核心素养导向下小学英语故事阅读教学策略

崔后勤

摘要： 在我国教育教学行业的飞速发展中，“核心素养”这一理念得到了广泛推行，其核心内涵在于以契合学生成长和发展的教学手段，促进学生养成适应自然、社会发展的良好品格与能力。从小学英语教学的角度出发，想要帮助学生有效提升核心素养，首先需要重点关注的就是学生英语阅读能力的提高，明确英语阅读教学工作的开展在小学英语学科教学中的重要意义，把控小学英语阅读教学的策略与方式，以达成学生核心素养有效积累的目的。本文将针对小学英语故事阅读的教学策略，进行详细的探究与阐述。

关键词： 核心素养导向  小学英语  故事阅读教学策略

在小学英语教学工作的开展中，阅读教学所发挥的作用是至关重要的。通过阅读教学，教师能够对学生的知识理解能力、接受能力、单词、语法储备量等有更为切实的掌握与了解，十分有助于教师“因材施教”“分层教学”。教师需要明确的是，学习知识，其最终想要达成的目的就是运用，而运用本身也是核心素养理念中所强调的重点，所以如何以阅读教学促进学生核心素养的形成，是小学英语教师在当前阶段中所需思考的重点问题。

一、英语核心素养的构成及对阅读教学的要求

英语核心素养的构成包含学习能力、思维品质、文化品格以及语言能力。①学习能力，包含认知策略、交际策略；②思维品质，包含理性的表达、判断等，并且需要以英语来进行多元活动；③文化品格，包含对于各个国家文化的理解，并对各个国家的语言、文化、风土人情进行异同比较，同时也需要尊重各个国家的差异，取其精华、去其糟粕；④语言能力，简单来说就是学生的语言运用能力，其中会涉及学生的语言意识、知识、技能、语感等。在小学英语学科中，核心素养教育的主要内容，就是让学生能够以听说读写等方面的实践活动为抓手，进行英语语言能力的锻炼并促进其发展，对于学生良好道德品质、行为习惯等的养成是大有裨益的。在小学英语阅读教学工作中，教师中将具体的英语阅读教学手段与学生学习能力的养成、思维品质的塑造、文化品格的养成以及语言能力的锻炼融入其中，从而使学生的英语阅读水平等各项能力在潜移默化的影响中得到显著的提升。

二、小学英语故事阅读教学的现状分析

（一）基础知识薄弱

在小学英语故事阅读教学中，对学生阅读水平提升影响最为直接的就是学生的基础知识薄弱问题.在小学英语教学中，基础知识就是单词、句型、语法知识等，有许多学生对基础知识存在一知半解的情况，就会使学生的英语阅读能力出现明显的缺点，教师则需要对该问题进行重点的关注。

（二）问题意识模糊

在小学英语故事阅读教学中，问题是具体教学活动能够有效开展的重要出发点，教师需要让学生带着问题走进课堂中，激发学生提出问题、分析问题的兴趣，这样学生才能够把控好每一节课程的基本学习目标，并养成创新精神以及质疑精神，但在当前阶段的英语教学中，教师对于学生在这方面的引导存在着明显的不足，致使学生出现了问题意识模糊，重点知识探寻不明确的问题  [2] 。

（三）艺术体验缺失

教师在具体教学中，仅仅将教学内容的设计放在知识点的讲授与解释上，并没有针对学生的艺术体验，进行及时的考量，这就使学生核心素养的提升受到了一定程度的限制，而学生这种艺术体验感的缺失，就会使学生在枯燥乏味的学习氛围中渐渐失去对英语故事阅读学习的兴趣，十分不利于学生英语阅读水平的有效提升。

（四）教学形式陈旧

在传统教学模式的影響下，教师并没有将自身的教学理念进行充分的转变，在日常的阅读教学之中，所采用教学方式，仍然是以教材中的阅读材料为主，同时，相应故事阅读活动的设置，其最终想要达成的目的也就在于学生英语成绩的提升，仅仅是将整个课堂教学内容设计的重点，放在重难点知识的讲授、讲解之中，并没有将阅读教学的形式，进行如主体情境创设、微课教学等新模式的引进，依旧沉浸在课本知识之中，这对学生英语阅读水平与核心素养的提升是十分不利的。

三、核心素养导向下小学英语故事阅读教学的策略

（一）立足基础知识，培育“语言能力”素养

对于英语阅读的学习来说，基础知识的学习是保证一切教学实践活动取得良好效果的前提，因此，教师在转变教学理念、创新教学形式的同时，一定要及时关注学生英语基础知识的掌握，这样才能够保证学生的英语“语言能力”得到有效的培养。例如，在小学五年级下册中，在讲授“My favourite season”一课时，应该引导学生去进行季节单词的学习，如season、spring、summer、autumn、winter等单词，同时也会涉及“What's your favourite season？”“What's the weather like in      ？”等句型的学习，教师需要让学生能够对这些基础知识有更为深刻的掌握和记忆，这时就可以充分利用对话的形式，将学生分为两两一组互相提问，并给学生机会到台前与教师共同完成对话练习，并给予学生充分的鼓励，这样学生就会勇于张口说，在不断的叙述与练习中，学生就会对基础知识的学习产生更强的兴趣，这种方式不同于死记硬背，而是让学生在互动中内化知识，学生的语言能力也会在这个过程中持续有效提升  [3] 。

（二）突出问题意识，培育“思维品质”素养

在小学英语故事阅读教学中，教师首先，教师要营造一个较为“民主”的氛围，这样学生才能够有提出问题的勇气，简单来说，师生之间关系的融洽，能够让小学生更加勇于表达自己，这就会使学生的学习态度发生明显的转变。他们会由被动接受知识，转变为主动探寻知识；其次，教师要为学生提供充分的空间、时间，让学生能够“刨根问底”，这样学生在课堂学习中，才能够做到经常性的探究与讨论，对于最终所探寻出的结果，学生也会更加珍惜，而学生的英语思维品质也能够在这种情况下得到有效的升华；最后，教师要针对学生提出的问题，进行相关知识的进一步挖掘，再将新知识、新问题抛给学生，这样，在教师与学生的一来一回之中，学生就会体验到英语阅读的乐趣，学生的思维发散能力与意志品质形成也就会在无形之中受到明显的影响，产生更为积极的变化。

例如，在教学四年级上册“My friends”一课的学习中，教师可以在课前，让学生带着问题走进课堂，如“How to introduce my friends？”，在课堂上经过教师与学生之间的充分交流与探究，让学生能够以介绍自己朋友为主题，写出一篇英语小作文，与此同时，教师要引导学生进行friends、long hair、short hair、strong等单词的学习，在单词的学习中，教师也需要引导学生提出问题，并引发学生探讨，如教师可以引导学生讨论，这些描述朋友的单词、短语在生活中我们也能够应用到自己的家人身上，那么小朋友们，你们还知道哪些形容人外貌特点的词语呢？这样学生就会在这种自身参与感极强的课堂中，不断强化自身的问题意识，学生的思维品质也就会随之产生明显的提高  [4] 。

（三）强化艺术体验，培育“学习能力”素养

在进行小学英语教学的过程中，教师可以将绘本资源进行及时的引进。根据课堂教学内容的设置，进行与主题相关的绘本的引进，并为学生创设适宜的绘本故事阅读条件，让学生在自主阅读之中，不断提升自身的自主探索能力与学习能力。例如，在PEP版本小学三年级起点教材Unit 2 Colors一课的学习中，教师就可以引进与“颜色”相关的绘本故事，如《Color Zoo》、《A color of his own》、《Elmer's colors》等，都是十分适用于小学三年级学生的学习与阅读的，教师在正式授课中，将这些绘本，进行有效的甄别与引入，在将课程的重要知识点讲授完毕之后，就可以利用多媒体为学生设计绘本故事阅读的环境，播放符合绘本主题的音乐，让学生大声地朗读，在学生朗读前，教师也可以为学生设计与课堂主题内容相关的问题，进入绘本的海洋之中，进行畅游。绘本本身是由文字与绘图构成，学生对于绘本的深入探究，能够使学生的艺术体验有明显的提升，与此同时，学生的学习兴趣也会有明显的提升，而教师让学生带着问题阅读的方式，也就会促进学生自主探索能力的有效提升，这对于学生英语核心素养的提高是大有裨益的。

四、创新教学形式，培育“文化意识”素养

（一）主题情境教学模式的引进

除了对于绘本资源的引进，教师也可以为学生的英语阅读创设适合的主题情境，以便促进学生英语知识应用能力的有效提升。根据笔者对于学生英语学习水平的调研发现，在小学，学生在进行英语学习时，都会遇到各种各样的困难，特别是对于三年级的学生来说，他们的年龄较小且在日常生活中接触“英语”的机会较少，所以在进行英语学习的过程中，学生的词汇量、语感等都没有储备和形成的条件，再加上传统的教学方式也并不适用于现如今的英语教学工作开展，所以教师在进行实际教学的过程中，将情境创设方式的作用，进行充分的发挥，则是一种保证学生英语应用能力提升、学习效果提升的关键举措  [5] 。

例如，在小学三年级Unit 4 We love animals一课的学习中，教师就可以为学生创设“游览动物园”的主题情境，以多媒体进行动物视频、图片等的播放，然后让学生将自己当作小游客，进行动物园的观赏，在这个过程中，教师可以为学生设计相应的智力问答活动，让学生根据课堂所学的动物单词，进行闯关，每阅读正确一个动物词语，就积一分，看看哪一位同学在问答环节结束后，得到的积分最多，教师要给予小礼物奖励，以激励学生积极参与到这种实践活动之中，而对于积分累积较少的学生，教师也要予以及时的鼓励，以规避学生自信心遭到打击的问题的出现。在课程的最后，教师可以选择教材中或者课外的一篇关于动物园描写的文章，让班级学生进行朗读，这篇文章的选择如果是课外的文章，一定要及时关注到难易程度是否適合三年级学生，还有就是文章与课堂教学内容之间的关联程度，以便学生所学的新知识得到有效的巩固，同时促进学生英语应用能力以及文化意识的有效提高。

（二）微课教学形式的引进

对于微课这种教学手段的利用，在后疫情时代的特殊背景下，得到了更为广泛的应用，教师在进行实际利用时，利用电脑、手机等设备，将教学内容进行预先录制，然后，在视频的播放中，教师再予以学生针对性的引导和启发，这样，学生的注意力就会更加集中。教师需要注意的是，在利用这种教学方法的过程中，关于视频的录制一定要凝练、精悍而短小，过长的视频是难以将整个课程的教学重点，进行有效的凸显的，同时，凝练短小的视频，也会让学生从中获得更为核心的知识点与内容，在满足学生探索欲、求知欲的同时，对于学生阅读质量和效率的提升也是大有裨益的。除此之外，学生在家中上网课时，这种方式也能够让学生的专注度有所提升，教师对于英语阅读知识的渗透，也就会更加顺畅。

例如，在小学三年级Unit 1 Hello！一课的学习中，教师就可以将微课这种教学方式，进行及时的利用。“Hello”是每个人在见面打招呼时的常用词语，文中所涉及的是学生在刚刚入学时，以“Hello”开头，并进行自我介绍，那么，教师就可以将国外人们打招呼以及自我介绍的方式，剪辑为一个视频，在多媒体或者电脑上为学生进行播放，让学生在这种氛围中，进行英语语感的培养，然后，教师可以在视频的每个节点处，设置相应的问题，如“观看了刚刚这一节选片段，你们从中学到了什么？”这种问题会让学生回忆视频所讲述的内容，这对于学生在之后课堂中的“自我介绍”设计是十分有益的，对于学生阅读水平的提高，也有关键的促进作用，学生的英语综合素养、核心素养等，也会有明显的进步。

五、结语

综上所述，在核心素养导向下，小学英语故事阅读教学工作的开展，需要将学生文化品格的形成、思维品质的塑造等进行重点关注，这样才能够在保证学生英语学习水平提升的同时，促进其综合素养与英语语言运用能力的提高。

参考文献：

[1]高睿.运用思维导图提升小学英语阅读能力的教学策略[J].华夏教师，2022（8）：25 27.

[2]芮梨.主题引导，深化重点——浅析基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略[J].智力，2021（33）：16 18.

[3]于芳芳.基于绘本故事阅读的小学英语语音教学策略探究[J].考试周刊，2021（9）：107 108.

[4]朱玲燕.阅读素养视域下的小学英语阅读教学策略探究——以一堂绘本教学课为例[J].英语教师，2020，20（10）：130 134.

[5]张娟.苏教译林版小学英语中年级故事阅读板块目标达成的教学策略[J].考试与评价，2020（5）：20.