小学英语教学中学生思维能力的培养策略

黄颖洁

摘要：随着新一轮课程改革的不断深化，小学英语教学已由单纯的知识型教学转向了基础知识教学与思维能力培养相结合的教学，重视学生主体意识的形成和核心素养的培养。在小学英语课堂上，教师应采取各种不同的教学手段，提升学生的思维能力，并对英语教材进行深度研究，从而为学生以后的学习奠定良好的基础。基于此，文章阐述了小学英语教学中培养学生思维能力的重要性，并提出了一些有效的培养策略，以供参考。

关键词：小学英语；思维能力；策略

在小学英语教学中对学生进行思维能力的培养，既要使学生对英语学习产生兴趣，又要结合学生的需求，开展适当的思维拓展活动，以促进学生英语学科核心素养的提升。

1   小学英语教学中培养学生思维能力的重要性

在小学教育中，英语是一门必修课。思维能力的培养是一个长期的过程，并非一朝一夕之功，需要师生双方的合作。在英语教学中开展探究性学习活动，能够培养学生的实践能力和创新思维。所以，教师应注重对学生学习方法的指导，为提升其思维能力打下良好的基础。但是，在实际教学中，教师往往把重点放在了提高学生的学习成绩上，而忽视了对其思维能力的培养。就低年级学生来说，因为他们的英语知识积累较少，而且学习能力不强，所以教师常常把注意力集中在如何让他们快速记忆所学知识上。

2   小学英语教学中培养学生思维能力的策略

2.1改变传统观念，强化学生创新思维

如果在教学中忽略了对学生创新能力的培养，学生就不可能产生真正的创造力。但要培养学生的创新能力，首先要培养他们的创新思维。创新思维是一种以已有成果为前提的思维活动，也是一种人类发展高阶智力的活动。为了使英语教学能更有效地促进学生创新思维的发展，必须有计划、有组织、有目标地为其设计教学内容，加强和发展创新思维。由于小学生年龄较小，致使其思维发展受到一定程度的阻碍。然而，他们对于新事物具有很强的探究欲和好奇心，他们的想象力和联想能力比较强，这就是他们创新思维的重要体现，同时是他们在学习英语方面的一个有利条件。教师在英语教学中应根据课程的教学内容与目标，结合学生学习规律和学习特点，引导和鼓励学生从不同的角度进行提问。通过对这些问题的分析和探讨，寻找解决问题的办法，以提升他们解决问题的能力。同时，教师还应鼓励学生勇于表达自己的观点，从而促进他们创新思维的发展。

2.2立足文本内容，拓展学生的阅读思维

在课堂教学中，教师要让学生能够读懂、听懂英语，并把英语知识应用到日常生活中。然而在实际教学中，教学效果并不理想。大部分学生只能做到认识和理解词汇。在這种情况下，他们常常会对英语知识一知半解。因此，在初学英语的时候，教师要注意提升学生的阅读思维能力。在教学过程中，教师要注意选择合适的读物，注重学生对课文的理解，使其能够顺利完成阅读任务。

2.3注重情境创设，培养学生英语思维

情境创设是培养学生英语思维的一种有效方法。小学生对英语课程教学内容的学习尚处于初级阶段，对英语的认知水平较低，因此，在英语学习中会出现各种各样的问题，从而对其英语思维的发展产生不利影响。情境可以把英语学习转换到学生所熟知的环境中，使他们能够在英语情境中进行学习，并用英语来表达自己的想法，从而逐渐地培养他们的英语思维。

2.4鼓励学生表达，训练发散思维

在英语课堂上，教师要引导学生正确地表达自己的想法，培养他们的发散性思维，并通过对英语的运用，提升他们的英语运用能力。小学英语的教学内容相对简单，与学生的日常生活和学习实际相关联，所以要引导学生将英语运用到日常语言表达中，在各种情境中培养学生的英语发散性思维，防止英语学习变得死板。

2.5重视生活化教学，加强对学生应用思维的培养

在英语课堂上，为了能够更好地激发学生的学习兴趣，应注重课堂教学的生活化，把英语的学习融入实际生活中，使学生通过亲身体验发展应用思维。鉴于小学生逻辑思维能力不强，因此，可以通过创造生活化的教学情境来调动学生的学习积极性，使他们能够在特定的环境中学习英语知识。同时，要加强对课本知识的深度挖掘，把生活化情境教学法引入英语课堂教学中，促进学生对所学知识有更深入的了解，提升学习效果。

例如，在教授“How much”一课时，教师可以针对不同学生的情况进行有关“ How much”的教学。学生刚开始学习本节课知识时，理解起来较为困难。为了降低学习难度，教师可以创造“go shopping”的情境，使他们在特定的情境中进行学习和实践，加深他们对所学内容的认识。并以教材为基础，通过对英语课程进行生活化展示来加强学生的体验感，提升其对英语知识的理解能力。而通过亲身体验，他们能更深刻地理解所学习的知识，从而促进思维能力的提升。

2.6引入游戏活动，提高学生课堂参与度

将游戏活动引入小学英语课堂，能够激发学生在真实、活泼的游戏环境中的求知欲，从而提高学生的课堂参与度。首先，教师要研读教材，设计能满足学生学习需求的游戏活动，提高他们的课堂参与度。例如，教师可以通过“你画我猜”的游戏方式进行教学，让一个学生在黑板上画动物，然后由另一个学生来猜，并拼写英语单词。这种方法可以增加英语教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。其次，在活动的实施过程中，教师要主动听取学生的意见和建议，以培养他们的创造性思维。最后，教师要运用多种有效的方法创新教学方式，以维持学生英语学习的新奇感，使学生每次都能体验新颖的学习方式，从而全身心投入英语课堂学习中。

2.7运用以旧引新，发展学生主动思维

在课堂教学中，“以旧引新”是教师常用的教学方法，而“温故”与“知新”则是学生思维发展的重要过程。温故知新是按照“熟能生巧”的认识原则，首先要让学生巩固已学的知识，这样，在新的知识学习中，他们就会感到比较简单，会对新的知识产生浓厚的兴趣，降低学习难度，体会到学习的乐趣。在词汇教学中，教师会让学生先从熟悉的词汇开始，再依据词汇的结构特征，准确地把“音”读出来。

例如，在教授“Goldilocks and the three bears”一课时，教师可以引导学生进行“头脑风暴”活动，并迅速地想出包含“ar”的单词，比如car，bar，park等。教师可以把单词一个一个地写在黑板上，然后让学生再次把单词读一遍，感受一下“ar”在不同单词中的发音特点。当教师说出“hard”时，学生会根据发音来联想，判定该单词的拼写。在这种以旧引新、温故知新的过程中，学生的思维和判断能力都会得到发展，而且他们会觉得英语学习并不那么枯燥。随着时间的推移，学生会不断地以这样的学习方式获得意外的收获，不仅能使他们提升自学能力，而且能增强自信，从而慢慢喜欢学习英语。

2.8利用图文素材，强化学生形象思维

因为小学生的年龄较小，他们对事情的认知主要利用形象思维，因此，形象思维能力的培养在小学阶段也是非常重要的。而形象思维是人类在认识世界时，用直观、形象的方式来处理现实问题的思维方式。在英语教学中，教师要充分考虑学生的年龄特点和发展规律，重视对其形象思维能力的培养，从而使学生的学习效果得到有效提升。由于英语课本中附有大量的图画，因此，教师可以通过图画来帮助学生创设相关的学习情境。以图片形式传达丰富的信息，吸引学生的注意力，并引导学生根据图片中的内容进行提问，以加深他们对所学知识的理解，发展他们的想象力。但是，英语教材中的图片都是静止的，因此，要加强形象思维的培养，也可以采用实物教学法、信息技术教学法等，为学生营造生动活泼的教学氛围，提升他们的形象思维能力。

例如，以结合图文素材中的动态思维导图为例，重点是借助图文并茂的思维导图，帮助学生培养思维能力。教师根据英语教学内容，将其变成容易记忆的英语知识思维导图，确保学生结合思维导图由浅入深地学习英语知识，从而达到拓展学生思维的目标。例如，在教授“The seasons”一课时，教师和学生在交流中形成利用思维导图学习的意识，要突出学生的主体地位，让学生切身参与思维导图的制作过程中，激活学生的思维，提升学生的思维能力。先将中心词“The seasons”置于中心位置，再依次呈现出知识点：“What’s the weather like in…？It’s…People can…”并自然地引出spring，summer，autumn，winter，最后将整个思维导图完成。学生通过制作思维导图，可以为后续深入理解和掌握知识打下基础，有利于学生在后续的思维训练中不断提升。此外，教师带领学生挑战制作结构复杂的思维导图，强调以学生为本进行思维训练，引导学生敢于质疑，从而带着疑问进入学习中，形成深问、好问、多问的思维品质。在引导学生讨论各季节的活动时，可以对季节词汇加以延伸，将描述天气的词汇引入其中，如rainy，warm，cool，sunny，windy等词，让学生将零散的知识内容通过组织、整理转换成思维导图的形式，进一步带领学生延伸英语知识学习的范围。

总之，在实施素质教育的过程中，教师不仅要教授学生知识，而且要培养他们的思维能力，使其能够在今后的生活和工作中，更好地利用多种思维来思考和解决问题。小学英语教学要坚持“以生为本”的原则，重视对学生思维的培养，使他们的思维能力得到持续发展，并为他们创造更为广阔的思维空间。

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