教育资源共享背景下混合式教学模式在税法课程中的应用

卫茜茜

摘要：随着教育信息化的发展，高等教育发展进入新阶段，教育资源的共建共享已经成为一种趋势。拥有优质教育资源后，如何通过混合式教学模式改革教学方法、保证教学质量成为教师需要关注的课题。文章结合税法课程的特点，阐述开展混合式教学模式的必要性，并从课程目标、课程实施和课程考核三个方面对税法课程进行设计。

关键词：混合式教学模式；税法课程；教育资源共享

教育信息化的发展衍生出了混合式教学模式，如何通过混合式教学模式改革教学方法、保证教学质量成为教师首要解决的问题。在传统课堂的讲授方式下，全部教学内容都是由教师线下讲授，所有学生被动接受相同的知识点，而学习资源的拓展需要学生主动搜集。不仅如此，受课时限制，教师在课堂上组织活动的时间和空间受到限制，无法实现个性化教育。

近年来，各高校人才培养方案不断压缩专业课的教学课时，学生缺乏时间吸收和内化各课程的知识点。对自主性较差的学生来说，课堂教学基本流于形式，教学效果无法得到保证。然而，混合式教学模式通过延伸教学时间和空间，以丰富的教学载体满足学生个性化的教学需求，真正实现“以学生为中心”的教学理念。

一、税法课程开展混合式教学的必要性

（一）课程思政建设面临育人环境新变化

在教育資源共享背景下，学生习惯于获取网络化、碎片化的知识，学习方式和学习需求呈现出个性化与多元化趋势。然而，互联网上的信息鱼龙混杂，许多错误知识、思想充斥其中，使得课程思政建设面临的形势较为复杂。基于此，课程思政建设需要适应互联网技术、数字化环境下的教学新生态，因为这些要素的变革与发展将为课程思政的适应性增值赋能。混合式教学模式通过深度融合线上教学与线下教学，延伸课堂教学空间，整合共享资源，充分利用线上教学和线下教学各自优势，实现课程思政的目标，赋能专业课程教学。

（二）课程内容较多，课时相对不足

我国现行的税法体系主要由18个税种的实体法体系和程序法体系构成，而且各个税种自成体系。在税法课程教学中，如果教师想要讲清楚每个税种的每个知识点，课时会严重不足。因此，为了配合课时，教师基本是在有限的课时中讲解几个大的税种，小税种教学基本是一带而过。但是，在企业实务工作中，有些小税种是每个企业都有所涉及的，所以这样的教学方法不利于学生适应将来的岗位工作，而混合式教学模式能有效解决这个问题。

（三）课程内容更新快，需借助互联网资源保证前沿性

目前，我国税制已经进入全面改革和深化阶段。为优化营商环境，国家还在不断出台新的税收优惠政策，这对税法课程教学带来了巨大挑战。教材从编写到出版需要一定的时间，而互联网的更新速度非常快，教师可以借助互联网在线上分享最新的教学资源，保证教学的前沿性。

（四）课程实践性较强，部分高校不具备实训条件

税法课程是一门实操性较强的课程，其课程目标之一是学生学习理论知识后可以独立完成开具发票、验证发票、认证发票、纳税申报等操作。目前，一部分高校已经购买实训软件，但是受到课时限制，无法讲解和练习所有税种的实操；一部分高校不具备实训条件，不利于学生的实操能力提高。混合式教学模式可以结合互联网环境，在教育资源共享背景下，培养学生的实践能力。

二、税法课程线上资源构建

税法课程线上资源构建除了需要配套的案例、作业、习题、讨论之外，还需要线上精品课、优质资源链接、教师自制微课等资源。

（一）税法课程线上精品课

通过搜索爱课程、超星尔雅、学堂在线、智慧树等线上资源平台可知，与税法相关课程共有二十多门。教师应结合高校的专业定位和人才培养目标，选择适合学生学情和特点的线上精品课。

（二）优质资源链接

现如今，互联网在教育领域应用广泛，铺天盖地的网络教学资源让学生眼花缭乱。因此，高校要对线上链接建立审核评价机制，保证教学资源的优质性。同时，教师有义务引导学生养成以税收法律法规为参考依据的习惯，如在推送资源链接时，教师所选视频或者案例涉及的知识点最好可以匹配对应的税收政策链接。

（三）教师自制微课

线上精品课具有普适性，基本都是围绕各个税种的各基本税制要素展开讲解。但是，各个高校的背景和发展战略不同，所属专业和课程都有专属于自己的特色，如有的高校依托行业特点明显，大部分学生集中就业在某个领域等。线上精品课无法满足这些差异化和个性化需求。因此，各高校教师可以通过自行录制微课进行补充，有效解决教学中的实际问题。

三、税法课程混合式教学模式方案设计

（一）课程目标

课程目标是确定课程内容和教学方法的基础。税法课程结合人才培养目标，以布鲁姆教学目标分类法为理论基础，从六个层面分别进行了目标描述，如表1所示。

（二）课程实施

在实施混合式教学模式时，税法课程可以依托智慧树、畅课等平台开展线上教学，通过参观、调研等形式开展线下教学活动。

在整体课程设计上，课前，第一，教师可以在线上为学生提供包括精品课、税收政策文件、税收视频、微课、税务稽查案例等相关阅读资料。第二，教师可以安排测试，根据测试结果掌握学情。第三，教师通过在线平台提前发布线下教学安排，让学生提前准备线下教学活动需要的知识和技能。学生则需要完成精品课学习、政策文件阅读、视频观看等内容，并提前收集线下教学活动需要的资料，完成教师布置的任务，用于课堂分享和研讨等。

课中，教师采取翻转课堂、理实一体化、对分课堂等形式，通过讲授、案例分析、辩论、小组活动、工作坊等环节，回顾线上学习的重点和难点，有效实践所学知识，增强学生课堂主人翁意识。

课后，教师可以提供一些拓展资料，作为对课上内容的补充，满足一些学生的需求。教师也可以带学生到税务局、企业进行参观和调研，通过亲身体验、与职场人士的交流，进一步认识课程在职业发展中的作用，调动学生的学习积极性。

下面，笔者展示“个人所得税综合所得汇算清缴”实施混合式教学模式的情况，如表2所示。

（三）课程考核

表3为税法课程混合式教学模式考核细则。

课程评价体系是混合式教学模式教学效果的重要保障，在设计税法课程考核机制时，教师应遵循三个原则。第一，线上线下评价相结合。为保证线上教学的顺利开展和学习效果，教师可以将线上评价设置四个维度，线下评价设置四个维度，丰富考核维度，从多个方面考核学生的学习成果。第二，评价方式和标准多元化。教师可以采取教师评价、学生自评和学生互评等评价方式，评价标准采取量化与非量化相结合，这样的评价立体可信，更为客观、准确地反映学生的学习效果。第三，将德育评价纳入评价体系。教师可以通过课程论文等形式，展现课程思政的育人效果。

综上所述，教师应用混合式教学模式能在促进课程思政建设的同时，实现个性化教育。学生由被动接受知识转变为主动学习并内化吸收知识，且丰富的多媒体资源和优质的教育资源满足了学生线上学习的需求，线下课堂则能展现学习本身的意义。与此同时，教师利用信息化手段可以充分了解学生的学习动态，根据掌握的学情完善教学设计，进一步调整教学方式，提高教学效果。

参考文献：

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基金项目：西安欧亚学院2022年度课程思政示范课程，项目编号：2022KS008。