养的发展。在新课标的引领下，教师应充分发挥大单元教学价值，带领学生在学习中解读并内化知识。

1   概念界定

1.1核心素养

新課标中将核心素养分为三大板块，即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。其中，又细分为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。不难发现，各素养之间看似是由不同要素构成的，但其均表现出一定的继承性与发展性，凸显了小学数学学科的结构性特征。因此，教师在实际教学中要充分关注知识的整体性，深入挖掘知识背后所蕴含的核心素养，从而帮助学生实现综合能力的提升与发展。

1.2大单元教学

这是一种按照知识的内在逻辑、学生的学习特点，以单元内容组织开展教学活动的新型教学方式。单元教学具有关联性、生本性以及非均衡性的特点。以单元主题为指引，整合课内零碎的知识，突破传统碎片化的学习方式，可以有效实现激发学生学习动力、促进学生内在素养形成的作用。教师可以立足于单元整体进行规划，并在每一课时的教学过程中突出教学情境的一体化，以开放和谐的教学环境，使学生在整体背景下对学习问题进行分析，厘清学习思路，最终构建完善的知识体系。

2   核心素养导向下的小学数学大单元教学优势

核心素养是教育改革背景下的重点培养目标。学生具备良好的核心素养，有助于其探索数学知识的本质，在现实生活中更好地运用，为后续参与深度数学学习奠定坚实的基础。从核心素养视角展开分析，开展大单元教学实践具有以下优势：

能帮助学生构建完善的知识体系，使学生学科素养得以有效提升。在传统的数学教学中，大部分教师通常会采用单课时的教学方法，并未重视知识点之间的内在联系。在长期的学习中，学生难以构建完整的知识体系，在具体应用中无法实现有效地迁移与运用。在大单元教学模式的支持下，教师以整合的方式设计完整的课时教学活动，以单元重点教学目标为牵引，使单元内部知识完整地串联在一起，学生在学习的过程中也能及时发现各知识点之间的联系，在深入理解所学知识的基础上完成迁移。

有助于学生加深对所学知识的印象，在温故知新中收获成长。单元教学将旧知识与新知识串联，教师可以利用新知识与旧知识之间的联系开展教学活动，以此帮助学生达成构建结构化知识体系的目标，促进自身综合能力的提升。

有利于教学质量的提高，落实核心素养教育。在传统教学模式下，单一化的教学手段、枯燥乏味的学习内容难以激发学生的学习兴趣。在单元教学的引领下，教师可以结合单元内容为学生设计丰富的游戏活动、拓展多样化的知识内容，使学生在良好的学习氛围中进一步感受数学学习的乐趣，最终实现自身核心素养的形成与发展。

由此可见，将大单元教学手段运用于小学数学教学，可以在提高课堂教学质量的同时，促进学生核心素养提升。因此，教师应充分发挥大单元教学的优势，结合学生的思维能力以及学习情况，以数学核心内容为主线，在整体分析教材的基础上开展教学活动，侧重对学生整体感知能力的培养，帮助其在大单元学习中构建完善的知识体系。

3   核心素养导向下的小学数学大单元教学实践策略

如何发挥大单元教学的优势，落实核心素养的培育，已经成为广大教师关心的重要问题。笔者结合多年实践教学经验，利用苏教版数学教材中的单元教学案例，精心设计开展大单元学习的活动流程，帮助学生在参与的过程中学习知识，提升自身核心素养。

3.1制定单元教学目标，引领教学方向

单元教学目标是教学活动的总领，在一定程度上对教学质量起到决定性的作用。在传统数学教学中，部分教师往往会根据教材中的重点内容设计教学目标，并未结合学生的认知能力以及思维能力进行考量。这种情况下设计的目标与学生的实际情况不符，大部分学生为了完成目标而产生消极的心理情绪。为了解决这一问题，发挥大单元教学在培养学生核心素养方面的积极作用，教师要充分关注教学目标设计的重要性，在整合单元内各课时内容的基础上，兼顾学生的学习能力、思维能力，保障学生通过探究、学习都能达成学习目标。在清晰、规范的目标指引下，学生能及时找到前进的方向，在课堂中有针对性地参与学习活动，从而获得综合素养的提升。

以苏教版四年级数学上册“升和毫升”一课的教学为例，本单元包含试一试、做一做、练一练三大板块，旨在帮助学生通过学习建立容量的认知。

3.2构建单元教学情境，激发学习热情

在大单元教学中，教师应以培养学生的学习积极性、兴趣为主，为学生设计内容丰富的教学情境，以真实、直观、立体的方式激发学生的学习热情，帮助其在学习中学会用数学的眼光观察世界，使其养成良好的观察习惯。在情境构建中，教师可以联系生活实际、利用网络技术，以多种手段巧妙地引入教学内容，促进学生核心素养的形成与发展。与此同时，在情境创设环节，教师要注意情境内容不可与教学脱节，同时也不能过长、过于复杂，防止眼花缭乱的情境信息干扰学生的学习。

以苏教版二年级下册“两、三位数的加法和减法”一课的教学为例，本单元的重点为进位加法以及退位减法，使学生通过学习提升自身计算能力。在教学中，教师可以创设学生最为熟悉的“购物情境”，利用多媒体设计超市内部货架图片，并设定不同商品，在商品下方标记价格。在情境中，学生已有的生活经验得到充分的调动，学生都对教师提供的图片内容充满兴趣。此时，教师便可以引导学生细致观察图片中各商品的价格，并提出问题，列出等式，完成计算，由此锻炼学生发现问题以及解决问题的能力，借助“购物”增强学生的符号意识以及运算能力。

情境创设的方式既能唤醒学生的生活经验，又能帮助学生意识到数学在生活中的重要应用价值，从而在潜移默化中形成以数学的眼光观察世界的良好习惯。

3.3设计单元教学活动，促进思维发展

趣味性的學习活动可以起到激发学生学习兴趣的作用。教师如果长期采用常规的教学手段，将会使学生产生懈怠的心理，不利于其核心素养的形成。针对这一问题，为了提升学生的课堂学习活动参与意识，教师可以结合单元重点知识为学生设计实践活动，邀请学生以小组为单位积极参与。在活动过程中，教师也可以针对某一现象或者步骤提出问题，引发学生的思考，促进其思维能力的发展。

3.4注重单元知识总结，实现结构教学

小学生正处于身心发展的黄金时期，其注意力难以保持长时间的集中，且容易受到外界新鲜事物的吸引，对知识的记忆与理解不够深入。在常规教学中，以单课时开展授课的形式，会导致学生在短时间内记住所学内容，但在第二节课中便已遗忘。为发挥单元教学的整合优势，教师应充分关注单元知识总结的重要作用，在课程结束后，利用思维导图作为可视化的学习工具，带领学生进行复习与总结，实现结构化教学，帮助学生构建更加完善的知识体系。以苏教版五年级下册“倍数与因数”一课的教学为例，在本课教学任务结束后，教师向学生分享自己制作的简易思维导图。

教师为学生提供了因数定义的完整版内容，其余内容需要学生进行填写，结合所学知识，学生将思维导图内容补充完整。在此基础上，教师可以鼓励学生在班级内进行分享，交流思维导图的设计经验，帮助学生养成运用数学的语言表达现实世界的习惯。在此过程中，教师能充分了解学生的知识掌握情况，并根据学生展现的思维导图内容进一步完善教学。

以思维导图的形式对大单元知识进行总结，可以使学生养成良好的复习、总结习惯，并分享自己的学习经验与知识积累方法，使学生在良好的学习氛围中深化理解所学知识，最终实现核心素养的发展。

3.5完善单元教学评价，提升教学效果

评价是教学活动中的重要组成部分，通过有效的评价方式，可以及时帮助学生了解自身在学习活动中存在的不足，同时能帮助教师及时掌握学生的学习情况。在大单元教学结束后，教师应对单元整体教学进行回顾与总结，并为学生提供自我评价表格，邀请学生进行填写，以多元化的评价手段提升整体课堂效果，促进“教”与“学”的双向发展。

综上所述，大单元教学是落实核心素养培养的有效途径。在小学数学教学中，教师应充分整合单元内单节课时知识，掌握系列内容优化整合的基本方法，为学生构建和谐开放的学习环境，帮助其在提升自身核心素养的同时，构建完整的知识体系，为后续参与数学学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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