层递式教学在初中语文作文教学中的应用分析

杨杨

摘要： 随着我国基础教育改革的深入推进，初中语文教学更加注重创新教学教育方法，推动语文教师紧随教育发展潮流，提高语文教学品质。在素质教育模式中，层递式教学方法可以从多方面提升学生学习能力，使学生写作能力得到提高。本文将以目前初中语文写作教学现状为切入点，客观分析层递式教学法的应用价值与措施，以期解决实际教学过程中存在的问题，精准促进初中生作文水平的提升。

关键词： 层递式教学  初中语文  作文教学  应用分析

引 言

随着新课程改革的持续深入，我国中小学教育思想与理念有了明显转变，培养核心素养、引进多媒体技术、转变教学模式等已然成为现代教育中讨论度极高的话题。在中学阶段，作文教学属于语文教学中的重难点内容，作文题目难度、阅历多少都会给学生写作带来一定影响。开展层递式教学主要是从学生思想层面入手，重点培养学生写作意识与写作情感，使学生对作文写作有清晰认知，从而促进学生写作能力大幅提升。

一、层递式教学模式的概念

受传统教学模式以及外界因素影响，在进行初中语文教学时，学生与学生之间会存在一定差异，这是由于每个人的知识吸收能力各不相同。若是语文教师在教学过程中没有对这类情况产生重视，只会使学生学习成效大打折扣，造成事倍功半的学习效果。层递式教学可以有效避免这类问题，教师能在教学中深入了解学生个人习惯与学习进度，根据学生学习能力采用适合学生的教学方式，让学生在学习中获得相应成就感。对于不自信的学生，教师可以给学生分配难度低的试卷，提高学生自信心与学习热情；对于能力突出的学生，教师可以略微提高试卷难度，以防学生因为成绩高而产生自我满足感，忽视努力学习的重要性。总体来说，层递式教学需要教师根据不同的作文类型，从语言形式、思想主旨、写作手法等方面进行分析，让学生明白写作的方法，进而在语文写作中加以运用。

二、目前初中语文作文教学中存在的问题

（一）教学形式单一，学生缺乏学习兴趣

在传统语文作文教学中，语文教师总是采用填鸭式教学方式对学生展开教学。在课堂上，教师会将模范作文进行拆解，从作文结构、好词好句、开头结尾等方面讲解，之后会让学生参照优秀作文进行模仿，并要求学生记住各类修辞手法。这种简单直接的语文作文教学模式一定程度上抑制了学生的写作积极性与主动性，消磨了学生的写作热情，甚至会使学生产生厭恶情绪。此外，写作过程从客观上属于学生个人感情的宣泄，能充分激发学生的创造能力，若是经常采用这种模仿式写作教学，会导致学生丧失自主创新与观察的能力，阻碍学生综合素质的发展。

（二）学生的写作基础较差且写作素材缺乏

作文教学是初中语文教学的重要组成部分，想要写出优秀、内容丰富的作文，应具备一定文学素养以及大量文学素材积累，还要熟练掌握各类写作手法。但是初中生的眼界还未达到较高层面，接触事物普遍较少，缺少客观看待问题的思维，人际交往范围还仅停留在家庭与学校，再加上课业繁忙，学习负担重，在多种外界因素影响下，学生严重缺乏作文写作素材。同时，学生在进行写作时，由于写作基础较为薄弱，常常抓不住作文重心，无法理解作文题目所表达的真正含义，所以写的内容空泛、语言混乱，整体质量普遍不高。

（三）学生的整体表达能力较差，导致文章缺少感染力

初中阶段的学生自身积累相对较少，表达能力有所欠缺，学生无法有效表达出内心情感，从而写作的内容过于空洞并且缺少感染力，所写的作文得不到教师的认可与鼓励。这导致学生写作兴趣下降，甚至产生消极抵触心理，长此以往不利于提升学生写作能力与语文综合素质，阻碍了初中语文教学模式的进一步优化。

（四）学生和教师写作的态度不端正，导致作文的质量低

学生以文字为依托将自身情感经历抒发出来是写作的主要意义。但是从语文教师角度来说，写作只是语文教学的一部分，大部分教师都把写作当成教学任务，进而忽视了学生在写作时的感情以及对学生写作兴趣的培养，只将教学重心放在如何让学生写出符合高分标准的优秀作文，致使学生潜意识里认为写好作文等于拿到高分，降低了学生写作兴趣。从学生角度来说，初中生正处于自我意识觉醒的叛逆阶段，这个阶段大部分学生都拒绝听取他人建议，认为写好作文对未来发展并无有效帮助，而且写作过程需要花费大量时间和精力，这些综合因素都导致学生更加抵触写作教学。此外，初中阶段的学生都还处于青春期，往往怕被嘲笑而羞于表达身边事与内心真实情感，在选择写作题材时过于偏离现实经历，致使作文整体质量得不到提升。

三、初中语文作文教学层递式教学法应用优势

为了有效保障语文作文教学质量，在实际教学过程中，语文教师必须要对教学方法进行改进与创新，发挥层递式教学方法最大使用价值，为语文作文教学质量提升夯实基础，全方面增强学生语文作文学习素质。

（一）能够激发学生写作积极性

在教育改革发展大环境下，语文教师可以科学使用层递式教学方法进行作文教学。通过这种方法可以充分调动学生写作积极性，培养学生写作兴趣，对不同层次学生提供对应教学指导，确保学生语文写作能力缓步提升，使学生在写作过程中获得更多收获，这样有助于学生积累写作素材。

（二）有利于强化学生学习自信

在语文作文课堂教学中，教师可以通过层递式教学方法增强学生写作信心，创建活跃和谐的课堂氛围，为提升学生写作能力提供环境支撑，促进学生学习高效化。此外，教师必须以学生为中心开展语文写作教学，利用层递式教学方法辅助学生重拾学习热情，尽可能调动学生写作积极性，使学生不再羞于表达内心情感，继而保障学生写作水平呈现良好的发展趋势。

（三）有利于提升学生写作水平

为了激发学生写作潜力，大幅提升学生写作水平，语文教师应充分发挥层递式教学方法的积极作用，根据学生实际能力选择不同难度的写作要求，避免打击学生写作积极性与主动性。学生应从基础层面入手，通过科学手段优化与完善每个写作步骤，确保写作质量。

（四）能够加强学生的模仿训练

教师可以采用层递式教学方法加强学生的模仿训练，进而保障学生写作能力与质量的提升。所谓模仿训练并不是单纯地让学生模仿优秀高分作文，而是对优秀作文进行深入分析，对其中优秀语句、结构框架、整体思路进行模仿训练，将别人的优秀之处吸收转化为自己的。所以，教师可以搜集大量不同主题、不同形式题材的模范作文，并指导学生对之加以模仿练习。例如，在对句子和词汇进行模仿时，语文教师就可以利用例子指导学生剖析例句中所包含的修辞手法，并要求学生熟练掌握这一类修辞手法，同时指导学生注意句子结构，确保所写语句与作文基调相符合，多运用贴切、合适的词语。

（五）培养学生创新能力

初中语文作文教学不应该只局限于教材，可以科学运用丰富的网络资源为学生提供大量写作素材，创新初中语文写作模式。教师采用层递式教学方式最核心的作用就是锻炼学生创新能力，加强学生自我认同感。例如，当对学生讲授首尾呼应的写作技巧时，教师可先对学生作文结尾内容进行重新构思，再补充写作内容，然后利用网络收集一些经典的首位呼应的优秀范文，教导学生如何进行有效阅读与模仿学习，并与自己所写作文相对比，及时弥补自身作文的不足。除此之外，教师还需从多角度分析学生的写作特征与擅长领域，鼓励学生多练习语文写作，多给学生提供表达看法与意见的机会。例如，教师在开展《那一刻，我流泪了》的作文教学时，可以创建讨论组让学生在课堂上互相交流，鼓励学生大胆分享自身的经历，包括如何面对、付诸了哪些行动、得到了怎样收获，等等。教學要对学生起到良好的引导作用，激励学生发挥自身最大潜力，写出丰富多彩的作文，杜绝千篇一律现象发生。

四、初中语文作文教学层递式教学法应用措施

（一）从句式入手提高学生的细节化处理水平

句子是作文的基础组成部分，一篇优秀作文应该包括景物描写、人物描写、情感抒发以及总结阐述等，可承担连接、总结、总分、抒情、点题、深化、细化等各层次、各类型的作用与效果。作文语句可以充分反映出一篇作文是否合格。因此，语文教师在进行作文教学时可以选择从锻炼句式出发，培养学生作文细节处理能力，优化句式描述，从而扩大句子在文中的表达效果。在进行句式锻炼时，不能过于盲目着急，应遵循循序渐进原则，从分类、主题、结构等多方面出发，避免学生丧失写作积极性，对学生综合能力提升造成阻碍。基于此，教师可以选择语文教材单元作为作文主题，对学生开展教学，例如，统编本七年级上册第一单元内，多篇文章都直接或间接描写了作者对四季的喜爱之情。教师在对这部分内容进行教学时，可以先让学生通过自我思考或者小组讨论的方式对这些文章的句式进行分析，在讨论基础上顺势开展主题写作活动，要求学生以季节为主题写出一段优美句子，并让其余学生对此进行评价。句子模拟活动结束以后，教师可以对学生所造句式进行鼓励与表扬，培养学生活动参与的积极性。

（二）从段落入手发展学生的内涵化写作能力

段落是由大量句子组成的，同时也是构成作文主体的核心部分，具有结构性、目的性以及情感点题性等特征。教学时可以要求学生深入分析作文主要侧重点与情感方向，对段落进行定位与描述，通过遵循段落规律、表达途径以及句子特征，对作文进行结构设计。作文段落教学意义在于着重培养学生对作文结构的把握能力，在对句子关系或者段落结构进行设计时，优先观察情感表述，深化段落主题，为作文整体基调奠定基础。所以，教师也可创设以故事为主体的写作活动，给学生一周时间对身边事件进行细致观察，在观察基础上每天进行一次故事描写。教师加强学生段落写作的主要目的是使学生能自主控制作文节奏，包括段落情感表述、段落结构、段落主旨等，促进学生快速学会段落结构设计，将自身情感注入写作内，即使在欣赏他人作品时也能获得启发与借鉴。

（三）从全篇入手促进学生的结构化作文思维

对于初中阶段的学生来说，语文作文教学的重点应在如何明确写作目的和写作结构方面。首先，初中阶段的学生思想还不成熟，往往有着强烈的自我认知，情感较为丰富但是情绪管理能力还有所欠缺，在语文写作过程中，容易控制不住发散的情感思维，造成自我感动局面，阻碍了学生综合写作能力提高。大部分初中生在进行阅读时都还没有形成固定模式与习惯，创建作文结构过程中易出现抓不住重点的现象，无论是作文练习还是应试都处于劣势。所以，为了增强学生对作文的整体把控能力，教师可以从作文整体角度出发，结合以上两种训练，即句式训练与段落训练，开展文章结构分析活动。首先，以每个学生为单位，选择教材中或教材外文章为参考对象，总结写作模式，包含写作目的、文章框架以及文章情感走向等内容。其次，通过讨论组形式提高学生活动参与度，互相分享总结成果，使学生对各类主题作文写作模式有一定了解。另外，在课堂写作过程中，学生可以为自己设计写作提纲，参考自己所设计的提纲进行写作，保障文章结构顺畅、合理。在经过长时间的语文写作培训之后，教师应及时总结各阶段每位学生的学习成果，增强学生作文学习的自信心，提高学生作文结构把控水平。

总结

由此可见，初中语文作文教学是语文学习过程中不可或缺的一环，具有非常重要的地位，语文教师应提高对作文教学的重视程度。值得注意的是，教师要避免传统教育模式影响，应通过科学运用层递式教学方法积极引导学生，引导学生学会观察身边事物，从真情实感出发进行语文作文写作，充分体会语文写作的乐趣，调动学生语文写作积极性，保障学生全面发展。

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责任编辑：赵潇晗