基于Moodle的项目式教学策略

杨姗姗 吴晓燕

摘要： 项目式教学作为一种新型的探究型教学方式，是培育学生核心素养的重要途径。随着信息技术与教学的深度融合，在网络环境下开展项目式教学逐渐成为近年来关注和研究的热点。本研究基于Moodle教学平台，结合高中信息技术项目式教学实践提出了情境化、项目化、活动化、支架式和多元化项目式教学策略，并以创作《共抗疫情，爱国力行》多媒体作品为例开展教学实践，以期让学科核心素养的培育落到实处。

关键词： 项目式教学  Moodle  教学策略

2017年高中信息技术新课标中指出要探索出一种适合学生的新的教学方式，让学生在一种创新的学习氛围中交流合作、解决问题，进而提升学生的核心素养。新课程提出的创新培养学生学科核心素养发展的理念与以项目为主线、学生为中心的项目式教学不谋而合。项目式教学指向学科核心素养，充分展现“素养为本”的意义与价值，能有效推进素质教育进程，加快教师教学模式与学生学习方式的转变，符合教学改革发展要求，蕴含教育课程改革新理念。随着信息技术与教学的深度融合，网络环境下在高中信息技术课堂中有效开展项目式教学，对培育学生的学科核心素养具有重要意义。

一、项目式教学与Moodle平台

（一）项目式教学

项目式教学是一种以课程标准为依据、以学生为中心，在教师指导下运用学科知识通过合作学习进而完成项目任务并解决真实情境中问题的新型教学方式。项目式教学最早由美国研究者Barrows提出，因其具有的实践性、参与性和合作性等特点，很快在教育领域流行开来。众多学者提倡采用项目式教学培育学生的学科核心素养。杨明全阐述了项目式教学是发展学生实践能力和综合素养的有效载体。田陆萍在信息技术学科教学中借助项目活动，以项目教学为载体，以高阶思维培养为导向，提出促进学生思维发展的信息技术学科教学策略。张文兰等分析了网络环境下开展项目式学习的优势，基于课程重构理念，结合教学实践提出了网络环境中基于课程重构理论的项目式学习模式，并将其应用于基础教育领域。随着“互联网+”时代的到来，充分利用网络将正式学习与非正式学习融为一体，最大限度地满足学生多样化的学习需求，推动学校从三尺讲台走向无边界学习，需要打破传统工厂车间式的教室格局，创设支持学生广泛协作、促进个性化学习的网络学习环境，增加学习空间的开放性和灵活性，支持教师开展创造性的教学活动，促进学生的深度学习。

（二）Moodle平台

Moodle是指以建构主义学习理论为基础设计的课程管理和学习管理系统，主要适用于一线教育工作者为学习者搭建个性化的学习环境，其中的活动模块和教学资源可以依据教学实际进行动态变化和自由组合，以满足不同学习者的个性化需求。Moodle是由Martin Dougiams主持开发的开源网络教学平台，在教育领域得到了广泛的应用。黎加厚在其著作中根据设计、开发、管理和评价信息化课程的基本步骤，提出了Moodle课程设计和教学的方法。刘贯南等探讨了如何设计和实施基于Moodle平台的网络课程教学，并总结出了基于Moodle网络课程设计模型和三种典型的信息化教学模式。王云等从学习环境设计、教学目标设计、学习活动设计、学习评价设计等方面对组织与开展基于Moodle的PBL教学进行了深入的研究，并总结出基于Moodle平台支持的PBL学习活动的过程模式。李宁利用Moodle网络课程平台展开信息技术课堂教学，从理论教学、平台搭建、空间扩展和创新评价等方面阐述了Moodle平台的具体应用路径。随着网络技术的发展，网络学习使得教育的职能由传播知识转向以培养学生知识建构能力和问题解决能力为目标，Moodle平台为实现学习资源的多样化和学习者学习的个性化提供了有力的支撑。

（三）借助Moodle平台开展项目式教学的必 要性

目前高中信息技术课程以必修为主，基于信息技术学科会考考核要求，调查结果显示项目式教学中存在学生学习兴趣不高、教学模式僵化、评价方式单一、教学資源匮乏等问题。究其深层原因在于教师未能将项目式教学与课程内容进行深度融合。项目式教学的首要条件就是要将项目置于课程中心，学生通过项目学习课程的核心概念，进而构建自己的知识框架。但在教学实践中，许多教师仅针对教材内容以项目的形式开展，未能实现项目式教学与核心知识的融合，殊不知这样的教学方式本质上与综合实践活动无异。在这样的教育环境下，将项目式教学与学科核心知识进行有效整合，以项目来整合课堂教学，重构教学的组织形式，借助 Moodle 平台整合教学资源，推进项目式教学在高中信息技术课堂有效实施显得尤为重要。

二、基于Moodle的项目式教学策略

教学策略是一种能够达成教学目标、落实教学思想、适应各类教学情境、综合各种教学因素、实现课堂教学高效化的教学方式。为了有效培育学生的学科核心素养，Moodle环境下的项目式教学需要采取合适的策略。基于上述认识，笔者针对项目式教学中存在的教学模式僵化、项目活动缺乏有效的资源支撑、项目评价方式单一等问题，结合项目式教学环节以及学生的真实需求，依据高中信息技术教学实践经验提出了基于Moodle的项目式教学策略（如图1），包括情境化策略、项目化策略、活动化策略、支架式策略和多元化策略。

（一）情境化策略

课标中明确指出情 境教学对学生学科核心素养的培育具有关键作用。项目式教学应依托学生真实的生活情境，选取有效的教学情境进而设计能够触发学生高阶思维发展的问题情境，帮助学生将问题解决与自身已有的知识结构建立起准确有效的联系，进而达到灵活应用相关知识经验解决问题的目的。

（二）项目化策略

将项目式教学主题与教学内容有效整合，构建核心知识网络进而应用相关知识解决问题是培养学生学科核心素养的有效途径。结合当下的项目式教学实施面临的课时少、内容多等问题，教师应根据知识的内在联系构建核心知识网络，明晰项目式教学中需要习得的关键概念，从用若干课时对一个概念的完整理解的视角合理组织教学内容，通过将主项目划分为一个个相对独立的子项目的方式解决受课时限制的问题。

（三）活动化策略

项目式教学的实施不仅需要明确的目标引领，还需要通过高度关联的系列活动或任务，将情境与教学内容有机融合起来，通过项目活动的有效开展进而落实学业目标和学科核心素养。以培育学生核心素养为目标的项目式活动应立足于相对高阶的学习目标，使学生在解决问题的过程 中能够对所学内容进行深度融合与建构，进而能够进行有效迁移和拓展，并能够创造性地做出决策进而解决问题，提升高阶思维能力。

（四）支架式策略

学习者的内在知识建构离不开教师的帮助与指导。当前Moodle环境下的项目式教学活动开展过程中学生面临着学习任务、协作过程等带来的认知负荷，学习支架能够有效降低认知负荷，实现高效教学。在项目活动开展中，根据学生面临的挑战性任务与问题，教师应在学生“恰好需要的时机”为学生提供概念支架、元认知支架、资源支架等。Moodle平台中的活动和资源模块为项目活动的高效开展提供了支持。

（五）多元化策略

科学有效的评价体系是促进学生深度学习的关键环节，也是有效实施项目式教学的重要保障。“多元化”的评价机制便于学生在参照—学习、评价—反思的过程中自我反思、自我矫正、自我提升，形成批判性思维。基于Moodle平台的项目式教学使得评价贯穿教学始终，能实现评价方式的多维化。

三、基于Moodle的项目式教学案例

（一）创设问题情境，激发学科兴趣

在疫情防控这场没有硝烟的战斗中，有太多的故事令人感动，每一个瞬间，都让人动容；每一个瞬间，都成为我们奋斗的动力……为进一步凝聚和激发学生众志成城抗击疫情的信心，厚植爱国主义教育，以温暖“疫”瞬间作品征集活动作为项目大情境，激发学生学习的内驱力。依托项目大情境和学生学习兴趣界定本单元项目主题为“创作《共抗疫情，爱国力行》多媒体作品”，并以此作为切入点，通过Moodle平台征集抗疫过程中的精彩瞬间和动人故事的图片、视频等数据，创设真实生活情境，通过系列问题激发学生深层次的思维活动，维持学生浓厚的学科兴趣。

（二）整合教学内容，构建核心知识

根据课程标准、教学内容和学生原有认知经验，在“创作 《共抗疫情，爱国力行》多媒体作品”项目实施过程中，围绕核心知识“数据与信息”，基于Moodle  创设的温暖 “疫”瞬间作品征集活动项目大情境，依据学科知识之间的内在联系和规律，确立了本项目的关键概念为数据与信息、文字编码、图像编码以及声音编码，并设置了与之对应的“疫情生活”“抗疫故事”“最美逆行者”“云端课堂”四个相互独立又相互联系的四个子项目。根据提供的子项目，学生可以事先决定探索的方向，通过Moodle平台中的讨论组、BBS讨论并制订学习计划，在分组协作学习过程中解决问题，实现集体智慧成果的共享，完成对知识的意义建构。

（三）设计项目活动，落实核心素养

围绕教学内容及学生的学习兴趣，结合设置的四个子项目，将“创作《共抗疫情，爱国力行》多媒体作品”的项目核心知识与项目环节有效融合，设计了基于Moodle的项目活动（如图2），学生可根据活动要求和学习资源分组协同，在活动开展中促进本单元学科目标的实现，信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等学科核心素养也得以 培育 。

（四）搭建学习支架，实现高效教学

结合课程特点和项目学习目标，在“创作《共抗疫情，爱国力行》多媒体作品”项目活动开展过程中，微课、问题、概念图、学习单等学习支架贯穿始终，以期推动学生积极认知活动，实现项目式学习中个体与群体的共同意义建构。项目活动中部分学习支架如图3。

（五）开展多元评价，促进深度学习

在“创作《共抗疫情，爱国力行》多媒体作品”项目活动开展前借助Moodle平台，教师通过在线测试、线上讨论等方式对学生完成项目式学习活动应具备的知识与技能进行诊断；项目活动开展过程中通过活动记录、作品展示等方式及时有效了解学生知识习得、思维发展等情况；项目学习活动结束后判断学生學习效果，针对学生提交的项目作品和项目报告开展互动评价。Moodle平台支撑下的项目式教学评价与项目教学同步进行，深入评价学生学习质量，不仅关注学生各阶段的学习情况，更加关注学生学习过程中的情感态度与行为表现，引导学生在学习过程中及时调整学习方法，提升学习效率。

四、结语

项目式教学的有效开展应考虑技术手段和工具平台，使之适应学生的学习需求，其必将为深化教育教学改革，培养学生学科核心素养提供新的可能性。基于Moodle教学平台对学科教学内容进行提炼整合和项目转化，创设丰富的问题情境和搭建多样的学习支架，可以推动项目活动的高效开展，促进学生深度学习。学生在项目式学习过程中的在线活动都可在Moodle平台中实现学习轨迹、学习活动的记录与统计，实现学习过程的“可视化”。实践证明，Moodle环境下的项目式教学能够有效促进学生的高阶思维能力发展，提升学生问题解决能力，学生的学科核心素养也得以培育。但同时也应注意到由于教育区域差异和学校特色不同，Moodle环境下的项目式教学还应充分考虑学习内容本身和客观条件对教学资源的管理及学生对新型教学模式的适应性，使得Moodle平台在项目式教学中发挥更大的 作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]田慧生.落实立德树人根本任务全面深化课程教学改革[J]．课程·教材·教法，2015，35（1）：3[CD*2]8．

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[4]田陆萍.基于高阶思维培育的信息技术学科教学策略[J].教育理论与实践，2020，40（35）：57[CD*2]59.

[5]张文兰，张思琦，林君芬，等.网络环境下基于课程重构理论的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究，2016，37（2）：38[CD*2]45，53.

责任编辑：赵潇晗