信息技术下小学数学翻转课堂教学实践

韩发美

摘  要：信息技术不仅是教学的辅助工具，而且也能够促进教育理念的革新。如何能在小学数学教学中将翻转课堂与信息技术有机结合，实现教学方式的创新和优化，是目前亟待解决的问题。文章探讨了在信息技术支持下小学数学翻转课堂的教学实践，尝试解答实践中面临的问题和挑战，以期为教学实践和研究提供有价值的参考。

关键词：翻转课堂;信息技术;小学数学;教学实践

翻转课堂，是一种学生在课堂外预习新知识，在课堂内以讨论、实践、合作等多种形式进行深度学习的教学模式。信息技术的引入，能够使这种模式的实施更为便捷高效，更好地满足学生的学习需求。数学是一门强调逻辑和思维训练的学科，传统的教学方式常常过于强调知识的传授，而忽视了对学生的主体地位和思维能力的培养。翻转课堂模式的运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、创新思维和问题解决的能力。

一、信息技术在翻转课堂中的作用

信息技术在翻转课堂中扮演着关键角色，可以显著提升教师的教学效率与学生的学习效果。信息技术为翻转课堂提供了必要的技术支持，如线上课程平台、云端资源共享、数字化教学素材等，这些工具的有效应用可以实现学生在课堂外的高效自主预习，并帮助他们在课堂内进行深度学习，实现课前、课后学习的连贯性与一致性。信息技术在应用过程中，能够通过各类互动工具，如实时问答系统、在线讨论区等，提升课堂的交互性，增强学生的参与感与归属感，进一步提升学生的学习效果。现阶段，信息技术能够通过大数据分析和人工智能算法，精准分析学生的学习习惯，学习中遇到的难点和疑问，教师可以更有针对性地进行教学设计与课堂实施，实现教学的个性化。此外，信息技术能够提供各类学习资源，如视频教程、动态模拟等，丰富了教学内容，使抽象的数学概念变得更加直观、易于理解，提升了学习的趣味性与有效性。教师基于信息技术的在线测试和即时反馈系统，能够实时了解学生的学习进度和掌握情况，为后续的教学调整和提升提供了依据，实现了教学的反馈与优化。信息技术在翻转课堂中扮演了多重角色，包括技术支持、交互增强、个性化教学、内容丰富和反馈优化等，为翻转课堂的实施提供了强大的支持，有力地推动了小学数学教学的模式创新。

二、信息技术支持下的小学数学翻转课堂模型构建

（一）模型概述

信息技术支持下的小学数学翻转课堂模型，是一种将信息技术和翻转课堂理念融为一体的创新教学模型，主要特点是将课堂的焦点由传统的知识传授转移到问题解决和技能提升，通过信息技术的优势，在课外完成大部分知识的学习和吸收。具体实施流程通常包含五个阶段：预习、探究、练习、深化和评估。

预习阶段，学生可以利用在线教学平台获取课程相关的学习资源，如视频教程、电子教材等，自主进行新知识的学习，构建初步的知识架构。探究阶段，学生可以在课内通过教师引导的问题讨论、小组探讨等方式，进一步探究新的数学知识，形成深层次的理解。练习阶段，学生可以通过实际操作，解决具体问题，运用所学知识进行实践操作，巩固和深化对知识的理解。深化阶段，学生可以通过更高阶的探究任务和挑战性问题，拓展知识的应用范围，提升对知识的深度理解和掌握。评估阶段，教师可以利用在线测试和评估工具，了解学生的学习进度，掌握学生的理解情况，为每一位学生提供个性化的教学反馈与指导。以上五个阶段，相互依托、相互衔接，形成一个完整的教学循环，且各自扮演着不同的角色，共同促进了学生的自主学习、深度学习和实践应用，使教学活动更具有连贯性和整体性，有利于提升学生的学习效果。

（二）模型优势

此模型将学生的主体性置于中心位置，充分利用了信息技术的优势，有效地对传统的小学数学教学模式进行了创新和优化。信息技术支持下的小学数学翻转课堂模型，优势在于其创新性、实效性、灵活性和个性化等多方面。创新性体现在充分利用信息技术，让学生在课外完成知识的获取，把课堂时间用于深度讨论和实践，有效转变了传统的教学模式，提升了教学的效率和质量。实效性方面，主要通过在线学习平台实现了学习资源的丰富性和多样性，满足了学生的不同学习需求，增强了学习的效果。灵活性方面，学生可以自由选择学习的时间和节奏，提高学习的自由度和便利性，增强了学习动力和兴趣。个性化体方面，通过大数据和人工智能技术，可以实现对学生学习行为和学习成效的精准分析，为个性化教学提供了可能。

（三）模型应用

在小学数学教学中，信息技术支持下的翻转课堂模型可以广泛应用于诸多环节，为学生创造更多的学习机会和可能。例如，教师可以利用在线教学平台，为学生提供丰富的数学学习资源，包括数学知识视频、动态模拟、习题库等，满足学生自主学习的需求。在课堂上，教师可以利用数字化教学工具，如智能黑板、数字教具等，引导学生进行深度探究和实践操作，提升数学思维和解决问题的能力。教师还可以利用在线测试工具，进行课堂测验和作业批改，及时了解学生的学习进度和掌握情况，提供有针对性的教学反馈和指导。信息技术支持下的翻转课堂模型，为小学数學教学提供了新的视角和方法，有望进一步提升教学效果和教育质量，推动教育公平和创新，推动教育的整体发展。

三、信息技术支持下的小学数学翻转课堂实践案例研究

（一）实践案例

本次研究采取的是人教版小学数学三年级下册“长方形、正方形面积的计算”的教学作为案例。实践中主要围绕长方形和正方形面积的计算，采用翻转课堂模型，充分利用信息技术进行教学实践。案例的实施主要分为五个阶段：预习、探究、练习、深化和评估。预习阶段，教师利用在线教学平台，发布关于长方形和正方形面积计算的视频教程和电子教材，让学生通过在线学习平台自主学习，构建初步的知识架构。探究阶段，教师在课堂上引导学生通过问题讨论、小组探讨等方式，深入理解长方形和正方形面积的计算方法，进一步掌握面积计算的知识。练习阶段，学生运用所学知识对教师设计的具体问题进行实践操作，巩固和深化对计算公式的理解。深化阶段，学生在教师的引导下解决更高阶的面积计算问题，以拓展课堂学习的应用，提升对面积计算的深度理解和灵活运用。评估阶段，教师利用在线测试工具，完成习题、试题的测评，通过测评结果的分析，对学生制订个性化的教学策略。

（二）实施过程

1. 预习阶段

教师可利用在线学习平台，对长方形和正方形面积计算的概念进行了详细的铺垫和预热。这一阶段的核心工具是在线学习平台，此种基于云计算和大数据技术的教育平台，打破了时间和空间的限制，使学生能够在任何时间、任何地点均可进行学习，有效提高了学习的效率和效果。教师还可在此平台上发布专门设计的视频教程和电子教材，视频教程将长方形和正方形面积的计算过程以直观的方式呈现出来，电子教材则通过文字、图示、例题等方式，详细解释相关的理论知识和计算方法，目的是促使学生在预习阶段就能对即将学习的内容有一定的了解，为课堂教学打下坚实的基础。在线学习平台还具有丰富的互动学习功能，学生可以通过提问、讨论等方式与教师和同学交流，增加了学习的深度和广度。此外，平台还能对学生的学习行为进行记录，形成学习轨迹，教师可以通过查看这些学习轨迹，了解学生的学习情况，从而对教学策略进行相应的调整。

2. 创建视频教程

录屏软件和视频编辑软件的使用显现出信息技术对教学内容传递方式的重大改变。录屏软件可以实现电脑屏幕的实时录制，教师能够以此为基础展示长方形和正方形面积的计算过程，模拟在真实课堂环境中的板书过程，教师还可以在屏幕上用电子笔写出计算公式，配以口头讲解，生动形象地将面积计算方法展现给学生。录屏软件的使用，尤其是实时录制功能，使得教师的讲解与板书过程能够同步进行，保留了教师思考和操作的实时性，使学生能够更好地跟随教师的思路，理解面积计算的步骤和方法。信息技术支持下生成的教学视频，相对传统的文字教材更具动态性和直观性，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。视频编辑软件则为录制的视频增加了更多的教学元素，通过剪辑可以将教学内容进行必要的分段和组织，使视频结构更清晰，便于学生理解和记忆。如添加字幕可以让学生在观看视频的同时阅读文字，增强学习的深度;插入动画则可以使教学内容更具趣味性，吸引学生的注意力。此外，视频编辑软件还可以添加各种教学资源，如图片、音频、链接等，丰富教学内容，为学生提供丰富多样的学习体验。

3. 课堂探究和练习

通过智能黑板和数字教具的运用，极大地增强了课堂的互动性和实践性，为长方形和正方形面积的计算教学注入了活力。智能黑板，以其高效、便捷的特性，逐渐取代了传统的教学黑板。借助于智能黑板，教师可以在课堂上直观地演示长方形和正方形的面积计算过程，利用智能黑板的手写和编辑功能，可以方便地描绘长方形和正方形，填写计算公式，同时可以实时修改和调整，让学生直观地理解面积计算的原理。数字教具的引入，进一步强化了信息技术在小学数学教学中的作用，如电子尺、量角器等数字教具模拟了实际的测量工具，不仅可以让学生观察和操作，还可以显示测量结果，让学生更直观地理解边长的概念及面积的计算过程。这种学习方式，比单纯的理论讲解更能够刺激学生的学习兴趣，有助于学生对知识的掌握和运用。

（三）实施效果

在“长方形、正方形面积的计算”课程的翻转课堂实践中，基于信息技术的教学支持显著优化了教学效果。在自主预习阶段，学生通过在线学习平台获取视频教程和电子教材，提前了解和掌握课程基本概念，为课堂深入学习和交流讨论打下基础。与传统课堂模式相比，学生的学习时间得以拓展，学习深度和广度显著提高。智能黑板和数字教具在课堂探究阶段和练习阶段的应用，使学生直观地理解了长方形和正方形面积的计算过程，进一步提高了理解力和操作能力，学习效率和效果大幅提升。在线测试工具在评估阶段的运用，实现了自动批改和成绩统计，节省了时间，提升了评估效率，为教师提供了精准的反馈，有助于教学调整和优化。与传统课堂教学相比，学生在信息技术支持下的学习效果有了显著提升，自主学习能力也得到了增強，证明了信息技术支持下的小学数学翻转课堂教学的有效性。

（四）实施中的问题与面临的挑战

实施信息技术支持下的小学数学翻转课堂教学，在实践过程中也遇到了一些问题和挑战。在技术方面，遇到的问题主要涵盖网络稳定性、技术设备更新换代以及软件兼容性等诸多因素。例如本次研究中的课堂活动受到网络不稳定性的影响，对翻转课堂的实施形成了较大阻碍，针对此类问题，应进一步推动学校网络基础设施的升级改造、更新更为稳定的教学设备、选择成熟稳定的教育软件平台。翻转课堂要求学生课前预习，课堂时间主要用于解疑答疑，学生需要更高的自主学习能力。实践中发现约35%的学生对翻转课堂的接受度相对较低，认为这种模式增加了他们的课外学习负担，而在参与度方面，只有大约60%的学生能积极参与课堂讨论和活动。针对这些问题，可以通过引导学生正确理解和适应翻转课堂的模式，提升学生的自主学习能力和课堂参与度。翻转课堂的实施使得教师从“教”的角色转向“导”的角色，对课堂教学实施过程提出了新的要求，有少部分的教师在翻转课堂的实施过程中感到压力和困惑，面对这种挑战，应进一步提升教师的信息技术素养，并举办相关的教学培训，给予教师充足的准备和磨合时间，以帮助他们适应新的教学模式。

参考文献：

[1]李淑. 深度学习背景下信息技术与小学数学教学融合的途径探索[J]. 考试周刊，2023（23）：103-106.

[2]赵国宏，宋润仙. 基于视频分析的信息技术与小学数学融合研究[J]. 延边大学学报（社会科学版），2020，53（06）：119-125+143-144.

[3]戴虎强. 新课标背景下小学数学教学方法的创新及对策[J]. 科学咨询（教育科研），2023（01）：201-203.

[4]廖小萍. 基于翻转课堂的小学六年级信息技术教学研究[J]. 甘肃教育研究，2022（12）：97-100.

（责任编辑：廖  艺）