核心素养的数学大单元教学的策略

李瑛

【摘  要】数学是一门研究数量关系和空间结构变化的学科，具有培养逻辑思维、空间想象和计算运算等能力的作用。小学数学教材上的知识具有联通性和生长性的特点，采用大单元方式进行教学，更利于学生发展数学素养和建构数学学习能力。本文先分析小学数学教学现状，再论述开展大单元教学的重要性和必要性，最后提出基于核心素养加强小学数学大单元教学的策略，希望对小学数学教师提高教学质量和效果有所助益。

【关键词】核心素养；小学数学；大单元教学

随着教学改革的深入推进、教学观念的更新迭代，小学数学教学愈发强调学生掌握基础知识、树立数学思想、建构思维方法，以及灵活应用知识的重要性。基于教材对单元知识的整合及提升核心素养的要求，小学数学教师需要根据各个单元的特点实施大单元教学，避免将一个单元分解成若干小板块教学，最终对学生学习产生不利的影响。基于此，小学数学教师应当根据课程目标要求，科学调整教学目标、教学内容与教学方法，确保教学更具质效性，能够有效促进学生数学核心素养的提升与数学学习能力的建构。

一、小学数学教学现状分析

部分小学数学教师认为，随着教学内容的增多，教学进度的加快，学生变得越来越难教，尤其是普遍存在“学东忘西，顾此失彼”的情况。从教师的角度来说，写出公式，学生就生搬硬套，限制了学生的思维发展；不写出公式，学生就容易混淆，找不到解题头绪。而从学生的角度来说，他们认为数学很难学，主要是读不懂题，找不到思路，不知道怎么算。究其原因是教师的教和学生的学出现了问题。在教的方面，为了提高教的质量和效果，多数教师都会积极备课，认真挖掘课本教材及教学用书，但是对所教内容在整个单元板块中的重要性及目标要求认识不足，尤其是没有深入挖掘这部分知识与其他知识的关联性，使备课只是立足于当下所教的课时内容，导致此部分知识的教学成为“孤岛”，不利于学生联系新旧知识完善知识结构和思维体系。在教时，部分教师每讲一个例题，就直接要求学生在相应的练习题下进行训练，以此帮助学生巩固基础，强化知识应用。但是针对例题展开的变形训练少之又少，使学生不能做到触类旁通、举一反三，难以汲取更多的方法和经验，不足以满足学生的思维能力发展需求。在学的方面，主要是因为学生缺乏学习兴趣，基础不牢固，迁移能力较弱，难以运用数学知识解决实际问题。特别是随着学习难度的不断加大，对创新思维的要求更高，学生的思维能力发展缓慢，加之基础不牢固，自然感觉学习越来越吃力。

二、开展大单元教学的重要性和必要性分析

前文提到数学是一门培养逻辑思维、空间想象和计算运算等能力的基础学科，各项知识之间有着较为密切的关联性，所以开展大单元教学在帮助学生完善知识系统和思维体系方面具有促进作用。具体来说，实施大单元教学具有将碎片化的课时知识转变成整合化的单元知识的作用。小学生认知能力薄弱、学习经验匮乏，他们很难从碎片化的学习方式中深化对知识的记忆、理解和应用。只有按照一定的系统引导他们深度学习，才能达到提升学习效果，促进学习能力持续发展的目的。另外，实施大单元教学还具有满足学生提高学习自主性的需要，促进学生实现从学习基础知识向加强知识应用再向提升核心素养过渡的作用。在传统的教学思想观念下，很多教师已经探索了大单元教学，但是这种大单元教学是主题单元式的教学，教师所选择的教学内容通常局限于本学科、本单元、本知识板块，虽然在帮助学生汲取知识和构建思维上取得了一定的效果，但由于课时内容之间的联系不明显和单元之间的联系不密切，以及教师给出的评价倾向于结果而不是过程，仍不足以满足学生核心素养发展的现实需求。而在新的教学理念下，教师以更高的视角建构大单元教学，以问题情境导入单元知识、以做任务的方式指导学生学习，更有利于学生提炼知识，加强知识应用，更能将学生缺乏习惯和乐趣的惰性学习转化为积极内化吸收知识的素养。

三、基于核心素养的小学数学大单元教学策略

小学数学大单元教学必须立足于新课程理念提出的教学目标，注意联系生活实际，从情感态度、知识技能、合作交流、分析问题、解决问题等角度入手，充分体现大单元教学内容的多样性、关联性和生长性及大单元教学方法的趣味性和创新性，根据学生的认知规律和学习特点，将碎片化的知识整合成单元化的知识，并采取行之有效的教学策略，促进学生核心素养和学习能力的发展。

（一）以常规性大单元教学挖掘学生的学习潜能

常规性的大单元是按照“整体感知—课堂教学—拓展练习—复习巩固”的顺序编排，其教学可以让学生通过丰富的活动了解本单元的知识结构，熟悉本单元的知识内容。在设计常规性大单元教学时，教师要注意根据单元主题及其数学要素，结合学生的兴趣需求及认知规律，科学整合教学内容，确保活动有内容，学习有深度。要重视以课后练习为基础，结合现实生活拓展练习内容，加强对学生的课后指导，使学生能够从旧知识提炼出新知识，进而达到挖掘学习潜能的目的。以“千克和克”一课教学为例，基于大单元教学的要求，教师可以设计以下几个活动：一是开展“查一查”的活动，要求学生按照任务清单，完成对日常生活中秤的认识，包括规格、型号、功能等；二是开展“学一学”的活动，要求学生阅读本单元内容，提煉出重难点知识，如克和千克是什么计量单位，在生活中怎么用等；三是开展“做一做”的活动，教师利用多媒体出示“水果店卖水果”的情境，提供电子秤、水果实物等，要求学生扮演卖家和买家，学习如何买卖水果、如何称量水果重量，以及如何付款找零等。然后组织开展拓展练习活动，让学生合作探究斤、公斤、两与克和千克的关系，实现对旧知识的回顾和新知识的挖掘。

（二）以联通性大单元教学激发学生的学习兴趣

联通性大单元是按照“前置交流—实验探究—巩固练习—拓展延伸”的顺序编排，其教学可以营造趣味舒适的学习氛围，让学生通过实验交流汲取知识。在实施联通性大单元教学时，教师首先让学生用思维导图的方式汇报课前预习的成果；其次，教师结合教学内容设计实验探究活动，指导学生在做实验中探索数学规律，在合作中进行思维碰撞，取长补短，以此收获更多的学习体会和智慧启发；最后，教师重视拓展和延伸知识应用，指导学生走进现实生活，依托所学知识和已有经验解决生活中的数学问题，使学生收获学习乐趣与学习信心。以“多边形的面积”一课教学为例，基于大单元教学的要求，教师可以设计如下几节课，让学生将动手实践获得的经验融入对新知识的思考，实现对知识的记忆、理解和应用。一是设计“多边形的认识”课，让学生通过课前预习了解多边形的长、宽、周长、面积等概念和公式，以思维导图的方式将这些内容整理出来，并要求学生以小组为单位进行分析探讨，完善思维导图内容；二是设计“多边形的面积的实验探究”课，让学生动手操作，画出各种各样的多边形，总结出这些多边形的异同，思考多边形面积的计算方法；三是设计“求多边形面积方法的拓展”课，带领学生探索校园绿地的面积大小，依托“分割多边形”的思想，让学生发散思维，结合求三角形、正方形及长方形的面积的方法，计算出校园绿地面积。

（三）以专题性大单元教学培养学生的数学情感

专题性大单元是按照“文化渗透—学习新知—体验实践—巩固练习”的顺序编排，其教学可以以数学故事、数学现象、数学理论等数学文化为切入点，加强数学文化的渗透，培养学生数学情感。在具体的教学中，教师以教材内容设计新课，加强数学思想和数学方法的渗透，帮助学生找到学习数学的“窍门”。依托多媒体技术建构情境，以实践操作的方式指导学生学习，增强学习数学的体验。最后带领学生做总结，学生结合实践成果，发表见解，提出想法及分享感悟。以“一亿有多大”一课教学为例，基于大单元教学的要求，教师可以设计如下几节课，让学生在接受数学文化熏陶的基础上，认识数学思想和数学方法：一是设计“文化渗透”课，依托丰富的趣味小故事，如古人如何查大数、古人如何计算大数等，调动学生探索数字量级的积极性；二是设计“认识亿的含义”课，依托多媒体技术手段，导入世界地图，从各国的领土面积、人口、GDP等角度认识亿的大小，通过对比和计算，提炼出1万×1万＝1亿，10万×1千＝1亿等知识；三是设计“实践体验”课，通过建构商业谈判情境，学生扮演企业领导的角色，在谈判和签合同中加深对亿的大小认识。然后对表演活动进行评价，总结本单元所学的知识，分享学习本课知识的感悟。

（四）以结构性大单元教学提升学生的核心素养

结构性大单元是按照“建立模型—运用模型—拓展模型—梳理模型”的顺序编排，其教学需充分发挥出数学模型在培养学生数学核心素养方面的作用。教师通过挖掘课本教材中的数学模型，以视频课件等手段展示模型，带领学生分析模型特点，提炼模型建立方法，总结模型应用经验等，进而达到促进学生强化思维能力和提高知识应用水平的教学目标。以“运算律”一课教学为例，基于大单元教学要求，教师可以设计如下几节课：一是设计“建模”课，让学生运用加法交换律和结合律，做加减法混合运算题；二是设计“用模”课，让学生运用乘法交换律和结合律，做乘除法混合运算题；三是设计“拓模”课，让学生深入研究加减乘除法的性质，提炼出使用分配律的注意事项；四是设计“梳理”课，指导学生回顾和总结本单元所学知识，并运用这些知识解决生活中的问题，切实将抽象复杂的知识具象简单化。

（五）以阶段性的教学总结促进学生提升能力

大单元教学以发展学生数学素养和能力为第一靶位，教师通过教学内容进行科学有效的重构，将知识内容、知识应用方法、知识应用经验等传授给学生。学生通过常规性、联通性、专题性和结构性的大单元学习后，学习效果能够显著提升。但考虑到学生的个体差异性，教师需要在实施大单元教学的基础上，定期开展大单元教学总结活动，结合学生的课前预習、课中表现、课后练习、单元测试等情况，带领学生总结归纳所学过的知识内容，总结学习中遇到的问题，进而做到查缺补漏，及时改正错误，以巩固阶段性的学习成果。比如在学生学完平面几何知识后，教师带领学生总结三角形、正方形、长方形、平行四边形、圆形等知识，总结周长、面积等计算公式，并结合学生作业完成情况和考试成绩等，提炼重难点、易错点知识，以及向学生提供一些经典例题的变型题进行巩固练习，切实帮助学生夯实基础，提升能力。

四、结束语

综上所述，小学数学大单元教学应能满足学生数学能力的发展需求，能促进学生核心素养的提升。教师应当转变以往单元教学思想和方法，通过实施常规性大单元教学、联通性大单元教学、专题性大单元教学、结构性大单元教学，以及阶段性大单元总结，帮助学生完善知识体系，建构思维方法，降低学生学习数学的难度，从而使学生喜欢上数学，实现素养和能力的提升。