浅谈幼儿园实现园本教研的方式与途径

2023-09-21叶丹丹

课堂内外·教师版 2023年8期

叶丹丹

摘要：幼儿园教育是我国基础教育的基础，随着国家对幼儿教育重视程度的不断提升，幼儿教育改革也不断深入，其中幼儿园园本教研活动逐渐受到更多的关注。园本教研活动既能促进教师队伍专业素养的提升，又能够促进教学理念、教学策略的改革与创新。通过园本教研活动，能够让教师在学习中逐步成长，在工作中持续进步，不断地积累知识和才能，提升自己的价值。让教师的成长服务于幼儿的发展，才是园本教研的最终目的。

关键词：幼儿园;园本教研;教育质量

任何事物的提升和改进，都必须经历一个过程，即发现问题—分析问题—解决问题。园本教研活动也必须把握这一思路，同时立足于该园的现状和实际问题，因地制宜、因人而异地提出有针对性、有个性的方案，让每个幼儿教师都能在教研活动中得到提升，解决实际问题，最终促进幼儿园、教师以及幼儿的共同发展。这一过程不应是阶段性的，应该是一个持续、动态循环的过程，这样才能让幼儿教师在面对层出不穷的问题时，始终立于不败之地。实施园本教研活动，不仅是深化课程改革的需要，还是教师专业化成长的需要，更是幼儿园和幼儿自身发展的需要。

一、开发园本教研的新内容

幼儿园开展园本教研活动时，其内容主要通过争取教师意见的方式确定。教师的意见则来自教学实践，这样可以最大限度凸显教师在教研活动中的价值，也可以调动教师的教研积极性，使其能够畅所欲言地表达自己的看法，并提出自己的观点。只有把教师的积极性调动起来，让大家踊跃参与，主动积极地提出教育教学意见，才能让原本相对枯燥的园本教研内容变得生动有趣、丰富多彩。

一般来说，园本教研活动内容可从教师的教育案例中去提取，幼儿园教育管理者通过搜集教学案例，并对其中的问题进行分析、归纳和总结，建立主题式的园本教研内容，这样可以更好地帮助幼儿教师理清自己的教学思路，使幼儿教师更好地认识自己、分析自己、总结自己，最终达到提升自己的目的。另外，园本教研还能够提升教师教研的专业化，促使教师理论联系实际能力的提升。教师可以通过教学研究发现自己教学中的问题，并明确原因，进而不断完善其内容，逐渐提高自身教育教学水平。主题性的园本教研内容要贴近幼儿园一线教师工作现状，将琐碎的问题系统化、主体化，定期组织开展专题研讨，最大限度发挥出园本教研的作用。

园本教研活动内容的载体是幼儿园各个领域的教学，因此，文章以各领域教学为切入点，作为提升和改进园本教研活动内容的途径。例如，在健康领域教学中，幼儿教师应注重建立良好的师生关系，让幼儿对班级和幼儿园有家的感受，使其产生依赖感和安全感，与学生相处能够谦让、友爱和互帮互助，让幼儿在集体生活中感受到温暖、愉悦和幸福;在语言领域教学中，幼儿教师应着重把握创造一个自由、融洽的交流环境，对幼儿多支持多鼓励，让幼儿敞开心扉，帮助幼儿养成善交流、爱沟通的好习惯;在社会领域教学中，幼儿教师应当认识到这一教学对幼儿今后生活具有潜移默化的影响，此时应注重培养幼儿在社会交往中良好的行为习惯和美好的道德情操;在科学领域教学中，幼儿教师应重视保持好幼儿对新事物的认识兴趣和探索欲望，对新文化的学习欲望;在艺术领域教学中，幼儿教师则应该注重培养幼儿的艺术兴趣。对有特长的幼儿可以在着重培养的基础上，均衡发展其他兴趣，提升其各方面的综合素质，达到教育的目的。

二、建立灵活的教研活动，促进教师在积极、主动的行动中研究

园本教研的形式，应当立足于该园教学的实际和需求，根据目前所具备的和短期内可实现的资源和条件进行组织，制订切实可行的教研活动组织方案，通过灵活的教研活动组织形式，提升教师的积极性和主动性。每一个形式都应做到有计划、有目标、有记录、有总结，保证园本教研活动的实效性。

（一）游戏式教研

在当前的信息化时代下，幼儿园园本教研活动的形式也应该多元化，这样可以改善传统教学研究枯燥、单一的问题。采用游戏化的教研方法，能够获得更加显著的教研效果。另外，游戏化的教研形式，还能够充分调动幼儿教师的教研积极性、主动性，让教师充分感受到教育教研的快乐。

比如，幼兒园可以设计这样一个游戏——角色大转换，教研中可以先请一名教师组织活动，其他教师则充当小朋友的角色，教师都要进入自己的角色中，活动中要表现真实。在教研过程中也会发生很多有趣的事，有的“小朋友”听不懂教师的问题，有的“小朋友”觉得课程无聊坐不住板凳，还有的“小朋友”觉得教师的教学内容重复太多，“小朋友”的这些表现给教师带来了很多启示，也帮助教师认识到很多教学中的问题。针对这些问题，教师可以进行讨论和研究，最终找到问题原因，不断提高教师的执教能力。

（二）众筹式教研

幼儿教师在教学中常常会遭遇一些问题，这些问题中有的是个别性的，有的则是集中性的，教师可以采用调查问卷的方式，征集、归纳和总结问题，弄清楚问题的类型和原因，从而针对个别问题，有针对性地寻找解决策略;而集中性的问题则由大家集思广益、群策群力，不仅保障了园本教研活动的效果，还充分体现了教师在教研中的价值和地位。

（三）领域式教研

园本教研的内容是与领域教学密不可分的，教师可以将园本教研活动的形式按照领域进行分类。“术业有专攻”，教学中也一样，每个教师都有自己擅长的领域。将园本教研按照领域进行分类后，由每一个领域的佼佼者作为教研领导者，设置教研小组，组织针对性的领域教研活动，教师可根据自身的需求自由加入，达到更好的教研实效。

（四）竞赛式教研

定期举办各学科各领域的教学活动竞赛，对竞赛胜出者给予奖励，能够极大程度调动教师的教学积极性。这种竞赛活动，不仅对竞赛参与者有着促进作用，还能让竞赛观摩者从中受到启发和激励，从而促进教师的能力提升。

（五）论文式教研

论文式教研鼓励教师将教学中遇到的问题，通过自身的分析和总结，编撰成论文，交由幼儿园组织的评分小组进行评分，并进行等级划分，不同等级给予不同的奖励，优秀的论文还可帮其进行论文推送。这样的方式能够让教师积极去发现问题，并主动去研究、解决问题，大幅提升了教师参与园本教研活动的主动性和积极性。

三、建立有效的学习方式，提高教师理论素养

教师作为园本教研的主体，始终贯穿园本教研的參与和执行过程，提升园本教研的关键就是促进幼儿教师个人执教能力的提升和整体幼儿教师队伍的成长。因此，教师问题应作为园本教研的重中之重，才能充分体现园本教研的内涵与价值。而教师水平应当是在教学—发现—反思—分析—完善—实践—发展的良性循环的过程中持续进步和提升的。

（一）教师要向书本学习

阅读书籍是教师获取专业知识、提升教育教学技能的主要途径之一。在园本教研活动的过程中，幼儿教师可以结合教研主题，自主进行相关阅读，在书籍中找到解决问题的办法，同时也能够不断丰富自己的头脑;书籍的来源不限于本园，可以定期让教师上报所需书籍，以幼儿园的名义向其他学校或者幼儿园借阅。另外，教师还可以在幼儿园微信公众号、微博等网络平台阅读相关文章，除了自主阅读，教师还可以将有价值的文章、有利于教研活动开展的内容推送给其他教师，或者在朋友圈分享;此外，幼儿园可投入部分资金，在一些较好的网站注册购买会员供教师阅读，或者在网购平台购买电子书或纸质书籍，分享给教师，通过这些方式达到教育教学资源共享，深化教师对专业知识的理解与体悟。

（二）教师要向同伴学习

园本教研活动并不是由一位教师单独进行的，而是一项群策群力由教师共同出谋划策、分享经验的组织活动。这就要求加强教师之间的专业研讨、协调和合作，鼓励大家共同分享教学经验，互相学习，如通过结对帮扶、小组式、送教下乡等方式。这种同伴互助学习的教研方式远远高于传统教研实效，能够充分激发幼儿教师的主体能动性，促进幼儿教师间相互学习、共同提高。教师可以定期进行集体交流，园长、保教主任以及教研组长等可通过“一言堂”的方式，开展“头脑风暴”“智慧树”等活动进行教学培训，在充分的交流活动中解决教学问题，使幼儿教师真正成为教研活动的主人。同时，互助互促不应局限在园内，还可以联合姐妹园或者省市级示范园，进行针对性的、专业性的学习，可以通过岗位交流和学术交流等方式开展。

（三）教师应外出培训学习

教育是开放的，作为教育者要以开放的心胸接纳别人、展现自我，才能获得更大的提升。幼儿园应适当投入资金和人力，为教师创造良好的培训条件。例如，幼儿园管理者可以在园内由教师根据需求自行组建教学研究小组，通过制订活动计划、教研形式等方式来调动教师的教育研究热情;教师可以自选课程，根据自己的需要有针对性地提出专业教学培训计划，上报给园里，由园里根据实际情况，让教师外出培训或是引进专业人员到校培训。由于这种方式是教师主动参与，其学习效果必然特别显著，也使教师的教学研究活动更加精彩。

（四）教师要在反思中学习

曾子曰：“吾日三省吾身，则自明而行无过矣。”幼儿教育工作，就当如此，不断地自我反思：教师的教学过程存在什么问题，是否还有提升的空间，是否还有改进的方法？不断地反思才能促成不断地进步。每一位幼儿教师都应该养成良好的反思习惯。不仅仅在课前和课中要反思，课后更要懂得反思，这样才能挖掘出教学中问题的症结所在，通过深入地思考，解决问题，消除弊端，使自身教学能力不断地积累和升华，从而提升教学素质，让自己从一名“教书匠”转变为“学者型教师”。幼儿园和管理者应当积极创造条件，让幼儿教师能够积极参与教育教学反思。例如，可以开展反思大会，搜集教学中的实际问题，通过投票的方式，对问题的提出者和解决方案的提出者，给予一定的奖励。

以上几种提升方式，既可以独立运用，也可以相辅相成。这几种方式是能够相互补充、相互渗透的，将其巧妙地整合到一起，能起到事半功倍的提升效果。

四、建立规范的教研制度，保障教研活动合理、有序地进行

完善、规范的教研制度是教研活动顺利开展的保障。因此，幼儿园的管理者可以结合该园的园本教研活动需求，将园本教研活动制度化，对时间和参与次数进行量化，并将这一制度加入教师的量化考核项目中，保证教师的参与度和积极性。

1. 每周一次教研活动。时间是固定的，但是教研形式可以是多样的。幼儿园组织教师集中教研，通过观摩教师日常教学实况，以交流、讨论、论坛发帖的方式，针对每一次教研的主题进行讨论，达到逐渐提高幼儿教师执教能力以及教学研究能力的目的。

2. 每月一次交流活动。教学交流是教师进行教学反思、教育经验分享的有效途径，也是促进教师整体发展的关键。教师可以针对教学中某个问题进行经验分享和交流，实现教育资源的共享，提升教学研究实效。

3. 每学期的公开课须做好提前安排。公开课内容采用随机的方式，并设置最低分限制，凡不达标者，此次不计入考核。以此保证教师的备课态度，提升其备课效果和备课能力。

4. 幼儿园每学期或者每学年都安排专项的资金用于该园教师的教研能力提升培训。对参与培训教师的选拔资格进行规定，通过这种方式化被动参与为主动提升。

五、结语

总之，定期组织幼儿教师开展园本教研活动，不仅可以促进幼儿园教育质量的提升，而且最大限度凸显出幼儿教师在教育中的价值，使其建立使命感、自豪感与责任感，提升幼儿教师的执教能力以及对本职工作的热情。同时，科学、有效的园本教研活动还可以有效解决教学中的问题，使幼儿园、教师以及幼儿都能够从中受益。

参考文献：

[1]吴翠玉. 谈幼儿园如何开展园本教研活动[J]. 亚太教育，2019（12）：38.

[2]庄建英. 创新园本研训机制促进教师专业发展[J]. 科学大众（科学教育），2019（11）：119.