小学道德与法治中培养学生价值体认

王婷

【摘  要】伴随着我国基础教育的不断深入改革，学生价值体认的培养逐渐受到了较多的关注。而小学道德与法治这门课程由于内容的特殊性，为学生价值体认的培养提供了更多的可能性。笔者通过结合自身的教学经验在本文分析了小学道德与法治课堂教学的现状，接着从多方面提出了有效的培养策略，希望促进学生价值体认的快速形成。

【关键词】小学道德与法治；价值体认；培养策略

价值体认，指的是让学生通过观察和体验这一系列活动，深刻地感知和认同价值意义，属于一种深度的儿童价值理解和价值构建过程。对于小学道德与法治课堂来说，则是带领学生深度感知和体验道德与法治知识，使学生认识到内心的价值。就目前的小学道德与法治课堂而言，大部分教师比较关注道德与法治知识的传递与讲解，所有的教学活动都是围绕该目标设定的，至于学生价值体认的培养没有得到应有的重视，进而影响学生的全面发展。因此，针对学生价值体认在道德与法治课堂上的培养策略进行深入的研究是很有必要的。

一、小学道德与法治课堂教学的现状

（一）未能改革理念

实际上，仍有部分小学道德与法治教师存在未能改革理念的问题。由于受到应试教育理念的较大影响，教师通常只是口头上认可培养学生价值体认，但仍旧以学生的成绩为主，不断地向学生灌输道德与法治知识，进而阻碍学生价值体认的形成。同时，还有部分教师认为学生价值体认并不是短时间之内就能形成，错误地认为培养学生价值体认会影响学生道德与法治的学习，于是他们就直接选择放弃培养。正是因为教师观念未能得到及时改革，导致学生价值体认的培养得不到真正的落实。

（二）未能创新形式

我们经常会看到这样一种情形：教师在讲台上努力、费心地讲解道德与法治知识，而学生最终的道德与法治学习效果不理想。其实，出现该情形的根本原因是道德与法治教学形式未能得到及时创新，不够新颖，整个道德与法治课堂上的氛围较为枯燥、死气沉沉。基于这样的道德与法治课堂，学生很容易会产生消极的学习情绪，很难融入其中，通常只是被动地跟随教师的思路死记硬背。这不仅难以提升学生的道德与法治学习实效，还会严重影响学生价值体认的培养。

（三）未能完善评价

现阶段，学生道德与法治成绩仍是多数教师的唯一评价标准。基于该评价标准，教师通常只会关注学生成绩是否提升，并会选择以奖励或惩罚作为评价的手段。实际上，这样的评价过于片面，也会严重影响学生的心理。由于受到教师的影响，学生也只会关注自身的成绩，甚至会影响学生的道德与法治学习。长此以往，学生的学习就会带有功利性、目的性，只是为了获得教师的奖励或者是逃脱教师的惩罚而选择学习，学生的价值体认更是难以得到良好的培养。

二、小学道德与法治课堂培养学生价值体认的策略

（一）组织小组合作

在以往的道德与法治课堂上，通常都是教师将道德与法治知识讲解出来，学生没有独立思考的空间，更别说让学生感受其中的价值了，进而影响学生价值体认的形成。而小组合作这种新颖形式既能给学生提供探究和体验的机会，又能锻炼和发展学生各方面的能力。因此，小学道德与法治教师可适当组织小组合作，以此培养学生的价值体认。根据具体的道德与法治知识，教师可给出适当的小组任务，鼓励小组共同探究和思考，促使学生在这个过程中有所成长。

比如，在学习“感受生活中的法律”这一节新内容时，为了促使学生形成正确的法律观念，教师可打开教学设计思路，从以往的不停讲解转变成小组合作，给学生提供感受和体验法律的机会，更有利于学生价值体认的形成。在开始合作之前，教师需考虑学生的个人能力和学习基础，并进行合理分组，保证小组的合作顺利进行。接下来，围绕本节内容，给出小组任务，包括法律规定哪些权利和义务等，使小组针对本节内容进行全面的探究。等到小组合作结束之后，教师需及时带领全体学生进行总结，向学生强调遵纪守法的重要性。通过这样的小组合作，学生在合作的过程中感受到法律的价值，最终促进学生可快速树立遵纪守法的意识，这也是培养学生价值体认的关键。

（二）精心设计问题

有教育学家曾经说过，学生的学习通常都是在一个又一个问题的解决中进行的。同样，学生价值体认的培养也应如此。教师通过带领学生逐个解决道德与法治问题，促进学生深入理解，相信学生将会产生独特的价值见解。因此，小学道德与法治教师需精心设计道德與法治问题，以此培养学生的价值体认。那么，教师需充分考虑到学生的实际认知水平，设计出一系列的道德与法治问题，从简单到复杂，带领学生逐步解决。这不仅可以给学生提供思考、分析的机会，又能凸显其中的价值，增强学生的认同感。

比如，在学习“学会尊重”这一节新内容时，为了彰显本节内容的价值，教师可采用提问的形式。第一步，直接结合本节内容开始提问：“同学们，你们平时都是怎样找别人问路的呢？今天老师碰到了一个小朋友，直接朝着老师说：‘喂，厕所在哪里？你们觉得这样问路对吗？说明理由。”而学生听完之后，纷纷表示这不正确。有的学生说这样很不礼貌，还有的学生说对老师很不尊重等。第二步，继续提问：“应该怎么尊重地向别人问路呢？”继续引发学生的思考。这时候，还可让学生分享一些自己尊重的人。有的学生提到了自己的父母，还有的学生提到了航天员等。最后，教师再将侧重点放在价值体认方面，使学生在这些问题的引导下感受到尊重他人的价值，并促使学生学会尊重他人。

（三）引入信息技术

信息技术的飞速发展，不仅使人们的日常生活变得更加便捷，也给学生价值体认的培养提供了丰富的资源。因此，小学道德与法治教师可适当引入信息技术，以此培养学生的价值体认。教师可结合具体的道德与法治知识，引入课外的丰富资源，像图片资源、视频资源等。在选择这些课外资源时，一定要注重其本身的价值性，也不能与课内资源脱离。既能延伸道德与法治课堂内容，拓展学生的学习视野，又能进一步促进学生价值体认的培养。

比如，在学习“不甘屈辱 奋勇抗争”这一节新内容时，教师可引入信息技术，辅助教学。第一步，利用信息技术，展示“折断的烟枪”这张图片，供学生观赏。之后，再结合该图片，让学生思考为什么这张图片的名字叫这个？是否具有深意？由此带领学生逐渐深究其中的价值内容。第二步，再次利用信息技术，播放林则徐虎门销烟的纪录片视频，让学生直接观看，震撼学生的心灵。等到纪录片播放结束之后，还可让学生谈一谈他们的感想。有的学生表示自己很佩服林则徐，还有的学生则认为林则徐太伟大了等。最后，教师再引入本节价值内容，讲解毒品的危害，告诫学生远离毒品。通过这样引入信息技术，展示图片和纪录片，更能增强感染作用，使学生正确意识到毒品带来的危害，促使学生正确观念的形成。

（四）开展社会实践

要想快速培养学生的价值体认，那么社会实践活动是必不可少的。在参与活动的过程中，学生将会亲身经历、亲身体验，进一步推动学生领悟其中的价值。因此，小学道德与法治教师需灵活开展社会实践活动，以此培养学生的价值体认。这也就要求教师根据学生的综合能力，并结合道德与法治知识，设计出不同主题的社会实践活动，像调查活动、参观活动等。无论是哪种活动，都可以向学生宣传其中的价值，让学生在潜移默化中认同价值，进而促进学生价值体认的形成。

比如，在学习“爱心的传递者”这一节新内容时，教师可组织社会调查活动，即让学生在课下仔细观察自己的身边，认真调查，找出自己身边爱心的传递者，并做好记录。在调查过程中，学生有亲身感受，进一步增加了本节内容价值的真实性，更有利于学生形成献爱心的良好意识。待下节课时，再让学生分享他们的调查结果。有的学生说在公交车上发现有人给老人让座，还有的学生说在马路上发现司机默默等着老人过马路再开走等。这时候，教师可将学生的这些调查结果进行总结，使学生能感受到爱心传递的价值。通过这样的社会调查活动，学生发现更多的爱心传递，自己也会受到感染，最终形成良好的品质，推动学生价值体认的形成。

（五）完善教学评价

上文已经提到，不完善的片面评价也会对学生价值体认的培养造成阻碍。因此，小学道德与法治教师需注重教学评价的完善，以此培养学生的价值体认。具体可分为两个方面进行评价：一方面，从整体上评价学生的成绩进步情况；另一方面，细致评价学生的学习过程、价值观念等。基于该评价标准，学生的目光也将会发生转移，也会逐渐关注自身的学习能力、价值观念。这不仅可以提升学生掌握道德与法治知识的程度，又能促进学生价值体认的形成。

比如，在学习“少让父母为我操心”这一节新内容时，为了保证学生价值体认的形成，教师需摒弃以往的单一评价，而是构建出更为完善的评价体系，分别从两个方面进行评价：一方面，评价学生在本节课堂上的听课表现。若学生听课表现很好，那么可给予正向评价。反之，若学生的听课积极性不高，教师也应当及时给予批评，使学生能够端正自身的态度。另一方面，评价学生在家中的表现。这时候，需联系家长，让家长评价学生在家中的家务完成情况，以此督促学生能尝试帮助父母分担。在这样的评价体系下学生也将会注重家务，并主动承担，最终促使学生可形成感恩父母的正确观念。通过这样完善评价体系，既能關注到学生道德与法治知识的学习，也能顾及学生观念的形成，可谓是“一石二鸟”。

三、结束语

综上所述，道德与法治教学对小学生价值体认的形成有着不可忽视的重要影响。因此，作为一名小学道德与法治教师更需要及时转变自身的教学理念，将价值体认内容穿插到道德与法治知识的讲解中，不断探索和采用有效的培养策略，使学生在掌握更多知识的同时，也能形成价值体认，进而推动学生实现良好的全方位发展。

【参考文献】

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