基于主题意义探究的高中英语深度阅读教学实践探究

王琴

摘 要： 当前高中英语阅读教学中仍存在“碎片化”“表面化”等问题，通过基于主题意义的深度阅读教学为解决上述问题提供了新的指引。文章旨在通过阐述主题意义和深度阅读的内涵和特征，探索高中英语深度阅读教学设计，促进英语阅读教学从“碎片化”走向整合，从“表面化”走向深度，从而提升学生的学科核心素养。

关键词： 主题意义；深度阅读；英语学科核心素养

中图分类号： G633.41    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0125-04

一、 主题意义与英语深度阅读教学的关系

在语言学习过程中，主题意义是构成课程内容的六大核心元素之一，所有的语言学习活动都应该在特定的主题语境中进行，学生利用各种工具和方法，掌握语篇中的语言和文化知识，达到提高语言理解能力、表达能力的目的。

深度阅读强调阅读不仅要理解语言文字，还要理解其背后的文化含义和主题意义，同时也关注读者在阅读过程中的思考和自我构建的过程。通过深度阅读教学活动来挖掘语篇主题意义的实践，受到了广大一线英语教师的关注。

二、 基于主题意义的深度阅读教学的实施途径

在设计英语课程时，要围绕主题意义探究，并根据深度学习的“活动和体验”“联想和结构”“本质和变式”“内化和交流”“迁移和创造”“价值和评判”等特征，进行文本分析，明确教学关键点，深度思考，挖掘语篇文化内涵，完善基于主题意义的活动设计，培养学生良好的深度学习方法，培养学生的批判性思维品质。

三、 基于主题意义的深度阅读教学实践案例解析

为了更好地阐述如何基于主题意义进行深度阅读教学，文章以人教版必修三第二单元“Mother of Ten Thousand Babies”阅读为例。该阅读课的主题是“道德与美德”，文章是人物传记，以时间为轴，采用总分总的结构通过阐述林巧稚的生平，教会学生如何面对人生抉择，全力以赴地面对人生挑战。

本案例授课对象为广州市某中学高一学生，学生能够积极参与英语课堂，但部分同学还不能用英语总结文章主旨，在对文本的关键句段的理解与转述上有困难。因本班学生处于青少年时期，面临的人生重要选择少，学生需要在教师的引导下，结合自己对人生重要选择的思考，才能更好地理解语篇主题意义。此外，学生对著名医学家林巧稚的了解并不全面。所以，教师需要进行相关主题的语篇输入，为学生的阅读消除障碍。

教学目标是让学生通过阅读和讨论，理解林巧稚的生平事迹和价值观，学习她的优秀品质，并在教师的引导下，思考自己的人生选择并将所学知识应用到实际生活中。

（一）通过基于学生图式的游戏，引入主题意义

Step 1 Lead in

（1）Play a game about simple choices.

（2）Share some important life choices.

①Have you made any important life choices？

②Which subjects do you choose？

（3）Conclude： Life is all about choices.

【设计意图】

“活动和体验”是英语深度阅读的重要特征之一。教师通过小游戏把学生引入一个需要做出选择的情境中（教师展示红、白色的两个盒子，仅有一个盒子有礼物，让学生从中选择一个），自然地引出本语篇的主题语境，随后让学生说出他们面对的重要人生选择是什么，引导学生做出总结——人生总是充满“选择”的。本活动由近及远，由浅到深，既激活了学生的图式知识，又提高了学生的参与度，为后续的阅读活动作铺垫。

【核心素养提升点】

本活动激活了学生的图式知识，训练了学生语言运用能力。

（二）围绕主题意义进行略读寻读，更好地获取与整合信息

Step 2 Predict

Teacher asks students to answer the questions.

（1）What do the title and the pictures tell you about Dr Lin？

（2）What is the type of the text？

A. report.  B. biography.  C. fiction.

（3）What do you think the author might write about in the text？

【设计意图】

“联想和结构”是让学生主动学习的重要方式。教师让学生快速浏览文章标题、配图，初步了解有关林巧稚的背景知识，让学生根据文本特点预测语篇内容、关注文章体裁，帮助学生了解文章结构。同时，“联想”（唤醒）自己对“做出选择”这一概念的已有知识和经验。本环节的亮点是让学生基于标题、图片等自主提出问题What do you think the author might write about in the text？学生提出的问题与教师预设的问题高度吻合。例如，有学生问出What does the woman do？ Why did the woman choose to become “mother of ten thousand babies”？ How did the woman become “mother of ten thousand babies”？教师引导学生在本节课寻找答案，分析语篇的内在联系，并与当下的新知识建立起结构性关联，等待課程结束时再看能否回答这些问题，让学生形成阅读期待。

【核心素养提升点】

本活动激活了学生的图式知识，训练了学生语言运用能力。

Step 3 Get the main idea of the passage

Teacher leads students to read the first paragraph and let students scan the whole passage quickly to get the main idea of the passage.

【设计意图】

教师以第一段为示范带领学生确定关键词获取段落的主旨大意，再逐步放手让学生根据时间信息快速浏览全文，从而概括文本的主旨大意——The passage is about Dr Lin， an amazing woman who made some hard life choices.帮助学生全面感知文本，理解本篇文章的主题意义。

【核心素养提升点】

培养学生提升梳理、概括信息的逻辑思维能力。

Step 4 Draw the timeline

After the feedback， student continue reading and find out what Dr Lin did. Students are encouraged to draw the timeline based on the information provided in the text.

【设计意图】

让学生按照时间顺序将林巧稚一生中重要的事件进行梳理，以时间轴的形式呈现，同时引导学生梳理林巧稚取得的伟大成就。旨在培养学生在复杂环境中筛选信息、获取详细信息和整合信息的能力。

【核心素养提升点】

此环节助力提升学生的梳理、概括信息的逻辑思维能力。

Step 5 Learn about the hard choices of Dr Lin

Students read through the text again， try to answer the following questions.

（1）What choices was Dr Lin faced with at different life stages？

（2）What are the results of her hard choices？

【設计意图】

“内化和交流”也是英语深度阅读的重要特征之一，学生在有意义的语境中通过描述、解释等交流活动，主动运用语言知识来表达观点和意义的过程，从而将外在知识内化于心。学生在对文本有基本了解后，教师引导其继续仔细阅读，用4分钟时间获取细节信息。学生需要根据时间节点，总结林巧稚在不同阶段做出的重要人生选择及其结果，从而深入理解语言知识。在这个过程中，语言学习是结合自身体会做出人生重要选择这一具体主题和语境，进行的综合性的语言实践活动。

【核心素养提升点】

语言能力：强化学生筛选、归纳、整合信息的能力，提升他们的逻辑思维能力。

（三）围绕主题意义进行研读归纳，进一步巩固与运用语言

Step 6 Analyze the virtues of Dr Lin

（1）Conclude the virtues of Dr Lin. （Learn how to draw conclusions about someone's virtues by supporting details.）

（2）Discuss Dr Lin's virtues and supporting details in groups.

I think Dr Lin...， because....

（3）Make conclusions.

What was the main principle guiding Dr Lin through the hard choices in her life？

【设计意图】

在“本质和变式”的学习中，学生需要把握学习对象的本质属性，通过深入思考，掌握知识之间的内在联系。教师通过引导学生深度阅读，继而提出半开放性问题“I think Dr Lin...， because....”，启发学生推理出关联文本信息间的逻辑关系，分析林巧稚的高尚品德，并找出对应的支撑证据，深度加工语篇。

【核心素养提升点】

学生的分析、推理和整合信息的逻辑思维能力以及批判性思维能力得到提升。

（四）围绕主题意义进行合作探究，进行知识的迁移与实践

Step 7 Talk about your inspiration from Dr Lin

（1）Teacher introduces the Iceberg Theory to students.

（2）Teacher asks students to analyze Dr Lin's achievements and virtues according to the Iceberg Theory.

（3）Students work in groups of four to discuss the inspiration from Dr Lin. Teacher gives demo for the task to offer help and monitors the class.

（4）Students do the report in the class and finish the assessments.

Use A+， A， A-， B+， B， B-etc to rank the performance of each part.（如表1）

（5）Teacher gives feedback and invites other students to voice their opinions.

【设计意图】

“迁移和创造”强调以创新的方式解决不熟悉情境中的问题。为了让学生能够迁移和综合应用知识，教师要注意引导将学习结果外化。教师引入冰山理论，让学生学会迁移创造，思考影响林巧稚做出人生选择的因素，同时讨论学习林巧稚事迹后的启发。

“价值和判断”同样是英语深度阅读的重要特征之一，通过教师的引导，学生有依据地对学习内容和过程进行判断。展示结束后，教师引导学生从三个维度对小组做报道的表现进行评价，以达到促进教学和学习的效果。

【核心素養提升点】

在此过程中，学生的语言技能得到强化，分析、概括、推理信息的逻辑思维能力以及结合自身情况进行批判性思考以及综合运用的能力得到提升。

Step 8 Summary

（1）Teacher invites the class to summarize what they have learned.

（2）Teacher draws students' attention to the questions which are raised at the beginning of the class and see whether those questions have been answered or not.

【设计意图】

总结环节旨在拓展话题内容，巩固课上所学。

【核心素养提升点】

学习能力：对之前提出的疑问进行复盘，整理已经学习的知识，查漏补缺。

Step 9 Assignment

Option 1： Read the text again and retell Dr Lin's biography.

Option 2： Read the passage “Facing the Future”

（外研社选择性必修四Unit 1）

【设计意图】

学生完成阅读或复述（任选其一）。其中的阅读语篇与本节课“Mother of Ten Thousand Babies”属于同一类主题语境，旨在让学生进行同主题语境的群文阅读，从而提升学生的阅读能力和思辨归纳能力。通过引导，让学生巩固所学，提升语言综合运用水平。

【核心素养提升点】

学习能力：主动学习，合作学习。

总的来说，通过该教学案例，学生将通过一系列的学习活动，逐步建立关于“如何做出人生重要选择”的认知结构和价值判断，为他们的核心素养的形成奠定基础。

（五）教学反思，不断钻研基于主题意义的深度阅读教学

1. 关注“选择”，发掘主题深意

本节课在单元主题“moral and virtues”的引领下，分析语篇表达的核心问题——the principle guiding Dr Lin to make choices，深挖主题并总结出文章主题意义的关键点，分析这些导向主题意义的关键点，进而解决核心问题——Learn to make choices。

2. 跨越篇章，实现知识迁移与创新，达成深度阅读

教师引导学生通过深度阅读总结出林巧稚的美德，引领学生针对主题深意进行讨论，深入理解情感、态度和价值观的内涵，达到“内化”的目标。

四、 结论

深度阅读作为课程改革的关键，为英语学科实现育人目标提供了新的切入点。教师在深度阅读中，通过提炼语篇主题、挖掘育人价值、设定教学目标，让阅读教学更加关联、实用和深入，从而全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在主题意义的引领下，教师通过创设让学生自主谈论人生选择的活动，帮助学生理解文章主旨，分析文本，推断和总结人物品德和价值观，表达对重大人生抉择的看法，从而使学生学习更加主动，将语篇读透、读薄，构建自身的知识体系和框架，实现深度阅读的目标。

参考文献：

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［3］魏恒建.促进词汇深度学习的教学策略探究［J］.中小学外语教学（中学），2019（12）：1-7.

［4］王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计［J］.外语教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.