初中语文真情作文教学初探

郑家琴

摘要：中考语文作文分值占比高，基本上是语文考试中的半壁江山。考场上能够打动阅卷老师获得高分的作文，一定是渗透考生浓浓真情的文章。如何才能写出真情作文，笔者结合自己初中语文课程中作文教学的实践，从提高思想认识、加强方法引导和重视赏识教育三方面加以重点阐述。

关键词： 新课标  初中语文  作文教学  真情实感

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出：“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”这一指导思想充分表明，教师在日常的作文教学中，要教育和引导学生写出真情作文，口说我话，心抒我情。那么，如何才能让学生作文充满真情实感呢？笔者认为可以从以下几方面着手：

一、思想认识，情真则文真

不少学生在写文章中，总是就事写事，以物写物，感受不到那纯朴的童真、真诚的童情，体会不出小作者的写作情感，文章读来干巴巴的，令人生厌。因此，教师在指导学生作文时要强调想写好文章，首先就要提高思想认识，写感受最深的东西，感情真实，不矫揉造作。文章只有做到“言为心声”，才能让人产生同感和共鸣。

作文重在褒扬真善美，鞭挞假恶丑。初中生写作，理应将人性中最为可贵的东西，如善良、关爱、乐观、坚强、正直、无私等予以表达出来，诉诸笔端。因此，教师在指导学生习作时一定要反复强调：用自己的话写自己的生活，因为你的生活是独一无二的，是最真切的感受，也是最能打动读者的地方。

写作课堂上，教师应尽可能调动学生学习写作的积极性，充分让学生的多个感官动起来，不妨让孩子想一想自己的生活中有没有触动自己的人或物或事，说一说自己每天有没有留心看到或听到新鲜事。长期坚持这样做，学生定能够学会大方得体地与人分享，学会耐心专注地倾听，做到日有所获。相信通过日积月累，学生的素材积累会日益丰富。有了充足的素材，加上所思所感，定能写出拨动读者心弦的文章。如张同学在作文中写道：

爷爷的手，宽大，粗糙，却写得一手飘逸秀气的好字。曾经的我，总喜欢依偎在他腿边看他写字，琥珀色的笔杆飘在他指尖，轻轻一勾，便是一个极好看的字；接着笔走龙蛇，潇洒自如地挥挥笔，一幅苍劲秀丽的帖便大功告成了。

“爷爷，您写的字可真好看！我长大后也想写那么好看的字，要不这样，您教我写字，我给您揉 腿…… ”“好呀，大孙子，学写字好啊，饭可以一日不吃，字却不能一日不练，要持之以恒啊！来，这个本子送给你。”说罢，他从一个陈旧的木箱中拿出一个精美的笔记本，牛皮的笔记本上刻着六个大字：积跬步至千里。笔记本的下方还有流苏，五颜六色的，似流樱，似落花，更有爷爷的青春芳华——这是他年轻时奶奶送给他的……

小作者的这篇文章选材来源于原汁原味的生活，既有爷孙俩其乐融融的天伦之乐，也有爷爷奶奶间相濡以沫的真挚情感。因为是小作者描述自己亲身经历的事，必然会有独特的体验和感受，这样的文章描写细腻生动，当然会令读者为之动容。

二、方法引路，感悟真情

（一）学会仔细观察，做到眼中有物

学生怕写作文，首要原因在于眼中无物。生活中缺少细心观察，没有做到留心观察，或是不知道如何观察。教师这时可以告诉学生：观察时你如果能做到有目的地进行，知道要做什么，要怎么做，有顺序地进行观察，善于捕捉细节，就能看到与众不同的地方。

无论是写人，还是写景、写物，都是如此。只有多角度地观察生活，用心感受生活，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，才能发现生活的丰富 多彩 。

例如，进行习作《触动心灵的    》时，沈同学在《触动心灵的一树花》一文中写道：“在我的印象中，窗外的白玉兰总是郁郁葱葱，叶子宽大，泛着墨绿，在阳光的照射下，显得有些发黑。它的花在每年春夏交替之际便会盛开，花骨朵这儿一个，那儿一个，松松散散，不显单调。它开出的花，在墨叶的衬托下显得洁白，在阳光的照耀下显得神圣。一点金色的花蕊，平添了一分俏皮……”这篇文章小作者细心观察了自己家窗戶外白玉兰的形态，对景物的描写充满诗情画意，充分表达出对白玉兰的喜爱和赞美之情。同时，小作者还在文中描述了与这株白玉兰朝夕相处的八年美好时光：“转眼间，我到此处已八年有余，它的模样好似从未变过。我也曾经立于树下，看它的年月轮换；我也曾经靠于树下，它为我挡住阳光，赠我一片清凉；我也曾经躲于树下，它为我遮拦风雨，还我一身干爽；我也曾经坐于树下，它为我绽放花苞，送我一缕芳香。它像老人，见证着我的成 长…… ”一连串的排比句，句式整齐，情景交融，富有意境。

再如王同学在《触动心灵的一抹红》中写道：“就在这时，又有一抹红出现了！是消防队员们。他们带着专业的装备，矫健地跳入火圈。消防车的水枪也不闲着，好像一门发射水柱的大炮，对着火源喷出源源不断的水。消防队员们和大火就像对决中的骑士，你来我往，谁也不让谁……过了两个小时，几名战士跳了出来，原本红色的衣服变成了黑色，原来雪亮的双眼布满了蛛网一样的血丝，原来干燥的头发也滴下了豆大的汗珠。”小作者通过细致观察，用心感悟，描绘了消防队员们紧急抢险的一幕。全篇体现了满满的正能量，消防队员们那种“赴汤蹈火、服务人民”的精神令人钦佩，让人心生敬意。

（二）真诚热爱生活，做到胸中有情

学生怕写作文的原因还在于胸中无情。现在大多数中学生是独生子女，娇生惯养，父母对待子女呵护备至，导致很多孩子不懂得爱护关心别人，冷淡无情，缺少爱心。针对此种情况，教师不妨结合课堂教学中的教材文本，结合学生的生活实际，试试以下 做法：

记得上完胡适的《我的母亲》一文后，笔者就这样引导学生：“饭桌上，母亲把新做的可口的饭菜推到孩子面前，而她，却将那剩菜一股脑儿地倒在自己的碗里。这种镜头，你是否已是见惯不惊？……商场里，孩子尽情地挑选着时尚的服装，母亲望着孩子穿上新装漂亮的样子舒心地笑了。但你是否注意到你母亲的穿着早已落伍和陈旧？……公交车上，已上中学的孩子坐在座位上心安理得，而对身边站立不稳的疲惫的母亲却全然不顾……对这样常见的画面你又做何感想？”沉默几分钟后，再向学生提问：“我们是不是应该向妈妈表达一下自己的爱呢？”在笔者热情洋溢话语的诱导下，孩子们个个跃跃欲试，纷纷想表达自己的思想情感。这时，笔者及时给学生一个抒发情感的空间，让他们以“妈妈，我想对您说”为题，写一篇随笔。之后学生交上来的习作真情四溢，无不表达出对妈妈深深的爱意，令人感动难忘。章同学在文中写道：“无论什么时候坐上餐桌，都会有热气腾腾的美味饭菜；无论什么时候感到悲伤，都会有轻声的安慰；无论什么时候受了委屈，都会有那个消瘦的背影依靠……”不难看出文中流露出了作者对母亲的浓浓深情，言辞恳切，情满意真。这样具有真情实感的文章，自然让读者阅读时觉得亲切动人。

（三）创设写作情境，做到笔下有物

课堂上有时能听到学生感慨作文太难写了，是因为他们笔下无物。怎么改变这种状况呢？俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，教师在指导学生作文时可以通过创设情境来想方设法调动学生写作的 兴趣 。

教师创设情境的途径多种多样。比如：作文课上，用表演体会情境，学生通过角色扮演，可以加深内心体验；借助智慧课堂演示情境，形象的图画、美妙的音乐，可以激发学生丰富的联想；组织丰富多彩的活动，诸如小小演说家、每日答题王、每日语句锤炼、志愿服务等实践活动；还可以指导“天天讲”；适时举行一场“辩论会”或举行演讲比赛；让教室的墙壁“说话”……这些方法都可以让学生敞开心扉，写出绚丽多彩的文章。

例如进行《我与老班的故事》的习作指导。课上，笔者组织班上具有一定表演才干的学生，模仿老班上课时循循善诱的情景、老班课间找学生促膝谈心的情景、老班课外和同学一起玩耍嬉戏的情景等，同时还展示了师生一起学习生活的图片、视频资料。这些人物语言、动作、表情，真实地再现了班主任老师敬业爱生的精神风貌，又传达了师生间和谐美好的情感品质。看完表演和课件资料后，学生就迫不及待地拿起笔“沙沙”地写起来了，一改平常无话可写的面貌。

张同学在习作里写道：“八年级的时候，妈妈开始工作了，没有那么多时间管我了。可我却开始变得烦恼，我烦恼学校里的作业，烦恼自己总提不起精神学习，考试考不好，烦恼每天都是自己一个人早早起床、半夜睡觉……细心的老师注意到我的不对劲，特意把我叫到教室外面，问我是不是最近压力太大了，有没有什么烦心事，还说我随时可以向老师倾诉自己的心事。我特别感动，那一刻豁然开朗。暑假的时候老师还来我家家访了。家访的时候老师说了很多，我也为此制订了未来关键一年的计划，我心里对自己说：你一定不能辜负老师的期望！这样关心我们的良师，我怎么能不珍惜？”这篇文章语言朴实，感情真挚，通过写老师家访给予“我”引导，来写老师对“我”成长的关爱，道出了师生之间的那份真情。

又如在描写家乡风景时，笔者打开旅游网站，让学生欣赏自己家乡美丽的自然风景和纯朴的民风，并配上优美的导游词。在这种声像视听交融的情境感染下，学生热爱家乡之情就像泉水一样喷涌而出，一股股真情流露于学生的笔下。

三、赏识教育，激发真情

教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”由此可见作文教学中赏识教育的重要性。

（一）佳作欣赏，促其成长

每次习作后，教师可以上一节佳作欣赏课，把一些在选材、立意上有创新，描写非常细腻的语句都一一展示出来，给予鼓励。在佳作欣赏课中，强调学生写真事、吐真情，让“心灵的泉水自然而然地流淌”。学生看到自己的作文得到了老师的赞美，内心会得到满足，从而提高写作的积极性和自信心。

教师在作文批改时可以采用形式多样的鼓励，与学生沟通。比如：

“欣赏你的文章是我的一种荣幸，相信你会成为21世纪的栋梁。”

“你的文章语言朴实无华，但细细品读，匠心独运，出手不凡。”

“你巧妙的过渡，使文章犹如行云流水；精彩的结尾，有余音绕梁之美。”

“你的文章字里行间洋溢着青春气息，你的心情老师可以理解，只是你看这里这样改是否更妥当？”

相信学生看到这样的批语不说一定会心花怒放，至少会获得一丝欣慰，他们的心里是甜的。有了这种良好的状态，学生们定会愿意发自肺腑地倾吐自己的真实情感，定会有自己的独到见解。

（二）互换批改，促进学习

教师要重视作文的评改，注重引导学生学会欣赏品味好词佳句，同样也应注重培养学生自改、互改习作的能力。不妨花一节课让学生先自批作文，再同桌互批作文，最后，由教师予以评价。这样融听、说、读、批、写于一体，不仅可以提高学生的写作能力，还能提高学生的语文综合素养。

当然，这肯定会加大教师的工作量，但是笔者认为付出是非常值得的，这样可以激发学生再次写作的积极情感。互换批改，学生就会从同伴的赞美中获得肯定，从老师的中肯评价中尝到甜头，因此会爆发出巨大能量，写出自己独特的体验和感受，文章自然而然流淌浓浓真情。

（三）鼓励发表，促其提高

对于学生的优秀习作，教师可以制成电子小报，或在班级文化栏内张贴展览；或在班级电子班牌内循环播放；也可以推荐到学校校报刊载；或是推荐参加各级各类的征文比赛；同样也可以推荐到有关报纸杂志发表……相信学生看到自己的笔墨变成了铅字，定会喜不自胜，获得创作的成就感。以上种种做法对学生而言，将是莫大的鼓励，可以极大地激发学生写作的热情，使他们爱上语文，爱上写作，不断提高写作能力。

综上所述，要让作文教学走出一片新天地，就必须严格遵循新课标提出的“让孩子我手写我心，鼓励学生抒发自己的真情实感”的原则。只有真正调动起学生的情感，才能真正放飞学生的心灵，才会有多姿多彩的作文出现。

参考文献：

[1]丁锦辉，张栩，高铁.有效备课初中化学[M].北京：光明日报出版社，2008.

[2]李海.“生本”理念下的记叙文寫作教学[J].中学语文（大语文论坛），2015（5）：74.

[3]石慧娟.初中语文教学中的研究性学习[J].散文百家，2016（4）：96.

责任编辑：黄大灿