大单元教学模式下的小学音乐课堂教学

居爱君

【摘  要】音乐课中的歌唱教学对小学低年级学生来讲是培养其音乐审美的基础途径，学生在进行歌唱的过程中，其音乐素养可以借助多种感官共同参与得到质的提升。在音乐课堂教学中，教师根据教材进行系统化授课，为了提升学生在学习过程中的参与度，以及在参与过程充分感知音乐知识的连贯性，尤其对刚接触系统音乐学习的小学低年级学生来说，针对某一主题进行相关歌曲演唱的训练更合适，大单元教学模式则最为合适。在大单元教学模式中，学生不但在唱法上可以得到充分的训练，其相关情感也可以在歌唱过程中得到进一步升华。

【关键词】小学音乐；低年级；歌唱；大单元教学模式

在实际音乐课堂教学中，小学低年级学生体现的特点非常多，当将大单元教学模式引入课堂时，需要对这种方法进行深入的理解，进而明确这種模式的课程要点是什么，怎么做才可以让这种教学模式发挥出最大效能。笔者认为，其影响因素是多方面的，教师在此过程中不仅要增强自身对此种教学模式的认可度，还应在实际课堂上对相关情境的创设、大单元教学模式中学生活动的设计以及各个单元音乐文化内容的渗透等方面进行全面深化，这样才能使低年级学生充分感知到各个单元中各个歌曲的深刻内涵，从而提升其学习主动性。

一、大单元歌唱教学中的情境创设

（一）与单元歌曲相关的现实情境创设

小学低年级学生的注意力会非常容易受到外界相关信息的干扰，即使是在课堂氛围更加轻松的音乐课堂上，学生也会因外界的各类信息而出现走神的情况。从一定意义上讲，小学低年级学生的年龄较小，对外界很多事物都会产生一定的好奇心，当他们意识到自己的身边有“风吹草动”时，就会不自觉地将注意力投入到相关方面，这样他们的注意力就不易集中。为了吸引学生在课堂上的基本注意力，现实情境的创设必不可少，如果学生在相关现实情境中真正由周遭相关的事物而对音乐产生了非常高的关注度，那么其他因素就很难对其产生影响。

笔者为了让学生在课堂教学中能直接进入相关情境，首先营造了相关课堂实际氛围，让学生在多媒体设备上欣赏相关歌曲的美妙声音，再在班级墙上或学生的桌子上布置一些小贴画，这样就能让学生通过这些眼睛看到的事物，感受到与歌曲相关的情境内容，然后在歌唱时再将笔者制作的小物件分发给学生，例如当歌曲的主题是与花相关的内容时，笔者会制作一些简易的小花在上课时粘到学生的身上，这样学生就会在实物基础上代入一定的情境，进而提升其注意力。又比如当歌曲的主题与游戏有关，那么在课前拍手游戏、热身运动就显得尤为重要，学生也可以通过所提供的线索创设游戏，可以是节奏的，也可以有音高上的游戏加入课堂教学中，分组或者单独分享游戏环节也是可以在导入中实现的。

（二）与单元歌曲相关的思想情境创设

想要让学生在大单元教学模式下真正将自己的情绪投入歌唱学习中，其思想情境的构建非常重要。如果在大单元教学模式中没有为学生构建好更加贴合单元主题的思想情境，那么学生很难在课堂上利用短短的几十分钟时间将自己的注意力完全放在单元的歌曲演唱中，这样会使之前预想的相关结果不容易实现。毕竟同一个单元的音乐知识在教材的设置上会体现出同类知识集中的特点，如果学生对相关主题没有进行实际理解，就会让其非常容易产生审美疲劳，最终在后续课堂上学生对相关歌唱的内容就会失去一定的兴趣，教师想要的结果也会越来越难以实现。

笔者在实际授课过程中为了能让学生在课堂上走进大单元教学模式，在音乐学习内容之前会向他们进行预告，告诉他们下一节课要上什么内容，这样学生就会对宽松愉悦的音乐课堂氛围产生一定的期待，同时为了能让学生在上课前就能对当堂课想要学习的音乐主题有较为深入的理解，会让他们回到家中寻找一下相关音乐，让他们首先自己聆听感受，然后在课堂上教师再与他们一同学习如何来演唱，这样他们就会在首堂课上课前半段直接进入相关意境。整个单元的课前也会有一个与之相关的音乐课堂导语，其中蕴含本单元的主题思想或者情境的主题呈现，这些都可以在课前与学生进行深入的交流。

二、大单元歌唱教学中学生活动的设计

（一）合理设置合唱的频次

歌曲演唱可以从一定的层面上分为合唱与独唱，在低年级小学音乐教育中，笔者发现很多学生倾向于合唱，因为他们本身不喜欢“抛头露面”，都想躲在别人的身后，然后其他人唱时他们就跟着一起哼唱，低年级学生有这样的心理情有可原，但如果这样的模式过多地占用课堂时间，就会降低学生歌唱的积极性，毕竟总是合唱，自己是否会唱不是问题，只要别人会唱，自己在那里装装样子就能蒙混过关。长此以往，教学模式就发挥不了作用，相关教学目标也不可能完成。因而，教师要控制合唱的频次，即使要合唱也要在部分同学都会唱的情况下再进行。

例如笔者在实际授课过程中，为了让学生适应这种合唱频次较少的课堂模式，会在学生进行合唱时走到他们身边仔细观察有哪些学生在认真地歌唱，哪些学生并没有歌唱，当发现有学生只是在做样子时，笔者会在课后找这些学生谈话，知道具体原因后再对其进行鼓励与心理疏导，告诉他们音乐课堂本身就是为了舒缓心情，如果在课堂教学中没有参与其中会是自己的损失等，这样学生就会慢慢懂得参与的重要性，进而全身心地投入歌唱学习。单元中不同的歌曲也会有一定的联系，可以组合不同的歌曲进行卡农轮唱等形式，有趣也很好玩，当然也可以将学生分组改变不同的演唱方式，比如领唱加合唱或程度一般的学生可改为齐唱，总之让学生能感受集体歌唱的魅力。

（二）引导学生主动独唱

想要看到低年级学生在音乐课堂上主动进行独唱，从传统音乐教学模式的角度而言非常困难，但在大单元教学模式中则非常容易，因为大单元教学模式的课堂并非仅由一个单独的课程内容构成，而是将所有同类音乐内容进行了融合，学生在学习过程中会易体会到自己所学歌曲的真正唱法，同时由于跨度较大，他们都会在课堂上学会怎么演唱。已经学会了歌唱，接下来就应该让教师对其进行引导，让他们主动站起来歌唱，只要有足够的耐心，学生就会慢慢鼓足勇气，展示自己的音乐才华。在领悟音乐主题思想的前提下，独唱时也可以设置很多表演形式，或者让其他的同学参与到自己的歌唱中，互相进步。

例如笔者在利用大单元模式教学时，当课程进行到中段时就会要求学生自告奋勇地向同学们展示自己的歌喉，经过实践发现，学生借助大单元模式能够在此阶段对相关歌曲进行良好的掌握，即使有的同学“犹犹豫豫”，笔者直接点名让其歌唱时，他们都能唱得很好，慢慢地他们就会适应这种授课模式，最终都会因为想要在音乐课堂上“一展歌喉”而期待下次音乐课。

三、大单元歌唱教学中的文化渗透

（一）引导学生体会歌词文化内涵

之所以要将大单元歌唱教学引入到音乐课堂教学中，是为了让学生在学习音乐时不会感到音乐课堂教学是“玩耍”的。在大单元模式下学生能够在单元主题的影响下对歌唱内容进行更深入的理解。并且在对这种主题进行学习与体会时也不会在一两堂课简短的时间内就结束，教师在讲授过程中将着力点向此倾斜，学生就会非常自然地理解有关歌词文化的内涵，然后在自己进行演唱时也会易于进入相关情境，如此一来，学生的学习效率就会得到质的提升。歌词中隐藏很多知识，要懂得和明白其中的歌词含义，这对歌曲的表现有很大的帮助，歌词背景的渗透能使低年级学生易懂，兴趣会随之提升，歌唱效果也会有所提升。

例如笔者在实际授课时会向学生渗透相关歌词的意境，这样学生不但能够通过此种模式对相关歌词实现非常快速的记忆，还能通过自己的亲身实践对相关歌词有更深入的理解，这样他们的音乐素养就会得到质的提升。

（二）教导学生品味曲风中的文化

音乐曲风有时候是不能通过语言进行描述的，只能让学生在不断欣赏的过程中用心体会，在传统的课堂教学中，他们进行欣赏歌曲的机会很少，但在大单元教学模式中，他们对相关主题学习的时间会被延长，这样就会为学生创造出欣赏优美曲风的机会。如果学生对相关曲风有一定的理解，那么他们学习的主动性就会增强，在意识上对这种曲风表现出了非常浓厚的兴趣，在后续学习过程中进一步激发了他们的积极性，学习效率也会由此得到提升。对于低年级的学生来说，曲风的把握相对有难度，他们一般会在节奏和速度上做到很完美的表现，但是对有一些歌曲的曲风较为模糊，这时就需要用通俗易懂的方式进行表达，逐步消化和理解。

例如，笔者在教授当中将大单元教学模式融入课堂教学中，首先为了让学生更好地体会相关歌曲的曲风，会告诉他们这些曲调的优美之处在哪里，然后再让学生进行实际欣赏，这时有的同学也许会提出一些问题，此时笔者不会直接告诉他们，而是利用旁敲侧击的方式引导他们自己体会与归纳，这样他们就会在音乐学习中感受到自己获得知识的过程，从而提升其对音乐的爱好程度，课堂的学习效率也会变得更高。

四、结束语

大单元教学模式可以创造出很多利于学生学习的情境与时间，这样他们就能在相关单元学习中沿着确定好的主题脉络找到相关歌曲的相同性，进而使学生的音乐素养得到质的提升，如此一来教学目标就会学到实现。

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