细读与品读共舞,阅读与写作齐飞

徐艳会

摘要： 语文是初中阶段非常重要的一门学科，阅读和写作又是其中非常重要的教学内容，在中考中占据着较高的分数比重。但是在当前，很多教师忽视了阅读与写作的关联性，采用的教学方法也比较单一、枯燥，导致学生的学习质量较差。因此，教师应该及时地转变教学理念，注重閱读和写作的联系，并有效运用读写结合的教学方法，通过细读、品读等方式，促进读写结合方式的多元化，以使学生在阅读、写作方面的能力得到提升，提高学生的语文学习质量。

关键词： 细读  品读  初中语文  读写结合

将读写结合方式应用于初中语文教学中，能够让学生的思维得到充分发展，提升学生的独立思考能力和自主探究能力，促进学生对知识的内化和迁移应用，对于学生未来的学习及发展具有重要的促进作用。因此，教师应该对其重视起来，通过一定合理、有效的方法，将阅读教学、写作教学进行有效结合，以阅读引导写作方向、以写作促进深入阅读，从而使学生的人文素养得到有效提升，提高语文教学质量。

一、初中语文教学中读写结合的意义

在当前时代背景下，我国教育学及心理学发展达到相当成熟的阶段，并赋予了读写结合更重要的意义。首先，在初中课堂中应用读写结合这一教学方法，能够使学生的理解能力得到提升，发展学生的语文思维。当学生积累了一定的阅读量时，教师有效地将阅读和写作两方面结合起来进行教学、训练，能够有效地激发学生写作、创新的动力，促进学生创新创造能力的充分提升。其次，阅读、写作在初中语文中占据较为重要的地位，在中考语文中也占据着较高的分数比重，将二者有机结合起来有利于提高学生的语文学习水平、学习成绩，实现学生阅读理解能力、写作能力的双重提升。另外，有效开展读写结合教学，能够有效地培养学生的人文素养、道德品质，在阅读教学中教师带领学生细读、品读，并进行深入思考，然后再让学生写读后感，以读促写，能够丰富语文课堂教学方式，引导学生深入感悟、体会文章内容和情感，促进学生学习质量、学习效率的充分提升，还能够有效提升语文教学的系统性、联系性、知识性，帮助学生在脑海中构建完整的知识网络，使得学生能够更好地串联知识，促进学生各方面能力的提升。

二、初中语文教学中读写结合的理论依据

（一）心理学理论

阅读的心理过程是由内到外的意义吸收，一般存在着两种回合，第一回合指的是从整体到部分、从部分到整体，有效地进行文章中心思想的探究，了解、掌握作者选材的方法，明白作者是如何创作出语句的。第二回合指的是从形象到内容，从语言文字去入手，从一句句中去感受、思考课文的中心思想。写作是一个非常复杂的心理过程，是由内向外的一种思想表达。写作的心理过程则指的是，学生在进行写作时，脑海中逐渐形成的一条写作路线。写作心理和阅读心理是完全不同的，只有对学生进行有效的思维训练，学生才能够更好地进行审题、读题，构思写作框架，将自己所想所思清晰、完整、顺畅地表达出来。处于初中阶段的学生具有较强的模仿性、表达欲，有效根据学生这一身心特点，开展语文读写结合活动，让学生结合文章内容进行仿写、创写、改写，能够有效地训练学生的阅读、写作思维，使学生能够通过文字将自己内心的想法顺利地表达出来，达到良好的教学效果。另外，随着学生年龄的增长，要学习、阅读的文章越来越多，学生对于阅读、写作的兴趣也会逐渐减弱，甚至产生惧怕、退缩心理，有效地开展读写结合活动能够激发学生的学习自主性，使学生能够更主动地参与到语文学习活动中。

建构主义理论是一种认知理论，对于语文学科的教学具有积极的促进作用。建构主义者认为学生具有自己的想法，并能够结合自身所想和自身经验去分析、解决之前从没有接触过的问题。教师在教学时，应注重课堂氛围的营造、教学环境的构建，为学生提供更多思考、探讨空间，使学生能够主动发现问题、探索问题、解决问题，并进行适时引导。在课堂中教师要充分重视知识的传授，将读写结合方式有效应用其中，但是不能生硬地、单一地进行应用，而应该采用多样化的方式，促进读写方法由教师的传递逐渐转变为学生的自我建构。

（二）教育学理论

在确定语文教育的目标、课程、评价等内容时，要依据教育的基本原则，且不能违背教育规律。教育学能够有效地指导语文教育实践者的教学方向，使得教育实践者能够更加理性地去看待语文教育、理解语文教育，并充分地结合理论知识去审视语文教育，在教育实践的过程中有效地应用教育学理论，以促进语文教育事业顺利开展。教育学理论知识的完善对于语文学科教育活动的开展具有非常重要的作用，在教育学理论的基础上，开展科学、合理的读写结合活动，能够使学生在阅读、写作方面发挥较大的潜力，语文思维能力得到有效提升。

三、初中语文读写结合的多元化教学策略

（一）文本细读，以读促写

在开展初中语文读写结合的教学活动中，教师应该立足于文本细读的基础，引导学生对文本进行有效细读，促进学生深入思考、探究文本内容和文本情感，从而促进读写活动的开展，使学生在边读、边写的过程中获得知识、运用知识。

首先，在细读的过程中，教师要进行有效引导，让学生多思考，多揣摩文章内容，在思考中了解文章内容、情感，在揣摩中掌握文章的写作技巧、表达情感的技巧，为接下来的写作练习打下坚实的知识基础。其次，在当前的教育背景下，教师要注重教材潜在作用的发挥，引导学生在文本阅读、文本对话中进行自我探索、自我思考，使学生能够反复研究、探索文章内容，进行自我创造。教师可以开展边读边写的活动，调动学生的阅读思维、写作思维，以读促写、以写伴读。在语文教学活动开展过程中，教师要秉承“以生为本”的教学理念，保证自己的教学方法、开展的教学活动都是符合学生发展水平、学习需求的，尊重学生在课堂中发表的观点，积极、认真地回答学生在课堂中提出的问题，以尊重班级中每一位学生，推动课堂教学质量的提升。

例如，在教学统编版初中语文八年级上册《背影》一文时，教师就可以进行适当引导，让学生去评析文章的习作技巧。首先，读文章的语句，在本篇文章中，作者用朴实简练的文字，描述了“我”与父亲在月台分别的场景，形象地描述了父亲在买橘子过程中的“滑稽”场景，表达出了父亲对“我”的爱，以及“我”对父亲的爱和思念，语言情真意切。教师要引导学生反复地阅读、揣摩，学习、借鉴这种写作方法，通过平常的事情、质朴的语言表达出真挚的情感。其次，在文章结构方面，教师要引导学生对文章进行分析、解读，文章一共分为三个部分，开头点题，说出“我”最难忘父亲的“背影”；二到六自然段描述了“我”的回忆，通过交代家境、车站送别、望父买橘，刻画了父亲朴实、坚强、踏实的“背影”；在结尾处再次写到“背影”，达到文章开头与结尾相呼应的效果，更加真切地表达出了作者对父亲的思念。教师要充分引导学生，让学生认真学习、反复揣摩，学习及掌握这种写作结构。

又如，在教学部编版初中语文八年级下册《小石潭记》一文时，教师也可以有效地开展读写结合活动，先引导学生进行文章的初步阅读，使学生了解文章的内容、结构，明白作者借文章表达了什么情感。然后教師可以有效地开展边读边写活动，让学生以现代文的形式将本篇文章描述的景象、情感呈现出来，对文本内容进行有效整合、加工。通过边读边写的活动，让学生有效地领悟、掌握课文中借景抒情的写作手法，加深学生对文章内容的印象，使学生能够更加深入地了解文章。

（二）文本通读，随文练写

随着新课程的不断改革，更加强调学生在课堂学习中的主体地位，初中教师应该及时根据新课程及相关政策要求，努力地对教学方法、教学过程进行适当优化，以促进学生语文学习水平、人文素养的提升，促进学生的全面发展。因此，在开展读写结合活动的过程中，教师要注重因材施教理念的运用，采用细读的方法，引导学生精读课文，把握课文中的关键、重点内容，并为学生提供自主思考、自主探究的空间及时间，促进学生个性化发展，使学生运用自己的方法去分析、解读文本。另外，要想有效地提升学生的阅读效率，使学生能够快速提炼关键信息、学习写作技巧，教师开展读写结合的活动时，要有效地采用速读方法，提高学生的阅读量，让学生能够在阅读中快速提炼关键信息，把握文章的中心点，在切身体验及合作对话中有效实现知识的主动建构，从而使学生的阅读能力、阅读效率得到有效提升。

例如，在进行部编版初中语文七年级上册《济南的冬天》这一篇课文的教学过程中，教师可以引导学生快速把握关键点，并运用精读的阅读方法，促进学生个性化发展。首先，教师可以让学生根据自身喜好，选出文章中重点段落的句子，进行有效品读、赏析，并开展随文练写活动，让学生将在赏析中学到的知识、手法有效地应用到自己的写作中。其次，教师要引导学生学习写作手法，并结合文章语句，开展仿写活动，让学生借鉴课文中的某些手法，如以“我家乡的冬天”为主题写一个片段。通过这样的方式，有效地以阅读促写作，使学生在阅读中有效学习，在写作中有效运用所学知识。

（三）文本选读，学以致用

“学以致用”是语文学科教学的最终目的，只有学生能够恰当、有效地将自己在阅读中所学到的内容、技巧运用到问题的解决、自身的写作中，才是达到了语文教学的最终目的。在语文读写教学活动开展过程中，教师应该适当放手，引导学生学会正确辨别文本内容，并选择较好的文本内容去阅读、审读，让学生自己去看、去想、去做，使学生的自主学习能力获得充分提升，将学生的学习自主性有效带动起来，促使学生在个性化的阅读、学习中得到创造性的发展，知识运用水平得到显著提升。在读写结合法的运用过程中，教师就可以采用“选读”这一方法，在学生完成教材文章的阅读后，教师就可以选择一些文章进行延伸、拓展阅读，拓宽学生的知识面，使学生能够进一步了解、掌握文章内容和情感，促进学生对知识的内化、整合、迁移。教师还可以采用抄读的方式，要求学生在抄读过程中进行有效思考、创新，提高学生的阅读深度，促进学生写作水平和知识应用能力的有效提升。

例如，在进行部编版初中语文七年级下册《老王》这篇文章的再次阅读中，教师有效引导学生对文章中刻画老王这一人物形象的手法进行分析、赏析，并应用多媒体技术展示其他类似写法的文章以及进行对比，使得学生能够更深入地理解这篇文章的语言特色。教师还可以有效地开展读写结合活动，让学生以“我身边的人”为题进行写作训练，有效应用细节描写的手法刻画人物形象，描写出人物的性格、品质，以促进学生知识运用能力的提升，使得学生的写作能力能够得到大幅度的提升。

又如，在进行部编版初中语文七年级下册《望岳》这篇古诗的教学过程中，教师就可以有效地应用抄读的方式，在抄读的过程中进行批注式阅读，使学生能够有效地赏析、品析古诗内容，深化学生对于故事内容的记忆，引发学生对于古诗内容、语言表达方式的深层思考。另外，读写结合方式的运用，教师还可以为学生布置拓展写作任务，让学生选择自己喜欢的诗句，通过对诗句的改写，有效地描述某处景色；或是将诗句直接应用到自己的作文中，借诗句抒发自己的情感。通过这样的方式，有效促进阅读及写作的融合，促进学生阅读分析能力、理解能力以及写作水平的提升，进一步推动学生全面发展。

结语

在初中语文中有效应用读写结合教学方式是非常必要的、重要的，教师应该积极对其重视起来，并采用多元化的方式促进学生读写能力的充分提升。教师要有效引导学生进行细读，深入品析文章写作手法，以读促写；通过精读、速读等方式引导学生进行通读，快速掌握文章内容、把握文章关键点，以写伴读；通过抄读、再读方式引导学生进行选读，促进学生对知识的应用，达到学以致用，从而有效促进学生阅读能力、写作能力的提升。

参考文献：

[1]范俊萍.巧借课文节点，促进读写共生——谈初中语文“读写结合”教学模式[J].语文教学通讯，2022（16）：26 28.

[2]李欢欢.核心素养下初中语文读写结合以读促写的教学策略研究[J].读与写，2021（4）：1.

责任编辑：唐丹丹